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INTERMÉDIAIRE /AVANCÉ
PARAGR APHES
PRATIQUES DE RÉDACTION
Maria Popica
Isabelle Ste-Marie
CORRIGÉ
FRANÇAIS
INTERMÉDIAIRE /AVANCÉ
PARAGR APHES
PRATIQUES DE RÉDACTION
Maria Popica
Isabelle Ste-Marie
CORRIGÉ
Direction de l’édition Sources des textes
Janik Trépanier
P. 6 Le Petit Robert, Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue
Direction de la production française, 2014, p. 1487. © Sejer-Dictionnaires Le Robert, 2015.
Danielle Latendresse P. 12 Camus, Albert. La Peste, 1947.
P. 22-23 Guillemette, Mélissa. « Patronne et mère, un modèle à inventer »,
Direction de la coordination Magazine Jobboom, avril 2014, vol. 15, no 2.
Rodolphy Courcy P. 33 Aragon, Louis. Le roman inachevé, 1956.
Charge de projet P. 34 Proust, Marcel. À l’ombre des jeunes filles en fleurs, 1919.
Monique Pratte P. 40 Petrowski, Nathalie. « Le cœur sur la main », dans La Presse, 25 juin
2014. © La Presse.
Révision linguistique P. 63-64 Fioriti, Joris. Le « bec-de-lièvre », malédiction des « enfants-sorciers »
Monique Pratte africains, Agence France Presse, 2014. © Agence France Presse, 2014.
P. 67-68 Forget, Dominique. « Marquées à vie », dans Québec Science,
Correction d’épreuves
janvier-février 2014, p. 20-21. © Dominique Forget.
Marie Théorêt
P. 73 « Le cerveau des ados, une machine à innover », entrevue avec Daniel
Conception et réalisation graphique J. Siegel (propos recueillis par Nic Ulmi), Le Temps, 7 juin 2014. © Le Temps.
Les Studios Artifisme P. 75 Diotte, Simon. « Randonnée au Québec : semelles au vent »,
L’Actualité, le 1er juin 2014. © L’Actualité http ://www.lactualite.com/
sante-et-science/environnement/randonnee-au-quebec-semelles-au-vent/
(consulté le 2 septembre 2014).
Remerciements P. 76 Alain. Propos sur le bonheur, 1926.
P. 79 Deglise, Fabien. « Génération ego », Le Devoir, le 4 août 2014. © Le Devoir.
Les auteures souhaitent remercier de tout cœur leurs familles
P. 82 Corniou, Marine. « Le futur fait bonne impression », dans Québec
pour leur soutien précieux. Science, mars 2014, p. 18-22. © Marine Corniou.
P. 83 Hainey, Paul. Pourquoi les vaches ne peuvent-elles pas descendre
L’éditeur souhaite remercier les personnes suivantes,
les escaliers ?, EDP Sciences. © EDP Sciences.
qui ont participé à titre de consultantes pédagogiques :
P. 84 Corniou, Marine. « Le futur fait bonne impression », dans Québec
Sarah Bertrand-Savard, chargée de cours à l’Université Science, mars 2014, p. 18-22. © Marine Corniou.
de Sherbrooke P. 84-85 Guillemette, Mélissa. « Patronne et mère, un modèle à inventer »,
Magazine Jobboom, avril 2014, vol. 15, no 2.
Karina Da Rocha P. 87 Corniou, Marine. « Le futur fait bonne impression », dans Québec
Science, mars 2014, p. 18-22. © Marine Corniou.
Catherine Greffard, professeure au Collège John Abbott
P. 88 Gruhier, Fabien. « D’étonnantes propriétés », Québec Science,
Anne-Hélène Jutras, chargée de cours à l’Université mars 2013, p. 41. © Fabien Gruhier.
de Montréal P. 89 Texte inspiré de l’article de Lanthier, Christine. « Énergie
renouvelable », Magazine Jobboom, avril 2014, vol. 15, no 2, p. 29.
Amélie Lachance, chargée d’enseignement à l’Université P. 94-95 Vailles, Francis, « Perdu dans le bois avec 12 ados », La Presse,
Laval 19 juillet 2014. © La Presse http ://affaires.lapresse.ca/opinions/
chroniques/francis-vailles/201407/19/01-4785144-perdu-dans-le-bois-
avec-12-ados.php (consulté le 20 juillet 2014).
P. 96 Baudelaire, Charles. Le Spleen de Paris, 1869.
P. 97 Thúy, Kim. Ru, Montréal, Libre Expression, p. 20-21, p. 89.
Reproduit avec l’autorisation de l’éditeur.
La Loi sur le droit d’auteur interdit la repro-
P. 98 Prévert, Jacques. « Cet amour », Paroles, Paris, Gallimard, 1949,
duction d’œuvres sans l’autorisation des
p. 140-142. © Gallimard et Fatras/Succession Jacques Prévert pour les
titulaires des droits. Or, la photocopie non
droits numériques.
autorisée — le photocopillage — a pris
P. 100 Céline, Louis-Ferdinand. Voyage au bout de la nuit, 1952. Thúy,
une ampleur telle que l’édition d’œuvres
Kim. Man, Montréal, Libre Expression, p. 89. Reproduit avec l’autorisation
nou velles est mise en péril. Nous rappe- de l’éditeur.
lons donc que toute reproduction, partielle P. 101 Alain. Propos sur le bonheur, 1926.
ou totale, du prés ent ouvrage est interd ite sans l’auto- P. 102 Broglie, Louis de. Physique et Microphysique, Paris, Albin Michel,
risation écrite de l’Éditeur. 1947. © Albin Michel.
P. 105 Brown, Fredric. Fantômes et farfouilles, Paris, Denoël, 1963.
© Éditions Denoël, 1963 pour la traduction française.
P. 106 Zola, Émile. Voyage circulaire, 1884. Beauchemin, Yves. Le Matou,
Paragraphes, pratiques de rédaction Éditions Québec Amérique, 2002, p. 11-12. © Yves Beauchemin.
P. 110 Thomas, Louis C. Sans espoir de retour, Éd. du Masque, 1995.
© 2014, Les Éditions CEC inc.
© Éditions du Masque. Leclerc, Félix. Adagio, Fides, 1976. © Succession
9001, boul. Louis-H.-La Fontaine
Félix Leclerc.
Anjou (Québec) H1J 2C5
P. 111 Brown, Fredric. Fantômes et farfouilles, Paris, Denoël, 1963.
© Éditions Denoël, 1963 pour la traduction française.
Tous droits réservés. Il est interdit de reproduire, d’adapter
P. 112 Camus, Albert. L’Envers et l’Endroit, 1937.
ou de traduire l’ensemble ou toute partie de cet ouvrage
P. 113-114 Queneau, Raymond. Exercices de style, 1947.
sans l’autorisation écrite du propriétaire du copyright.
P. 114 Texte adapté de Senécal, Patrick. L’Étranger. © Patrick Senécal.
P. 115 Carrière, Jean-Claude. Le cercle des menteurs. Contes
Dépôt légal : 2014
philosophiques du monde entier, Paris, Plon, 1998. © édi8.
Bibliothèque et Archives nationales du Québec
P. 127 Vailles, Francis. « De bonnes nouvelles sur le décrochage scolaire »,
Bibliothèque et Archives Canada
La Presse, 27 mai 2013. © La Presse.
P. 133-136 Siag, Jean. « Les aiguilles et l’opium : risques de dépendance »,
ISBN 978-2-7617-6767-5 La Presse, 10 mai 2014. © La Presse. Cassivi, Marc. « Louis Cyr : Le
champion tant attendu », La Presse, 9 juillet 2013. © La Presse.
Imprimé au Canada P. 138-139 Houde, François. « Dérapages : l’émotion avant la morale »,
1 2 3 4 5 18 17 16 15 14 Le Nouvelliste, 28 avril 2012. © Nouvelliste.
-propos
AVANT
Il était une feuille avec ses lignes
Ligne de vie
Ligne de chance
Ligne de cœur
Robert Desnos, « Il était une feuille », Fortunes, Gallimard, 1969.
À la fois outil d’enseignement et cahier d’apprentissage, Paragraphes est un ouvrage visant
à améliorer les compétences rédactionnelles des apprenants de français langue seconde des
niveaux intermédiaire ou avancé.
Le but de cet ouvrage est de fournir aux apprenants des notions théoriques et des techniques
efficaces de planification, de rédaction et de révision des divers types de textes qu’ils seront
appelés à produire durant leur parcours scolaire ou professionnel. Pour ce faire, il offre :
• des notions théoriques accompagnées d’exercices d’amélioration du vocabulaire
et de la structure des phrases ;
• des techniques de rédaction de différents types de textes ;
• des stratégies de révision et de correction d’un texte ;
• des exercices de rédaction variés et d’un niveau de difficulté graduel à l’intérieur
de chaque chapitre ;
• des stratégies de recherche documentaire et de compréhension de texte ;
• des exercices interactifs autocorrigés et des notions complémentaires disponibles
en ligne sur le CECplus.
L’ouvrage est divisé en deux grandes parties :
La première partie, Notions d’écriture, offre un condensé des connaissances essentielles
e
dit à l’amélioration du vocabulaire, de la phrase et du texte et présente ainsi les synonymes,
r
e
nt les antonymes, les homonymes, les barbarismes, les anglicismes, les procédés de reprise
n i de l’information ou de mise en relief, d’allègement ou d’enrichissement de la phrase,
o
cti la concordance des temps, les marqueurs de relation, etc. Chaque notion théorique
u
d est illustrée de nombreux exemples et accompagnée d’exercices variés.
o
r
p
Re La seconde partie de l’ouvrage, La rédaction, propose une exploration théorique et pratique
c. • de divers types de textes que les étudiants auront un jour à rédiger : le résumé, le texte
C in informatif, le texte expressif, le texte narratif, le texte argumentatif, le compte rendu critique
CE et la dissertation explicative. Les caractéristiques de chaque type de texte sont suivies de
ns techniques de planification et de rédaction illustrées d’exemples, de même que d’une foule
o
diti d’exercices de rédaction.
É
s
Le Enfin, des Annexes présentant des stratégies d’amélioration de l’orthographe, de révision
14, et de correction d’un texte, de recherche documentaire ainsi que les règles liées aux citations
0
© 2 viennent compléter l’ouvrage.
Se prêtant à un usage non linéaire, en fonction des besoins d’enseignement ou d’apprentissage,
Paragraphes peut facilement être adapté à toute démarche pédagogique et servir à l’usage
autonome de l’apprenant de français langue seconde.
Avant-propos III
TABLE
des matières
PARTIE 1 NOTIONS D’ÉCRITURE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
chapitre 1 Améliorer son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Les familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Les antonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Les paronymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Les barbarismes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Les anglicismes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Les figures de style . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
chapitre 2 Améliorer ses phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Les marqueurs de relation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Les procédés de reprise de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 dite
r
Les procédés de mise en relief . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 nte
n i
La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 o
cti
Le choix de la préposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 du
o
r
Alléger la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 ep
R
•
Enrichir la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 c.
n
La concordance des temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 EC i
C
L’emploi de l’adverbe de négation ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 ns
o
diti
É
s
e
chapitre 3 Comprendre un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 4, L
1
0
Rendre la lecture efficace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 © 2
Répondre à une question de compréhension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
IV Table des matières
PARTIE 2 LA RÉDACTION
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
chapitre 4 Rédiger un résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Le but du résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
La préparation du résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
La rédaction du résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
La révision du résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
chapitre 5 Rédiger un texte informatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Le but du texte informatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Les caractéristiques du texte informatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
La rédaction d’un paragraphe informatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Faire le plan d’un texte informatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Les étapes de rédaction du texte informatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
chapitre 6 Rédiger un texte expressif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Le but du texte expressif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Les caractéristiques du texte expressif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
e Les étapes de rédaction du texte expressif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
dit
r
e
nt
n i chapitre 7 Rédiger un texte narratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
o
cti
u Le but du texte narratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
d
o
epr Les caractéristiques du texte narratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
R
c. • Les étapes de rédaction du texte narratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
n
C i
E
C
ns chapitre 8 Rédiger un texte argumentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
o
Éditi Le but du texte argumentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
s
e
4, L Les caractéristiques du texte argumentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
1
20 La structure du texte argumentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
©
Les étapes de rédaction du texte argumentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Table des matières V
chapitre 9 Rédiger un compte rendu critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Le but du compte rendu critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Les caractéristiques du compte rendu critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
La structure du compte rendu critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Les étapes de rédaction du compte rendu critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
chapitre 10 Rédiger une dissertation explicative . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Le but de la dissertation explicative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Les caractéristiques de la dissertation explicative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
La structure de la dissertation explicative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Les étapes de rédaction de la dissertation explicative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
ANNEXE 1 Les registres de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
ANNEXE 2 Stratégies de mémorisation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
ANNEXE 3 Stratégies de révision et de correction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
ANNEXE 4 Stratégies de recherche documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
ANNEXE 5 Les citations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Codes grammaticaux employés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
e
dit
r
e
nt
n i
o
cti
u
d
o
r
p
e
R
•
c.
n
C i
E
C
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n
o
diti
É
s
e
L
4,
1
0
2
©
VI Table des matières
pa r t i e
NOTIONS
D’ÉCRITURE
Chapitre 1 Améliorer son vocabulaire � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 2
Chapitre 2 Améliorer ses phrases� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 35
Chapitre 3 Comprendre un texte � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 61
chapitre
1
AMÉLIORER
son vocabulaire
LLeess ffaammiilllleess ddee mmoottss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 LLeess hhoommoonnyymmeess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1177
LLeess ssyynnoonnyymmeess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 LLeess bbaarrbbaarriissmmeess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2233
LLeess aannttoonnyymmeess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1100 LLeess aanngglliicciissmmeess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2255
LLeess ppaarroonnyymmeess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1133 LLeess fifigguurreess ddee ssttyyllee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3300
Les familles de mots
Une famille de mots est un ensemble de mots (nom, verbe, adjectif et adverbe) formés par dérivation (à l’aide
de suffixes ou de préfixes) ou par composition, à partir d’un mot de base (radical).
Exemple :
affirmation (nom) / affirmer (verbe) / affirmatif (adjectif) / affirmativement (adverbe)
Pour faire partie d’une même famille, les mots doivent être apparentés tant par la forme que par le sens.
Dans certaines familles de mots, les mots dérivés peuvent avoir une forme légèrement différente du mot de base.
Exemples :
fleur (nom) / floral (adjectif) règle (nom) / régler (verbe)
lait (nom) / lacté (adjectif)
Il y a des mots qui n’ont pas de famille.
Exemples :
fauteuil, feu, etc.
L’importance des familles de mots
En situation de lecture et d’écriture, reconnaitre les familles de mots peut être utile à plusieurs égards.
e
1 Le sens d’un mot dit
r
Déterminer le radical qui est à l’origine d’une famille de mots peut aider à comprendre le sens d’un mot inconnu. nte
Exemple : n i
o
Le fouettement de la pluie sur les vitres le rendait craintif. cti
u
d
Trouver le radical fouet peut aider à comprendre le sens du mot fouettement, qui est « action de fouetter ». o
r
p
e
2 L’orthographe d’un mot R
•
Déterminer le radical qui est à l’origine d’une famille de mots peut aider à écrire un mot correctement. c.
n
C i
Exemple : E
C
Le rafraichissement de la température fait penser à l’automne. ns
o
Trouver le radical fraich- présent dans les mots fraiche, fraicheur, fraichir, (se) rafraichir peut aider à écrire diti
É
correctement le mot rafraichissement. s
e
L
3 Une expression plus variée 14,
0
2
Utiliser les mots dérivés d’une même famille permet de varier l’expression dans les phrases. ©
Exemples :
• J’ai toujours apprécié qu’il soit généreux.
J’ai toujours apprécié sa générosité.
2 Chapitre 1 Améliorer son vocabulaire
