Table Of ContentORDBLINDHED
h
Doris Fischer
ORDBLINDHED
Et særligt talent?
HOVEDLAND
Denne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret.
Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere
eller indscanne siden til undervisningsbrug eller erhvervsmæssig brug.
Ordblindhed – et særligt talent?
© Doris Fischer 2002
Forlaget Hovedland
Omslag: Niels Erik Bach Boesen & Søren Melchior
Tilrettelæggelse: Karina Damkjær
Trykt hos Nørhaven, Viborg, 2002
ISBN 87 7739 627 8
Udgivet med støtte fra XXXX
Forlaget Hovedland
Stenvej 21 B
8270 Højbjerg
[email protected]
www.hovedland.dk
Denne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret.
Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere
eller indscanne siden til undervisningsbrug eller erhvervsmæssig brug.
Indhold
Forord • 7
1. Kapitel
Ordblindhed/Dysleksi • 13
2. Kapitel
Maria Summers kropsarbejde • 21
Maria Summer • 22
Rytme • 22
Vejrtrækning • 24
Maria Summers koncentrationspunkt • 24
Lydarbejde • 25
Indlæring af bogstaver igennem bevægelse • 31
3. Kapitel
Bevægelse, kommunikation og koordination • 35
Bodynamic og kommunikation • 35
Lydterapi • 38
Damp • 40
Koordinationsøvelser og krydsbevægelser • 41
Vandbevægelser • 42
Øvelser • 45
En times kropsarbejde • 47
4. Kapitel
Når man tænker i billeder • 50
Ronald D. Davis • 50
Tredimensionale billeder • 52
Hastighed og indre stress •55
Desorientering • 56
Orienteringspunktet • 59
Denne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret.
Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere
eller indscanne siden til undervisningsbrug eller erhvervsmæssig brug.
Symbolforståelse • 60
Når man tænker i lyd • 62
“Er alle, som ikke kan læse og/eller skrive, ordblinde?” • 64
Verbalt tænkende mennesker har også indre billeder • 65
Læsning med krykker kræver mange tankeprocesser
og meget energi • 66
5. Kapitel
Cases • 69
“Må jeg se billeder, imens jeg læser?” • 69
“Hvad betyder skandale?” • 74
“Hvordan modellerer man grammatikken?” • 81
Marianne, som har mødt alt for mange nederlag • 88
“Hvordan kan du have så meget selvtillid?” • 93
6. Kapitel
Gestaltpædagogik • 96
Billedtænkning for ordblinde • 96
“Mor Hulda” • 100
Tolkning • 103
Fødselsdagsritual • 111
“Den grimme ælling” • 114
7. Kapitel
Hvordan kan skolen tilgodese ordblinde børn? • 127
Næring til sjælen i form af billeder og gestalter • 127
Diagnose på dysleksi/ordblindhed • 133
Giv børnene en sund holdning • 135
Et barn, som kan noget ekstra • 135
Noter • 139
Litteratur • 141
Tak • 143
Denne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret.
Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere
eller indscanne siden til undervisningsbrug eller erhvervsmæssig brug.
7
Forord
Som 18-årig nyudklækket student oplevede jeg for første
gang bevidst, hvor forskelligt vi mennesker opfatter verden.
Jeg havde fået job i en institution for handicappede børn og
arbejdede med Claudia på fem og Stefan på fire år. De
havde stærke autistiske træk. Efter få dage måtte jeg droppe
de forestillinger, jeg havde om indlæring.
Claudia sad i timevis i et hjørne med en klods i hånden.
Klodsen bankede hun ind mod væggen. Det var umuligt at
få øjenkontakt med hende. Hun skar tænder og udstødte
uhyggelige lyde.
Stefan løb rastløst omkring med fokus på en dinglende
genstand, han havde i hånden. Begge børn var uden sprog.
Jeg vuggede dem og sang for dem, indtil der var kontakt.
Det var vidunderligt, når de pludselig åbnede et lille vindue
ind til deres verden og bød mig ind. Det var der, jeg kunne
lære dem noget.
Efter et år var det ikke kun børnene, der havde flyttet sig.
Det var, som om jeg havde vugget og sunget mig ind i en ny
verden. Hjertet åbnede sig i den fine og skrøbelige kontakt,
børnene tilbød mig i glimt. Min evne til at indleve mig i an-
dre blev skærpet, og det skulle komme mig til gode i mit se-
nere arbejde med ordblinde.
Denne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret.
Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere
eller indscanne siden til undervisningsbrug eller erhvervsmæssig brug.
8 Ordblindhed
I de 20 år, der nu er gået, har jeg mødt mange mennesker
med forskellige evner og vanskeligheder og interesseret mig
for sammenhængen mellem indlæring og kropsarbejde. Jeg
udviklede min egen indlæringsmetode, som dog aldrig kan
præsenteres uden at nævne de dygtige læremestre, der har
beredt mig vejen hertil.
Maria Summer, en østrigsk talepædagog, viste mig sam-
menhængen mellem krop, rytme, vejrtrækning og sprog. I
flere år underviste jeg stammere, ordblinde og elever med
andre vanskeligheder under Maria Summers kyndige vej-
ledning. Hun lærte mig altid at betragte hele mennesket
og rette på kropsholdning og vejrtrækning, hvis det var
hensigtsmæssigt – selv om det jo egentlig handlede om
sprogproblemer. Jeg føler stadig, at hun er til stede inden i
mig, uanset hvad jeg underviser i.
Rosmarie Guggenmos, en tysk børnehaveleder og pædagog,
har udviklet et koncept til børn med psykiske vanskelighe-
der, metoden kalder hun for “Gestaltpædagogik”. Den har
spillet en stor rolle i mit arbejde med ordblinde.
Jeg arbejdede under hendes ledelse som konsulent for
børn med talevanskeligheder, gik ind i et tæt samarbejde
omkring hendes pædagogiske målsætninger og studerede
gestaltpædagogikken.
Rosmarie Guggenmos er mester i at møde børn gennem
billeder og eventyr, og formår at møde det enkelte barn,
netop hvor det er. – Først efter mange års bekendtskab for-
talte hun mig, hvor stort besvær hun selv har haft med at
læse og skrive som barn, fordi hun var ordblind.
Jeg flyttede til Danmark og kunne hverken tale eller skrive
dansk. Nu kan jeg se, hvor vigtig en erfaring det har været at
opleve ikke at kunne udtrykke sig.
Denne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret.
Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere
eller indscanne siden til undervisningsbrug eller erhvervsmæssig brug.
Forord 9
I dag underviser jeg ordblinde på en højskole. De første
år omfattede min undervisning kropsarbejde, rytmisk lyd-
træning, koordinationsøvelser og træning i kommunikation.
Jeg havde gode resultater, eleverne forlod skolen med større
selvtillid. Det var vældig fint, men ...
Jeg manglede stadig at kunne forstå og forklare, hvorfor
ordblinde ikke kunne forstå helt almindelige forklaringer på
skrivning og læsning, når de ellers er så intelligente? Mange
ordblinde har en enorm indlevelsesevne, et godt overblik, er
kreative, kunstneriske og nysgerrige mennesker, jeg er ikke i
tvivl om deres intelligens.
En skønne dag sagde en elev til mig: “Doris, du har hjulpet
mig meget, og jeg er kommet langt, men ... du forstår det
heller ikke helt, hvad det betyder at være ordblind. Det er
der ingen lærere, der gør.” Og jeg vidste, at han havde ret,
men jeg ville forstå det!
Jeg faldt over amerikaneren Ronald D. Davis bog The
Gift of Dyslexia, hvori han gav en helt ny forklaring på ord-
blindhed. Han er selv stærkt ordblind og i sin fortvivlelse og
sin søgen fandt han ud af, at almindelige læsere og ord-
blinde tænker og oplever helt forskelligt. De fleste ord-
blinde tænker i tredimensionale billeder i stedet for at tænke
verbalt. Allerede i tremånedersalderen udvikles denne evne.
Ordblinde tænker meget hurtigere end verbalt tænkende
mennesker, og vi andre har derfor svært ved at møde dem i
deres måde at tænke på.
I min begejstring over at erfare dette tog jeg til Tyskland
for at lære Davis-metoden at kende.
Det blev tydeligt for mig, at vi lærere bliver nødt til at
åbne os og arbejde os frem til en forståelse af vores ord-
blinde elever. Det er trist, at vi ikke har vidst mere om det
her tidligere. Hvor mange elever er ikke blevet fejlvurderet
Denne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret.
Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere
eller indscanne siden til undervisningsbrug eller erhvervsmæssig brug.
10 Ordblindhed
i vores skoler og har lidt af store frustrationer og mindre-
værdskomplekser? – Som f.eks. forfatteren Maria Louise
Staffe beskriver det:
Sådan har skoletimerne været i alle årene. Jeg græd af raseri
over, at jeg skulle sidde og øve ord, mens de andre legede ude i
solen. Skolen var for mig stor og firkantet, og lige så firkantet
blev mine tanker, når jeg trådte ind i den, og måtte presse
dem ned i en støbeform. For skolen passede ikke til mig. Mine
ideer og tanker passede ikke ind i formen og havde ikke den
rette emballage: En korrekt stavning og et fejlfrit komma.
Efter endt skoledag måtte min fantasi altid foretage nogle
gymnastiske øvelser for at få sløvheden og trægheden væk. For
kreativitet var der ikke plads til i min skole, når man nu ikke
engang kunne stave!
Jeg kunne ikke forstå, hvordan de andre kunne stave.
Hvordan kunne de huske og stave alle de ord? Når jeg
spurgte dem, så fik jeg at vide, at det havde de såmænd ikke
tænkt over. Og jeg græmmede mig. Tvivlen begyndte at nage
mig. Er der mon noget alvorligt i vejen med mig? Det greb
om sig, og kom næsten til at omfatte hele mit liv. Er jeg over-
hovedet noget værd?1
Mange af mine voksne elever begynder at græde, når jeg
fortæller dem om Davis’ opdagelse. Endelig er der en for-
klaring på det, de ikke selv kunne forstå. En forklaring på,
hvorfor det er så umuligt at forstå alle de bogstaver og ord.
Ronald D. Davis fremhæver at mange berømte, geniale
mennesker er eller var ordblinde. For eksempel relativitets-
teoriens fader Albert Einstein, atomfysiker Niels Bohr, dig-
teren H.C. Andersen, videnskabsmanden Charles Darwin,
Walt Disney, Winston Churchill, Leonardo da Vinci, Goe-
Denne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret.
Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere
eller indscanne siden til undervisningsbrug eller erhvervsmæssig brug.
