Os Estudos em Comunicação e Educação no Espaço Ibero-americano

15 Pages·2014·0.26 MB·Portuguese

ROMANCINI, R. Os Estudos em Comunicação e Educação no Espaço Ibero-americano
CUADERNOS.INFO Nº 35 ISSN 0719-3661
Versión electrónica: ISSN 0719-367x
http://www.cuadernos.info
doi: 10.7764/cdi.35.660
Os Estudos em Comunicação e Educação
no Espaço Ibero-americano: panorama da
pós-graduação1
Studies on Communication and Education in
Ibero-America: overview on the postgraduate courses
RICHARD ROMANCINI, Universidade de São Paulo, São Paulo, Brasil ([email protected])
RESUMO ABSTRACT
De modo a perceber como a interface entre a comu- In order to understand how the communication and
nicação e a educação é estudada no espaço ibero-a- education interface is researched in Iberoamerica, this
mericano, no contexto da pós-graduação, o trabalho work conducts a study in the context of postgraduate
realiza um levantamento sobre esta situação. De courses. Through a bibliographic research, the
natureza bibliográfica, a pesquisa realiza um exame article presents an examination of Iberoamerican
dos programas de pós-graduação em comunicação postgraduate programs in communication, highlighting
ibero-americanos, indicando os cursos que, em suas the courses that, in their descriptions, lines of research,
ementas, linhas de pesquisa, áreas temáticas ou thematic areas or other characteristics try to merge
outras características possuem o traço de interesse. communication and education. Thus, it was concluded
Deste modo, concluiu-se que a maioria dos países that most countries in the region have programs that
da região possuem programas que trabalham algum work on some aspect of the relationship between
aspecto da relação entre comunicação e educação e communication and education, and that this approach
que esta abordagem se dá tanto em cursos de mes- happens in both master and doctoral courses and from
trado quanto de doutorado e a partir de enfoques bas- very diverse angles that will be discussed in the work.
tante diversificados, o que é discutido no trabalho.
Palavras-chave: Comunicação e educação; comuni- Keywords: Communication and education; communication;
cação; educação; pós-graduação. education; postgraduate.
•Forma de citar:
CURAoDmERaNnOcSin.IiN, FRO. (N2º0 3154 /). DOICsI EEMsBtuRdEo s2 0e14m / CISoSmNu 0n7i1c9a-ç3ã6o6 1e / E VduERcSaIçÓãNo E nLoEC ETsRpÓaNçICoA I: bWerWoW-a.mCUeArDicEaRnNoO: Sp.IaNnFoOr /a mISaS Nd 0a7 p19ó-s3-67X
graduação. Cuadernos.info, 35, 103-117. doi: 10.7764/cdi.35.660
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INTRODUÇÃO
A América Latina possui uma rica tradição, que entre estas áreas, a partir de transformações na ordem
remonta particularmente à década de 1970, de pers- do saber e do conhecimento. Como nota, por exemplo,
pectivas teóricas e práticas relacionadas com a comuni- Martín-Barbero (2000):
cação participativa (Barranquero, 2011). Desta vertente Hoy, una gran parte de los saberes, y quizá de los más impor-
decorre uma peculiar aproximação entre dimensões tantes y socialmente valiosos, no pasan ya por la escuela ni le pi-
educativas e comunicativas das práticas sociais. Diver- den permiso a la escuela para circular por la sociedad. Un pro-
sos autores e temáticas exemplificam essa preocupação, ceso que no habia tenido casi cambios desde la invención de la
como Paulo Freire e suas reflexões a respeito da comu- imprenta sufre hoy una mutación de fondo con la aparición del
nicação dialógica, geradora de processos de conscien- texto electrónico. (p. 105)
tização, Mario Kaplún e seu estudo da comunicação
popular e da educação, voltado ao desenvolvimento A educação sofre, portanto, questionamentos, em
de pedagogias que enfatizassem a comunicação e, termos de dimensões importantes, como sobre o que
posteriormente, nos aportes reflexivos e de pesquisa é necessário saber para que um indivíduo seja capaz
sobre o papel da recepção dos meios quanto à edu- de participar de modo pleno da sociedade (cada vez
cação, em autores como Guillermo Orozco Gomez e mais global), como e onde aprender, por exemplo.
Valerio Fuenzalida. Num mundo que passa por uma reconfiguração social
Os países ibéricos (Portugal e Espanha), por sua fortemente relacionada a uma mutação tecnológica,
vez, também possuem preocupações sobre a comu- não só a escola percebe a necessidade de mudanças,
nicação e a educação, inclusive em função de diálo- mas o próprio estatuto do conhecimento (mais ins-
gos com os demais países da Europa e também com a tável e colaborativo) se modifica. Fala-se, assim, em
América Latina. Nesse sentido, as propostas de media “novos letramentos” vinculados a uma sociedade pós-
education recebem atenção e interpretações nesses moderna na qual o conhecimento torna-se um valor
contextos, ocorrendo também o desenvolvimento central (Lankshear & Knobel, 2011). Surgem novas
de iniciativas acadêmicas e editoriais importantes, formas de aprender e as práticas de ensino escolar
como a revista Comunicar, editada desde 1994, em são repensadas. Isto representa um impulso para a
Huelva, Andaluzia. produção de novas reflexões sobre a comunicação/
Tendo em vista essa preocupação comum com a educação, atualizando, por vezes, referências ou pre-
temática na região ibero-americana, temos interesse ocupações anteriores.
em perceber o modo como se encontra o atual estado Em consequência, pode-se observar que a intensi-
da discussão nos países que a compõem. Assim, des- ficação da aproximação entre esses campos sociais e
tacando o ponto de vista comunicacional sobre a disciplinas se traduz em diversas noções, tais como,
comunicação e a educação, nos voltamos aos estu- educação para os meios, alfabetização midiática, mídia-edu-
dos de pós-graduação, pois é possível entender este cação e educomunicação, que procuram dar concretude
âmbito como relevante para a tarefa. No caso espe- a esta relação. Como observam Pinto e colaboradores
cífico da América Latina, sabe-se que, de maneira (2011), as “mudanças no ecossistema mediático, as
geral, estes programas: mudanças provocadas pelos desenvolvimentos tecno-
fueron y son uno de los instrumentos básicos de los organismos lógicos e a convergência promovida pelo digital trouxe-
nacionales responsables de la ciencia y la educación superior. ram para a discussão novas nomenclaturas” (p. 22). As
Si bien puede haber variaciones entre países en la inserción nomenclaturas possuem, por vezes, semelhanças, mas
institucional, la magnitud y las características de estos pro- também diferenças, de modo que os enfoques podem,
gramas, todos los países le asignan un papel importante. (Lu- por exemplo, acentuar mais as dimensões tecnológi-
chilo, 2010, p. 13) cas ou as possibilidades de participação e produção de
conteúdos por parte dos cidadãos, conforme notam os
O interesse em compreender como a discussão da autores referidos.
comunicação/educação desenvolve-se na região men- Aliás, conforme as discussões de Huergo (2005), a
cionada decorre de questões teóricas e práticas. Quanto constituição de um campo de estudos em comunica-
às primeiras, deve-se notar que uma discussão recor- ção/educação, desde o início, esteve ligada a diferentes
rente a propósito do que justifica a aproximação entre a matrizes teóricas e práticas, bem como interesses. Isto
comunicação e a educação enfatiza mutações no tempo faz com que, para este autor, principalmente na atuali-
histórico, que provocam a intensificação do encontro dade, exista entre as áreas mencionadas uma “relación
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tensa y conflictiva, así como los traumatismos socia- México, América Central e Caribe; Espanha, e Portu-
les y subjetivos que dan origen a nuestra vida común” gal), nas quais, a despeito da diversidade de cada um
(Huergo, 2013, p. 23). dos 22 países analisados, observam-se semelhanças,
Tendo em vista tal panorama, indagar sobre como como o crescimento dos programas de pós-graduação
(e se) essa diversidade ocorre no âmbito dos estudos já referido. Desse modo, foram inventariados 458 pro-
de pós-graduação é pertinente. Poderemos notar se há gramas (mestrados e doutorados), sendo que grande
tendências e preocupações dominantes, continuidades parte dos cursos surgiu na última década.
históricas e desenvolvimentos reflexivos, correlações A tabela 1, a seguir, detalha essa oferta, na qual
entre espaços geográficos/perspectivas de análise e pos- podem ser observados aspectos como: o esperado pre-
sibilidades de diálogo entre os estudos da região. Nesta domínio dos cursos de mestrado (376 versus 82 de
última característica está o centro da justificativa prá- doutorado), a significativa oferta de cursos pelo setor
tica do trabalho: conhecer o que se faz na pesquisa e privado (majoritariamente) e confessional, a forte varia-
estudo da comunicação/educação nos países ibero-a- ção no número de cursos por país, aparecendo com
mericanos pode facilitar parcerias, debates comuns e destaque o número de cursos de doutorado na Espa-
trocas de conhecimento. nha (32) e o de cursos de mestrado em Portugal (77).
Temos consciência das limitações do estudo, nesse De maneira similar entre as regiões, no contexto
momento, tendo em vista que ele corresponde a uma geral das políticas públicas universitárias, é possível
aproximação fundamentalmente descritiva à temá- verificar os esforços do ponto de vista da avaliação, seja
tica. Além disso, como se discutirá na parte voltada no credenciamento e/ou na oferta dos cursos, na maior
aos métodos, os resultados devem ser problematizados parte dos países. Isto pode ser visto como reflexo das
em função da natureza dos dados. Antes, porém, de políticas da década de 1990 que defendiam um papel
apresentar como foi realizada a pesquisa é válido fazer avaliador para o estado.
mais algumas considerações sobre a pós-graduação no A diversidade, por sua vez, relaciona-se aos dife-
espaço ibero-americano, inclusive sobre este nível de rentes contextos sociais e históricos nos quais se deu o
estudos no campo comunicacional. surgimento e desenvolvimento dos estudos em comu-
nicação e da própria pós-graduação. Exemplo deste fato
é a característica portuguesa de criação relativamente
A PÓS-GRADUAÇÃO IBERO-AMERICANA tardia de cursos de graduação e pós-graduação na área,
No início já se ressaltou a importância da pós-gra- o que fez com que o primeiro mestrado em ciências
duação na América Latina, agora é interessante notar da comunicação fosse criado apenas ao fim do período
que ela tem crescido, assim como a educação supe- ditatorial, em 1983 (para efeito de comparação, os pri-
rior como um todo nos países da região (cf. Luchilo, meiros cursos deste tipo surgiram no Brasil em 1972).
2010). No caso de Portugal e Espanha, o ajuste destes Ao mesmo tempo, a diversidade implica diferenças;
países às normas do tratado de Bolonha, que procura nesse sentido, Lopes e Fuentes (2012) comentam que
formar um espaço europeu único relacionado à forma- os “procesos de institucionalización de los estudios de
ção superior, também provoca incremento. Este está comunicación presentan amplísimas diferencias en los
relacionado principalmente ao mestrado, uma vez que diversos países, que se reflejan en los grados de conso-
este nível de estudos passou a ser entendido como um lidación académica de los programas de posgrado, así
segundo ciclo da educação superior. Ao mesmo tempo, como en la contribución de cada país a la investigación
as possibilidades de mobilidade (via, por exemplo, o internacional” (p. 9). Com efeito, o que é dito sobre a
programa Eramus), obtenção de titulações pelos estu- situação espanhola expressa uma tendência mais geral:
dantes a partir de mais de uma instituição e reconheci- “la institucionalización del campo de las ciencias de la
mento destas em toda Europa também são favorecidas. comunicación en España ha sido de vital importancia
As análises sobre a pós-graduação em comunicação para el impulso de la investigación y el desarrollo de pro-
no espaço ibero-americano contidas no trabalho orga- gramas de posgrado en el área” (García & Gómez, 2012,
nizado por Lopes (2012)2 ajudam a qualificar observa- p. 87). Em outras palavras, o estado da pós-graduação
ções como as precedentes e abrem outras perspectivas, em comunicação é um indicador importante nos países
já diretamente relacionados com os estudos comunica- ibero-americanos sobre a situação de desenvolvimento
cionais. A obra é composta por análises de cinco sub- da investigação na área. Ao mesmo tempo, ambos os
-regiões (Brasil; América do Sul, com exceção do Brasil; vetores se reforçam: a maior oferta de cursos de forma-
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Tabela 1. Programas de Pós-Graduação em Comunicação na região Ibero-Americana (2011)
Mestrado Doutorado Total
País Privado/Conf./ Privado/Conf./ Privado/Conf./
Público Outro Público Outro Público Outro
Argentina 14 17 4 1 18 18
Bolívia 1 – – – 1 –
Brasil 27 13 10 5 37 18
Chile 7 26 – 1 7 27
Colômbia 6 10 1 3 7 13
Costa Rica 3 1 – – 3 1
Cuba 1 – 1 – 2 –
El Salvador – 2 – – – 2
Equador 1 4 – – 1 4
Espanha 32 18 30 2 62 20
Guatemala 2 3 1 – 3 3
Honduras 1 – 1 – 2 –
México 15 57 5 4 20 61
Nicarágua – – – – – –
Panamá 4 4 – – 4 4
Paraguai 1 – – – 1 –
Peru 2 9 – 1 2 10
Porto Rico 1 6 – – 1 6
Portugal 50 27 9 3 59 30
Rep. Dominicana – 2 – – – 2
Uruguai – 3 – – – 3
Venezuela 4 2 – – 4 2
Total 172 204 62 20 234 224
Fonte: Elaboração do autor a partir dos dados dos trabalhos agrupados em Lopes (2012)
ção avançada exige mais profissionais, pesquisa e insu- Essa tendência é também observada em Portugal
mos (bibliográficos, recursos para investigação, etc.). e na Espanha, embora com tom menos crítico, por
Porém, o crescimento quantitativo dos cursos coloca parte dos pesquisadores que analisam o caso desses
questões para a própria natureza da área. Assim, as países e que tendem a observar que este direciona-
análises sobre o México e a sub-região da América do mento do mestrado (com teor mais profissionalizante)
Sul (que não inclui o Brasil) preocupam-se com a ten- seria uma característica do processo de Bolonha.
dência ao aumento de formações (sobretudo de mes- Desse modo, no contexto português, nota-se que “a
trado) voltadas ao mercado e às profissões. Nesse caso, grande expansão [da pós-graduação] se dá precisa-
argumenta-se que a orientação de tais cursos faz com mente pela ligação da academia aos contextos profis-
que “las tareas de investigación aparecen subordinadas sionais, bem mais do que pela promoção de interesse
al cumplimiento de estas exigências [profissionalizan- pela investigação propriamente dita” (Martins & Oli-
tes], desaprovechando la oportunidad de retroalimen- veira, 2012, p. 178). Assim, os mesmos autores notam
tar con conocimiento nuevo la propia función docente” que as grandes linhas de investigação da comunicação
(Fuentes & Bustamante, 2012, p. 135). em Portugal remetem tanto às profissões tradicionais
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(jornalismo, publicidade, etc.) quanto às áreas emer- É válido notar que, diferentemente do Brasil, que
gentes das novas mídias e tecnologias. possui uma estrutura organizacional dos programas
A pós-graduação em comunicação no Brasil, apa- de pós-graduação bastante padronizada em áreas
rentemente, assume um teor mais acadêmico, inclu- de concentração das quais derivam linhas de pesquisa
sive pelo fato de que o formato do chamado mestrado (todos os programas locais informam esses dados),
profissional mal começou a se desenvolver na área3. No nos demais países ibero-americanos há variações nas
entanto, mesmo no Brasil existe uma tendência à espe- nomenclaturas (quando existem) que dão especifici-
cialização dos estudos, que explica o grande número dade aos estudos. Deste modo, fala-se em programa
de linhas de pesquisa dos programas, em diferentes com ênfase, menção, eixo ou especialidade, por exem-
subcampos (inter)disciplinares. De certo modo, esse é o plo, além de outra parte utilizar a noção de linha de
caso da pesquisa em comunicação e educação. Porém, investigação. Esperava-se, de fato, encontrar a maior
entender melhor o direcionamento principal dos estu- parte dos indicadores de estudo em comunicação
dos (se profissional ou acadêmico) implica uma análise e educação em tópicos como esses, uma vez que é
mais aprofundada dos programas e das investigações comum que os programas optem por uma denomi-
realizadas em seu contexto. nação mais geral (Comunicação, Comunicação Social,
A tensão profissional/acadêmico, também nos estudos etc.). Ressalta-se que é possível que cursos deste tipo,
voltados à comunicação/educação, de maneira geral, isto é, de teor mais geral desenvolvam também estu-
no espaço ibero-americano é um ponto que iremos dos em comunicação e educação, porém, tratou-se
explorar nos dados deste trabalho, assim como o pos- de averiguar os programas em que há alguma ênfase
sível significado da própria diversidade existente na nesse tipo de investigação – expressa em descritores
investigação voltada à temática – que pode ser lida cri- como os mencionados. Mais que isso: a existência de
ticamente como dispersão ou falta de consensos sobre ancoragens institucionais, que os descritores assina-
as abordagens significativas ou como expressando a lam, pode favorecer a continuidade de esforços que
complexidade inerente à interface. resultem em maior conhecimento acumulado, espe-
cialização e aprofundamentos em possíveis recortes
de estudo/investigação.
METODOLOGIA Vale notar, ainda quanto ao método, que, muitas
Partiu-se da base de pós-graduações dos trabalhos vezes, o volume de informações disponibilizadas
constantes em Lopes (2012) para averiguar onde a pelos cursos de pós-graduação foi escasso, o que se
comunicação e a educação perfazem, em conjunto, relaciona com o ponto anterior, ou seja, é possível
uma temática de estudo. Isto coloca um primeiro que outros cursos também desenvolvam estudos em
limite à pesquisa, já que os autores comentam por comunicação e educação, mas sem destacar isso de
vezes sobre a dificuldade, ou teor exploratório, da maneira clara em sua proposta.
composição das bases, por conta da inexistência de Em resumo, foram coletados dados de progra-
informações oficiais - situação mais característica dos mas de pós-graduação que fazem menções explí-
países centro-americanos, da sub-região Sul e Espa- citas ao desenvolvimento de trabalhos na interface
nha. De maneira geral, os trabalhos verificaram as de interesse, incluindo aqueles que possuíam, em
pós-graduações existentes no ano de 2011. seus planos de estudo, disciplinas sobre ela ou que
A dinâmica de crescimento da pós-graduação em traziam observações sobre orientação de trabalhos
comunicação no espaço ibero-americano, impulsio- a respeito da temática.
nada em grande medida pelo setor privado, faz com Embora tenha se partido de uma base de dados rela-
que o panorama se modifique com rapidez, já que os cionada com o ano de 2011, buscou-se, na medida do
cursos que não se mostram economicamente viáveis possível, atualizar os dados, ou seja, foram inseridos
são fechados. Esta é uma conclusão a que chegamos ao cursos que encontramos nos sites das instituições pes-
consultar individualmente os endereços eletrônicos de quisadas, criados posteriormente (caso, por exemplo,
cada uma das pós-graduações arroladas pelos autores, do mestrado em Comunicación y Educación da Univer-
verificando que algumas pareciam ter desaparecido ou sidade de La Plata, na Argentina, de 2012), assim como
se modificado. Naturalmente, muitos endereços eletrô- não foram listados os cursos que não tinham oferta,
nicos informados pelos trabalhos já estavam desatuali- quando da coleta de dados (em junho de 2014). Além
zados, porém, houve o esforço para, consultando os sites disso, foram agregados dados sobre cursos que eram
institucionais, encontrar informações sobre os cursos. de conhecimento dos autores4.
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ANÁLISE DESCRITIVA
As tabelas 2 e 3, a seguir, foram construídas com (32 cursos, contra 21 em outro tipo de instituição). Os
os dados coletados dos programas de pós-graduação cursos de doutorado são na grande maioria realizados
em comunicação na região ibero-americana, com as por instituições públicas – do total de 13 cursos deste
características mencionadas anteriormente. A primeira tipo, apenas 3 são oferecidos em instituições privadas.
apresenta os dados dos países da América Latina e a Ao verificar os programas em que há pesquisa em
segunda da Europa (Portugal e Espanha). As duas tabe- comunicação e educação, nota-se que 19 cursos ado-
las mostram as dimensões básicas de cada um dos pro- tam, em seu nome, forma mais ampla relacionada à
gramas que abordam aspectos da relação comunicação/ área de estudo (Ciências da Comunicação, Ciencias de
educação. Quando o motivo da inserção do programa la Educación, Ciencias Sociales, Comunicação, Comuni-
no grupo não se explica explicitamente pelo próprio cación, Comunicación Social, Educación, Estudos Cul-
nome, é feita a justificativa no campo Observação, que turais e Periodismo), há também os cursos (9) que já
também serve para anotar outras características. evidenciam mais, no próprio título do programa,
O número total de cursos soma 53 o que, reforçando alguma especialização, mas sem necessariamente
a ressalva dos problemas de informação de muitos cur- relacionar-se à educação (Análisis Sociocultural del
sos e universidades, indica que na região ibero-ame- Conocimiento y La Comunicación, Artes Digitales, Comu-
ricana pouco mais que dez por cento dos programas nicação e Práticas de Consumo, Comunicação, Cultura
de pós-graduação em comunicação abordam a proble- e Artes, Comunicação Multimédia, Nuevas Tecnologías
mática da comunicação/educação. Os programas são de Información y Comunicación e Planificación y Gestión
majoritariamente presenciais, com as exceções da pós- de Procesos Comunicacionales) e, por fim, há aqueles
graduação de Comunicación y Tecnologías Educativas, de (25 cursos) cujo nome do programa permite perce-
caráter internacional e sediada no México, dos cursos ber claramente relação com a interface comunicação
de mestrado e doutorado da UNED da Espanha, do e educação (Ciencias de la Educación y la Comunicación,
mestrado em Comunicación y Educación da Universidad Ciencias de la Educación Área de Pensamiento educativo
Autonoma de Barcelona, e do mestrado interinstitu- y Comunicación, Comunicación y Educación en la Red,
cional com etapas não presenciais em Comunicación & Comunicación & Educación Audiovisual, Comunicación
Educación Audiovisual, em Huelva, Espanha. y educación en entornos digitales, Estudios del Discurso:
Detalhando os dados, vale notar que dos 22 países Comunicación, Sociedad y Aprendizaje, Comunicação
pesquisados, 15 (Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Alternativa e Tecnologias de Apoio, Comunicação, Cida-
Costa Rica, El Salvador, Espanha, Guatemala, Hondu- dania e Educação, Comunicación Educativa, Comunica-
ras, México, Peru, Porto Rico, Portugal, Uruguai, Vene- ción y Educación, Comunicación y Tecnología Educativa,
zuela) possuem curso de pós-graduação que se volta à Comunicación y Tecnología Educativa para eLearning,
comunicação/educação. Os países que têm mais cur- Comunicación y Tecnologías Educativas, Comunicación-
sos são: Espanha (12, sendo 5 doutorados), Portugal (9, -Educación, Didáctica de la Comunicación, Educação e
sendo 3 de doutorado), México (7, com 1 doutorado), Comunicação Multimédia, Formação e Comunicação Mul-
Brasil (6, com 2 doutorados), Colômbia (5, sendo 2 dou- timédia, Informática Educativa, Multimédia em Educação,
torados) e Chile (4 mestrados). A Argentina possui dois Periodismo y Comunicación Educativa e Tecnologias de
programas de mestrado e os demais países (Costa Rica, Informação e Comunicação na Educação). Neste último
El Salvador, Guatemala, Honduras, Peru, Porto Rico, caso, só há dois doutorados (Multimédia em Educação,
Uruguai e Venezuela) apenas um curso deste nível. Ciencias de la Educación Área de Pensamiento educativo
Como se pode observar, há mais cursos de mes- y Comunicación e Comunicación y educación en entornos
trado (40) do que de doutorado (13). Do mesmo modo, digitales), de modo que os cursos deste nível adotam
predomina a oferta de cursos em instituições públicas geralmente nomenclaturas mais gerais.
Tabela 2. Cursos de pós-graduação voltados à comunicação/educação nos países da América Latina
País/
Nível Programa Instituição Tipo Informação Observação
Cidade
Planificación y Universidad Plano de estudos possui ma-
Argentina/ http://
ME Gestión de Procesos Nacional de La Pública téria Planificación, Comunicaci-
La Plata bit.ly/1GcxVrF
Comunicacionales Plata (UNLP) ón y Procesos Educativos
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País/
Nível Programa Instituição Tipo Informação Observação
Cidade
Universidad
Argentina/ Comunicación y http://
ME Nacional de La Pública Criado em 2012
La Plata Educación bit.ly/1uewgv0
Plata (UNLP)
A Linha de Pesquisa (LP)
Processos de recepção e con-
textos socioculturais articulados
Escola Superior ao consumo compreende as
Brasil/ Comunicação e http://
ME de Propaganda e Privada “diversas implicações da
São Paulo Práticas de Consumo bit.ly/1vyEOgC
Marketing (ESPM) comunicação e do consumo
no cotidiano, [...] educação;
questões geracionais e de
classe”
Brasil/
DO Idem Idem Idem Idem Idem
São Paulo
Possui LP em Comunicação e
Educação (Área de Concen-
tração: Interfaces Sociais da
Comunicação). A Área de
Concentração Teoria e Pesquisa
em Comunicação, tem a LP
Brasil/ Ciências da Universidade de http://
ME Pública Comunicação e Ambiências em
São Paulo Comunicação São Paulo bit.ly/1yKi6YP
Redes Digitais que contempla
“os processos transversais
de comunicação digital em
seus diferentes campos de
aplicação como a Educação,
[...]”
Brasil/
DO Idem Idem Idem Idem Idem
São Paulo
A Linha de Pesquisa Proces-
sos comunicacionais: inovação
Brasil/ Universidade e comunidades contempla
Municipal de São http:// estudos em “comunicação
São ME Comunicação Pública
Caetano do Caetano do Sul bit.ly/161ySbn e as Tecnologias Digitais e/
Sul (USCS) ou com a Educação”, assim
como “interfaces entre Co-
municação e Educação”
Universidade Possui Linha de Pesquisa
Brasil/ http://
ME Comunicação Federal do Pública Comunicação, Educação e
Curitiba bit.ly/1AYAHj7
Paraná (UFPR) Formações Socioculturais
Professores orientam
Chile/ Ciencias de la Universidad de http://
ME Pública trabalhos em comunicação/
Temuco Comunicación La Frontera (Ufro) bit.ly/1wu72jw
educação
Pontificia
Chile/ Comunicación y Universidad Privada/ http://
SCahniletiago de ME Educación Católica de Chile Conf. bit.ly/161z2zp -
(PUC)
Comunicación
Universidad de
Chile/ Educativa, con http://
ME Playa Ancha Pública -
Valparaíso mención Nuevas bit.ly/12HiXMS
(Upla)
Tecnologías
Universidad de
Chile/ Comunicación y
Artes, Ciencias http://
Santiago de ME Tecnología Educativa y Comunicación Privada bit.ly/1Bv3kaH -
Chile para eLearning
(Uniacc)
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País/
Nível Programa Instituição Tipo Informação Observação
Cidade
Universidad
Distrital
Colômbia/ Comunicación- http://
ME Francisco Pública -
Bogotá Educación bit.ly/1G8IbTz
José de Caldas
(Udistrital)
Colômbia/ Universidad
Informática http://
Chía ME Educativa de La Sabana Privada bit.ly/1G8Icaa -
(Bogotá) (Usabana)
Universidad
Colômbia/ Comunicación http://
ME Tecnológica de Privada -
Pereira Educativa bit.ly/1A9Ve3d
Pereira (UTP)
Ciencias de la
Educación Área Universidad
Colômbia/ http://
DO de Pensamiento Tecnológica de Privada -
Pereira bit.ly/1sey9YV
educativo y Pereira (UTP)
Comunicación
Um dos quatro eixos é:
Pontificia
Colômbia/ http:// Sociedad de la Información,
DO Ciencias Sociales Universidad Privada
Bogotá bit.ly/1qojQoQ Comunicación y Procesos Socio-
Javeriana (PUJ)
-Educativos
Comunicación
Costa Rica/ con énfasis en Universidad de http:// Uma das áreas: Educación
ME Pública
San José otras áreas del Costa Rica (UCR) bit.ly/1G8Ilds Rural
conocimiento
El Universidad
Salvador/ Centroamerica- http:// Linha em Comunicación, tecno-
ME Comunicación Privada
San na José Simeón bit.ly/1wVtzp2 logías y educación
Salvador Cañas (UCA)
Guatemala/ Comunicación Universidad http://
ME Privada -
Guatemala Educativa Panamericana bit.ly/1A9VjUx
Universidad
Honduras/ Comunicación y Nacional http://
ME Pública -
Tegucigalpa Tecnología Educativa Autónoma de bit.ly/12Hj9vL
Honduras (UNAH)
Universidad de
México/ http:// Possui área de Comunicación
DO Educación Guadalajara Pública
Guadalajara bit.ly/1seycUB y Educación
(UdeG)
Plano de estudos compre-
Universidad de
México/ http:// ende seminário avançado
ME Comunicación Guadalajara Pública
Guadalajara bit.ly/1w7JYVN em Comunicación, educación y
(UdeG)
prácticas culturales
Universidad
México/ Ciencias de la Autónoma de http:// Possui linha de Estudios de Co-
ME Pública
Monterrey Comunicación Nuevo León bit.ly/1Gczaae municación, Medios y Educación
(UANL)
Instituto Latino-
Comunicación
México/ americano de la Misto/ http://
ME y Tecnologías A distância e semipresencial
México, DF Comunicación Intern. bit.ly/1It2JrS
Educativas
Educativa (Ilce)
Nuevas Tecnologías
México/ Universidad de http:// Uma das áreas de ênfase é
ME de Información y Privada
Celaya Celaya bit.ly/1Gczdmn Educación virtual
Comunicación
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ROMANCINI, R. Os Estudos em Comunicação e Educação no Espaço Ibero-americano
País/
Nível Programa Instituição Tipo Informação Observação
Cidade
Plano de estudos compre-
ende Educación, Mediación y
México/ Universidad Re- http://
ME Comunicación Privada Tecnología e Diseño y Producción
Monterrey giomontana (UR) bit.ly/1Gczg1m
de Productos de Tecnología
Educativa
Ciencias de la
México/ Universidad de http://
ME Educación y la Privada -
Veracruz las Naciones bit.ly/139tfWw
Comunicación
Universidad
Nacional de
Peru/ Didáctica de la http://
ME Educación Pública -
Lima Comunicación bit.ly/12l84Ax
Enrique Guzmán
y Valle (UNE)
Comunicación con
Universidad del
Porto Rico/ especialidad en http:// Oferece Seminario de educación
ME Sagrado Corazón Privada
San Juan Medios y Cultura bit.ly/1vHc0aP para la recepción critica
(USC)
Contemporánea
Universidad
Católica del
Comunicación, con Plano de estudos possui Se-
Uruguai/ Uruguay http://
ME énfasis en Recepción Privada minario temático: comunicación,
Montevideo Dámaso Antonio bit.ly/1g1WnhA
y Cultura cultura y educación
Larrañaga
(Ucudal)
Universidad Possui linha de investiga-
Venezuela/ http://
ME Comunicación Social Central de Pública ção em Medios, educación y
Caracas bit.ly/1It2PzU
Venezuela (UCV) comunicación
Fonte: Elaboração do autor
Tabela 3. Cursos de pós-graduação voltados à comunicação/educação nos países ibero-americanos
(Portugal e Espanha)
País/
Nível Programa Instituição Tipo Informação Observação
Cidade
Possui disciplina que aborda
Espanha/ ME Artes Digitales Universitat Pública http:// aspectos educativos: Cultura
Barcelona Pompeu Fabra bit.ly/1wa7hx2
y medios digitales
A distância. Possui quatro
Universidad especialidades: E-learning,
Espanha/ Comunicación y Nacional de http:// Comunicación Digital en la Edu-
ME Pública
Madrid Educación en la Red Educación a bit.ly/1s6xHS4 cación, Tecnologías Digitales en
Distancia (UNED) la Sociedad del Conocimiento e
Accesibilidad e Inclusión Digital
Universidad
Comunicación A distância. Mesmas quatro
Espanha/ Nacional de http://
DO y educación en Pública especialidades do mestrado
Madrid Educación a bit.ly/1It2T2s
entornos digitales desta instituição
Distancia (UNED)
Análisis
Espanha/ Sociocultural del Universidad http:// Possui a disciplina: Educación
ME Pública
Madrid Conocimiento y La Complutense bit.ly/1vHcaii y Cultura Audiovisual
Comunicación
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ROMANCINI, R. Os Estudos em Comunicação e Educação no Espaço Ibero-americano
País/
Nível Programa Instituição Tipo Informação Observação
Cidade
A Linha Comunicación, Cambio
Social y Desarrollo possui
Espanha/ Universidad http://
DO Comunicación Social Pública disciplinas que contemplam
Madrid Complutense bit.ly/1wVtRfB
educação, sociedade e
comunicação
Uma das linhas de investi-
Espanha/ Universidad http:// gação do curso é em Medios
DO Periodismo Pública
Madrid Complutense bit.ly/1G8IGgg de comunicación: Educación y
cultura
Máster Proprio, isto é, não dá
Periodismo y
Espanha/ Universidad CEU http:// acesso ao doutorado e pos-
ME Comunicación Pública
Madrid San Pablo bit.ly/1seynPA sui reconhecimento apenas
Educativa
nacional ou regional
Há uma opção profissiona-
Universidad lizante e outra investigativa,
Comunicación de Huelva e relacionada com os planos
Espanha/ http://
ME & Educación Universidad Pública de estudo. Só a segunda op-
Huelva bit.ly/139trVI
Audiovisual Internacional de ção dá acesso ao doutorado.
Andalucía Possui etapas semipresen-
ciais e presencias
Possui a linha de investi-
Espanha/ Universidad de http://
DO Comunicación Pública gação Educomunicación y
Huelva Huelva bit.ly/1sALXme
alfabetización mediática
Possui a linha de investi-
Espanha/ Universidad de http:// gação Educomunicación y
DO Comunicación Pública
Sevilha Sevilla bit.ly/1qokh2G alfabetización mediática (media
literacy)
Universidad
Espanha/ Comunicación y http:// Máster Proprio na modalida-
ME Autonoma de Pública
Barcelona Educación bit.ly/1ue0Khr de Online
Barcelona
Estudios del
Discurso: Universidad
Espanha/ http://
ME Comunicación, Autonoma de Pública -
Barcelona bit.ly/1seyric
Sociedad y Barcelona
Aprendizaje
Comunicação,
Portugal/ Universidade do http://
ME Cidadania e Pública -
Braga Minho bit.ly/1qokm6j
Educação
Educação e Instituto
Portugal/ http://
ME Comunicação Politécnico de Pública -
Santarém bit.ly/1yxPqye
Multimédia Santarém
Plano de estudos possui dis-
Portugal/ Comunicação Universidade http://
ME Privada ciplina Desenho de sistemas de
Lisboa Multimédia Lusíada bit.ly/1zm9asy
e-learning
Informa privilegiar o trabalho
de “comunicação, cultura
e educação com alunos/
Universidade cidadãos com deficiência,
Comunicação
Portugal/ Lusófona de http:// as dimensões especial e
ME Alternativa e Privada
Lisboa Humanidades e bit.ly/W3mF09 inclusiva em: Comunicação
Tecnologias de Apoio
Tecnologias aumentativa/alternativa
e tecnologias; Pedagogia
inclusiva; Teorias/práticas
educomunicacionais; [...]”
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