Oportunidades para ensinar e aprender Educação Ambiental no 1º Ciclo do Ensino Secundário ...

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Oportunidades para ensinar e aprender Educação Ambiental no 1º Ciclo do Ensino Secundário Geral em Moçambique
2 Oportunidades para ensinar e aprender Educação Ambiental no 1º Ciclo do Ensino Secundário Geral em Moçambique
Ficha Técnica:
Titulo: Oportunidades para ensinar e aprender Educação Ambiental no 1º Ciclo do Ensino
Secundário Geral em Moçambique
Autores: Ana Wamir da Conceição, Ana Paula Luciano Camuendo, Armindo Rúben Mon-
jane,
Alexandre Albino, José Gopa e Pita Sitoe
Editora: EDUCAR-UP
Capa e Maquetização: Mélio Tinga
Número de registo: 8655/RLINLD/2016
Ano de publicação: 2016
Maputo
ISBN: 978-989-97081-1-2
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Oportunidades para ensinar e aprender Educação Ambiental no 1º Ciclo do Ensino Secundário Geral em Moçambique
INDICE
PREFÁCIO ..........................................................................................................................................7
INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................11
CAPITULO I: REVISÃO DA LITERATURA ....................................................................................14
1.1. Conceito de Educação Ambiental...............................................................................................14
1.2 Consciência ambiental em Moçambique ................................................................................................15
1.3 Novos paradigmas de educação ambiental .................................................................................15
1.4. Importância de Educação Ambiental nas escolas .....................................................................16
1.5 Estratégias de abordagem da Educação Ambiental nas escolas ...............................................16
1.6. A transversalidade e interdisciplinaridade da Educação ambiental..........................................17
1.6.1 A interdisciplinaridade ..............................................................................................................17
1.6.2. A transversalidade ..................................................................................................................19
CAPÍTULO II: METODOLOGIA .....................................................................................................21
2.1.Área de estudo ............................................................................................................................21
2.2. Tipo de pesquisa ........................................................................................................................21
2.3. População e amostra .................................................................................................................22
2.4. Técnicas e instrumentos de recolha de dados ..........................................................................22
CAPÍTULO III: APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS DA PESQUISA...............23
3.1. Inovações do currículo do Ensino Secundário Geral e programas de ensino ..........................23
3.1.1. Análise dos programas do 1º ciclo do ESG .............................................................................23
3.1.2.Programa de Língua Portuguesa .............................................................................................24
3.1.3. Programa de História ..............................................................................................................25
3.1.4. Programa de Geografia ...........................................................................................................26
3.1.5. Programa de Física .................................................................................................................27
3.1.6. Programa de Química .............................................................................................................27
3.1.7. Programa de Biologia ..............................................................................................................28
3.2. Apresentação e discussão dos resultados de observação das aulas, entrevistas aos directores e
questionários aos professores e alunos. ...........................................................................................29
3.2.1. Condições de sala de aulas ......................................................................................................29
3.2.2. Resultados e análise das aulas observadas ............................................................................30
3.2.3. Introdução e motivação ..........................................................................................................31
3.2.4. Mediação e assimilação .........................................................................................................32
3.2.5. Domínio e consolidação .........................................................................................................34
3.2.6. Controlo e avaliação ...............................................................................................................34
3.2.7. Abordagem dos conteúdos de Educação Ambiental nas aulas observadas ..........................36
3.3. Percepção dos alunos sobre Educação ambiental: resultados do questionário .......................37
3.3.1. Resultados dos questionários aos alunos ...............................................................................37
3.3.2. Percepção dos professores sobre abordagem de conteúdos de Educação Ambiental: resulta-
dos do questionário ..........................................................................................................................47
3.3.3. Análise dos resultados das entrevistas com os directores de escola e/ directores adjuntos 57
CONCLUSÕES E SUGESTÕES ..................................................................................................................61
4.1. Conclusões ..................................................................................................................................61
4.2. Sugestões ...................................................................................................................................61
BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................................................64
BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................................................62
DADOS DOS AUTORES ...................................................................................................................76
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LISTA DE GRÁFICOS
1. Que formas de motivação foram usadas? -----------------------------------------------31
2. Fez ligação do tema da aula com as aprendizagens anteriores e com o quotidiano
do aluno? --------------------------------------------------------------------------------------------31
3. Houve articulação do tema com aspectos de EA? --------------------------------------31
4. Os métodos de ensino permitiram a participação activa dos alunos? ---------------32
5. Houve possibilidades de activação dos pré-conhecimentos dos alunos em relação
aos aspectos de EA? ------------------------------------------------------------------------------32
6. A quantos alunos foram individualizadas as perguntas no decorrer da aula? -----33
7. Que meios didácticos foram usados e com que objectivo? ---------------------------33
8. As formas de consolidação escolhidas foram adequadas aos conteúdos e objecti-
vos da aula? ----------------------------------------------------------------------------------------34
9. Foram programadas actividades co-curriculares relacionadas com a EA em for-
ma de trabalho de casa? --------------------------------------------------------------------------34
10. As tarefas de controlo e avaliação formuladas estavam adequadas aos objecti-
vos da aula? ----------------------------------------------------------------------------------------35
11. Houve diversificação das tarefas obedecendo aos níveis cognitivos, psicomotor-
experimental e afectivo? -------------------------------------------------------------------------35
12. Em que momento da aula foram abordados os conteúdos sobre EA?--------------36
13. Quais foram as formas de abordagem dos conteúdos de EA? -----------------------36
14. Distinção dos alunos envolvidos na pesquisa por sexo ------------------------------37
15. Idade dos alunos envolvidos na pesquisa ---------------------------------------------37
16. Você já ouvi falar de EA? ----------------------------------------------------------------38
17. O novo currículo apresenta conteúdos de EA? ----------------------------------------48
18. Tem abordado os conteúdos de EA nas aulas? ----------------------------------------48
19. Em que momento da aula aborda os conteúdos de EA? -----------------------------48
20. Tem tido encontros com os professores de outras disciplinas? ---------------------53
21. Existem materiais didácticos na sua escola para leccionar os conteúdos de EA?--54
22. Tem participado em seminários de capacitação sobre EA? -------------------------55
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LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Escolas da Província de Maputo e Cidade de Maputo envolvidas na pesquisa ...............................21
Tabela 2: Escolas da Província da Zambézia envolvidas na pesquisa .............................................................21
Tabela 3: Escolas da Província de Nampula envolvidas na pesquisa ..............................................................21
Tabela 4: Amostra de aulas observadas (n=144) ............................................................................................30
Tabela 5: Escolas envolvidas na pesquisa e os respectivos códigos ...............................................................30
Tabela 6: Dados dos professores sobre a experiência profissional, formação académica, as disciplinas que
leccionam e o estatuto ......................................................................................................................................47
Tabela 7: Exemplos de conteúdos sobre EA abordados nas aulas .................................................................49
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PREFÁCIO
O tema de «Educação Ambiental» é de uma importância contextual e actual, ao mesmo tempo
que constitui uma temática quase que «sombria». As grandes conferências mundiais sobre o meio
ambiente, como por exemplo, a conferência de Estocolmo (1972) e as conferências do Rio (1992,
2012) são exemplo da contextualidade do tema, do mesmo modo que os problemas da degradação do
meio ambiente, resultantes do deficit na regulação das relações entre o Homem e o Meio Ambiente,
o tornam actual.
A falta de consensos globais sobre as políticas e a medidas em relação ao Meio Ambiente, pese
embora o surgimento de políticas globais do Meio Ambiente, mais ou menos consensuais, mostra
como esta temática, se apresenta, por vezes, «sombria». Não é raro, hoje, assistir-se a confrontações
entre movimentos de activismo social pelo Meio Ambiente e movimentos políticos, incluindo gover-
nos, bem como «organizações económicas».
Hoje, a Humanidade debate-se com o desafio ou a necessidade de ajustamento ou regulação
das relações entre o Homem e o Meio Ambiente, um desafio tanto quanto premente como imposto
a todos os actores sociais e a toda a Humanidade. O Governo de Moçambique, como tanto outros
governos no mundo inteiro, tem-se esforçado por desenhar políticas de gestão e preservação do Meio
Ambiente, que ao nível da sua operacionalização são mais ou menos eficazes, dependendo de muitos
factores conjunturais.
A «Educação Ambiental» tem sido vista como um instrumento de regulação da influência neg-
ativa dos factores conjunturais e de preparação das gerações vindouras e actuais para o desafio da
(auto) regulação da acção humana com e no Meio Ambiente. A temática, portanto, é hoje, reconhe-
cidamente, um tema transversal e de ensino (em Moçambique, a todos os níveis de ensino), como
área de formação e especialização e, como área de pesquisa.
Na Universidade Pedagógica, a «A Educação Ambiental» é parte dos planos curriculares de
formação desde 2003, ano em que se efectuou uma profunda Revisão Curricular. Desde então, como
área de pesquisa e de formação, tem resultado na organização de eventos académicos e de publi-
cações (incluindo sebentas e manuais), na perspectiva de sistematização e socialização do conheci-
mento produzido e acumulado. O livro, ora apresentado à comunidade académica e ao público em
geral, sob o título «Oportunidades para ensinar e aprender Educação ambiental no 1º ciclo do Ensino
Secundário em Moçambique», constitui um produto e continuidade desses esforços.
Os autores Ana Wamir da Conceição (Mestre em Educação/ Curriculum and Instructional
Design & Development na área de Ciências do Ambiente e doutoranda em Energias e Meio Ambi-
ente pela), Ana Paula Luciano Camuendo (Mestre e doutoranda em Educação e Currículo), Armindo
Monjane (Doutorado em Análise Química Ambiental, com Pós-Graduação em Educação Ambiental),
Pita Sitoe (Mestre em Meio Ambiente e Doutorando em Energias e Meio Ambiente), José Gopa (Li-
cenciado em Ensino de História e Geografia) e Alexandre Albino (Mestre em Educação e Currículo
e Doutorando em Geografia), baseando-se em dados de pesquisa de campo e de análise documental
e bibliográfica, oferecem subsídios científicos baseados na análise das inovações do Plano Curricu-
lar do Ensino Secundário Geral e de alguns programas de ensino, incidindo sobre as estratégias de
abordagem de temas da Educação Ambiental e seus novos paradigmas, na perspectiva desta temática
como tema transversal.
Trata-se de uma obra de bastante valor contributivo para o desenvolvimento científico da área,
trazendo uma contribuição significativa para o seu enriquecimento. É uma obra recomendável para
académicos, professores e alunos do Ensino Secundário Geral, bem como para o público em geral.
Aos leitores, desejo uma «boa viagem» no mundo do ambiente e da educação. Bem hajam!
Geraldo Teodoro Ernesto Mate (PhD)
Doutorado em Ciências da Educação – Análise de Sistemas da Educação e Teoria de Ensino
pela Otto-Von-Guericke Universität, Magdeburg, Alemanha, Prof. Auxiliar, Faculdade de Ciências de
Educação e Psicologia. Universidade Pedagógica, Maputo, Moçambique.
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AGRADECIMENTOS
Ao Magnífico Reitor da UP, Prof. Doutor Rogério Uthui, à Directora do CEPE, Prof.
Doutora Stela Mithá Duarte e a Prof. Doutora Hildizina Dias pela aceitação do projecto e
pelo apoio prestado;
Às Direcções Provinciais e Distritais de Educação de Nampula, Zambézia e Maputo
Província e Maputo Cidade pela facilitação dos trâmites legais;
Aos Directores, Directores Adjuntos-Pedagógicos e aos professores das Escolas Se-
cundárias de Nampula, Zambézia, Maputo Província e Maputo Cidade pela facilitação na
recolha de dados;
Ao dr. Virgílio, actualmente docente na Delegação de UP-Niassa, pela colaboração no
processamento de dados;
A todos que directa ou indirectamente contribuíram para a concretização deste pro-
jecto, o nosso muito obrigado.
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RESUMO
O presente estudo procura avaliar o processo de implementação da
componente Educação Ambiental como tema transversal no 1o ciclo do En-
sino Secundário Geral, a partir das percepções dos professores, dos alunos e
dos directores das escolas. O estudo foi realizado nas províncias de Nampu-
la, Zambézia e Maputo, para garantir a representatividade de todas as zonas
do país, Norte, Centro e Sul. Em cada província foram seleccionadas quatros
escolas, sendo duas da zona urbana e duas da zona rural, totalizando doze
escolas. Na base da pesquisa qualitativa e quantitativa, fez-se análise docu-
mental, entrevistas semi-estruturadas a 12 directores de escolas e/ou direc-
tores adjuntos pedagógicos, observadas 144 aulas nas disciplinas Português,
Física, Biologia, Química, História e Geografia e também foram inquiridos
72 professores das disciplinas acima referidas e 312 alunos da 10ª classe. Por
um lado, os resultados das aulas observadas mostram que a maior parte dos
professores não aborda o tema Educação Ambiental devido a vários factores,
destacando-se entre eles a carga horária reduzida, a falta de materiais didác-
ticos, a fraca formação em questões ambientais e a fraca articulação entre
os professores de várias áreas. Por outro lado, os directores das escolas afir-
maram que os professores têm tido poucas oportunidades de participar nos
cursos de capacitação em matéria de Educação Ambiental, porém, as esco-
las têm organizado várias actividades como, jornadas de limpezas, abertura
de aterros, palestras sobre cuidados com as plantas e estimulam o plantio de
árvores de fruta e sombra. Deste modo, pode-se concluir que no 1º ciclo do
Ensino Secundário Geral em Moçambique existe uma fraca consciência ambi-
ental por parte dos alunos devido a fraca abordagem destes temas durante as
aulas. Como proposta, o estudo apresenta as seguintes estratégias para sala de
aulas: discussão em grupo, elaboração de projectos, chuva de ideias, produção
de materiais de divulgação e propaganda, e fora da sala de aulas: palestras,
excursões, campanhas de plantio de árvores, promoção da compostagem nas
comunidades, exposições, concursos entre escolas e campanhas de limpeza.
Palavras-chave: Educação Ambiental, Consciência Ambiental, In-
terdisciplinaridade, Ensino-aprendizagem, Ensino Secundário Geral.
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LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS
EA Educação Ambiental
EDS Educação para o Desenvolvimento Sustentável
ESG Ensino Secundário Geral
GRUPEGA Grupo de Pesquisa em Educação e Gestão Ambiental
INDE Instituto Nacional de Desenvolvimento de Educação
MICOA Ministério para a Coordenação Ambiental
MITUR Ministério do Turismo
ONGs Organizações Não-governamentais
PCESG Plano Curricular do Ensino Secundário Geral
UEM Universidade Eduardo Mondlane
UNESCO Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura
UP Universidade Pedagógica
ZIP´s Zona de Influência Pedagógica
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