Table Of ContentAZƏRBAYCAN MƏKTƏBİ. 2018. №2 METODİKA
Pedaqoq fəaliyyətinin motivasiyası və
tədris metodlarının seçimi arasındakı
qarşılıqlı əlaqələr haqqında
Yelena Sidenko
Müəllif: Annotasiya.Məqalədə ifadə olunan tədqiqat işinin məqsədi —
Yelena Sidenko — pedaqoqların peşəkar motivasiyası tipi və onların seçdiyi tədris
Təhsil işçilərinin metodları arasındakı əlaqələri müəyyənləşdirməkdir. Tədqiqat
kvalifikasiyasının işinin metodoloji əsasında andraqogika qanunları, sistemli təhlil
artırılması və peşəkar və motivasiya konsepsiyası dayanır. Eksperimentin bu məqalədə
hazırlığı üzrə təsvir olunan mərhələsində T.Elersin müayinə testi metodikası
Akademiyanın baş əsasında pedaqoqlar arasında sorğular keçirilmişdir. Əlavə
müəllimi. Rusiya, Moskva. pedaqoji təhsil sistemində məktəb müəllimlərinin və pedaqoqların
E-mail: real praktikasında istifadə olunan reproduktiv və araşdırma
[email protected] (produktiv) təlim metodları arasındakı əlaqələr müəyyən
edilmişdir. Pedaqoqların peşəkar motivasiyasının istiqamətlənməsi
ilə bağlı diaqnostika işi aparılmışdır. Müəyyən olunmuşdur ki,
sorğularda iştirak edən respondentlərin əksəriyyətinin reproduktiv
translyasiyaya üstünlük verməsini pedaqoqların innovativ fəaliyyətə
hazırlığını heçə endirən uğursuzluqlardan qaçma motivasiyası
şərtləndirir. Beləliklə, müəllifin irəli sürdüyü fərziyyə öz təsdiqini
tapır. Tədqiqat işinin materialları məktəblərin və əlavə peşəkar
pedaqoji təhsil müəssisələrinin rəhbərlikləri üçün maraqlı ola
bilər. Aydındır ki, dövlət sifarişinə müəllimlərin formal yanaşması
hallarını aradan qaldırmaq üçün məktəb rəhbərliyi iş metodları
seçiminə xüsusi diqqət yetirməli, bununla da pedaqoqları uğur
Açar sözlər: qazanmağa motivə etməlidir. Əlavə təhsil sistemində andraqogika
andraqogika, reproduktiv prinsiplərinə ciddi riayət olunmalı, müəllimlərin hazırlığı və
və produktiv təhsil təkmilləşməsi ilə bağlı innovativ təhsil metodlarının yayılması
metodları, motivasiya, məqsədinə uyğun gələn seçim məsələləri diqqətdə saxlanılmalıdır.
təhsil müəssisələrinin Bunun üçün xüsusi metodik vəsaitlər hazırlanmalı, məsləhətlərin
innovativ fəaliyyəti, FDTS. verilməsi təmin edilməlidir.
DOI: 10.32906/AJES/683.2018.02.04
Məqaləyə istinad:Sidenko Y. (2018) Pedaqoq fəaliyyətinin motivasiyası və tədris metodlarının seçimi arasındakı
qarşılıqlı əlaqələr haqqında.«Azərbaycan məktəbi». № 2 (683), səh. 51–60
Məqalə tarixçəsi
Göndərilib: 16.05.2018; Qəbul edilib: 08.07.2018
http://journal.edu.az 51
AZƏRBAYCAN MƏKTƏBİ / / 2018. №2 МЕТОДОЛОГИЯ
О взаимосвязи мотивации
деятельности педагога и выбора
им методов обучения
Елена Сиденко
Автор: Аннотация. Цель исследования, изложенного в данной статье,
Сиденко Елена — выяснить связь между типом профессиональной мотивации
Александровна — педагогов и их выбором методов обучения. Методологической
старший преподаватель основой работы являются положения андрагогики, системный
Академии повышения анализ и концепции мотивации. На этапе констатирующего экс-
квалификации и перимента, который описан в данной публикации, осуществлялись
профессиональной опросы педагогов по методикам диагностического тестирования
переподготовки Т. Элерса. Установлено соотношение между репродуктивными и
работников образования, исследовательскими (продуктивными) методами обучения в ре-
Москва, Россия. E-mail: альной практике школьных учителей и преподавателей системы
[email protected] дополнительного педагогического образования. Проведена ди-
агностика направленности профессиональной мотивации педагогов.
Подтверждена выдвинутая автором гипотеза о том, что предпоч-
тение подавляющим большинством респондентов, принявших
участие в опросах, репродуктивной трансляции знаний обусловлено
мотивацией избегания неудач, которая сводит на нет готовность
педагогов к инновационной деятельности. Материалы исследо-
вания могут представлять интерес для администрации школ и
институтов дополнительного профессионального педагогического
образования. Очевидно, что для нивелирования формального
Ключевые слова: подхода учителей к реализации государственного заказа руко-
андрагогика, водству школ следует более внимательно относится к выбору пе-
репродуктивные и дагогами методов работы и стимулировать их мотивацию дости-
продуктивные методы жения успеха. В системе дополнительного образования необходимо
обучения, мотивация, более строгое соблюдение принципов андрагогики и выбор пре-
инновационная подавателями соответствующих целям распространения иннова-
деятельность ционного образования методов подготовки и переподготовки
образовательных учителей, для чего должно быть организовано специальное ме-
организаций, ФГОС. тодическое сопровождение и консультирование.
DOI: 10.32906/AJES/683.2018.02.04
Цитировать статью: Сиденко Е. (2018) О взаимосвязи мотивации деятельности педагога и выбора им
методов обучения.«Azərbaycan məktəbi». № 2 (683), стр. 51–60
Статья поступила в редакцию: 08.07.2018
52 http://journal.edu.az
Елена Сиденко
О взаимосвязи мотивации деятельности педагога и выбора им методов обучения
Актуальность [Лернер И.Я. Москва, 1970] и М. Н. Скаткин
[Скаткин М.Н. Москва, 1982] классифици-
Современные тенденции развития рос- руют методы обучения на репродуктивные
сийской педагогической науки обусловле- и исследовательские [продуктивные]. В
ны социокультурными и экономическими работах В. И. Загвязинского и Л. Е. Осипенко
изменениями, оказавшими серьезное влия- показано, что в учебном процессе по мере
ние на все сферы деятельности работников необходимости применяются и те, и другие:
образования. Одним из приоритетных на- они попеременно занимают доминирующее
правлений государственной политики, или подчиненное положения, обеспечивая
определяющей стратегические цели и за- эффективное решение очередной учебной
дачи развития российского образования, задачи в зависимости от ее дидактического
является его комплексная модернизация типа и специфики содержания [Загвязин-
на всех ступенях и уровнях. ский В.И. c.4].
Для выполнения социально-государст- Выбор адекватных методов обучения
венного заказа подготовки конструктивно особенно важен в системе дополнительного
мыслящих, мобильных, предприимчивых профессионального педагогического об-
людей, способных самостоятельно прини- разования: возрастные и психофизиоло-
мать решения и прогнозировать их воз- гические особенности взрослых сильно
можные последствия, требуется, чтобы пе- отличаются от тех, какими обладают
дагогическая деятельность опиралась на школьники и студенты. Принципы, на ко-
продуктивные методы обучения, направ- торые должен опираться преподаватель,
ленные на формирование творческой лич- работающий с взрослыми учениками, были
ности с высокими и устойчивыми потреб- сформулированы М. Ш. Ноулсом. В своем
ностями в постоянном пополнении своих фундаментальном труде «Современная
знаний, позволяющих быстро адаптиро- практика образования взрослых. Андра-
ваться и успешно работать в условиях не- гогика против педагогики», опубликован-
устойчивой, быстро изменяющейся реаль- ном в 1970 г., ученый подчеркивал, что
ности. взрослому обучающемуся (а не обучаемо-
Однако в настоящее время существует му!) принадлежит ведущая роль в учебном
противоречие между необходимостью процессе, поскольку это уже сформиро-
внедрения в учебный процесс образова- вавшаяся личность и профессионал
тельных организаций инноваций, осно- [Knowles M. S. New York, 1970] Взрослый
ванных на продуктивных методах обуче- человек самостоятельно ставит перед собой
ния, и отсутствием у учителей школ мо- конкретные цели обучения, стремится к
тивации и профессиональных умений пе- самореализации в профессиональной дея-
дагогически целесообразного выбора по- тельности и скорейшему применению по-
добных методов. лученных знаний и умений на практике
Мы поставили перед собой задачу вы- [Васильев И.А., Магомет-Эминов М.Ш. Моск-
яснить, как тесно связаны предпочтения ва: МГУ, 1991; Калинин К.А., Морозов А.С.
педагогов в выборе методов преподавания Москва, 1974; Ковалев В.И. Москва: Наука,
с мотивацией их профессиональной дея- 1988; Магомед-Эминов М.Ш. Вестнник МГУ.
тельности. Сер. 14: Психология. 1984] Процесс обуче-
ния в данном случае в значительной сте-
Обзор литературы пени зависит от пространственных, вре-
менных, профессиональных, бытовых и
С точки зрения познавательной и по- социальных факторов, влияющих на жиз-
исковой активности учащихся И. Я. Лернер недеятельность обучающихся. Характери-
http://journal.edu.az 53
МЕТОДИКА
стиками контингента системы повышения гога – стимулировать и инициировать
квалификации и переподготовки кадров осмысленное обучение (там же). Работаю-
обусловлено введение в нее фигуры фа- щий в системе образования взрослых фа-
силитатора [Rothes A., Lemos Marina S., силитатор, выбирая тот или иной метод
Gonçalves T. c 14]. работы, тоже должен учитывать, которую
Фасилитация – ключевое понятие кли- степень вовлеченности слушателей он мо-
ентоцентрированной недирективной пси- жет обеспечить.
хотерапии, разработанной в 40-е гг. XX Развивая идеи К. Роджерса, современные
века американским психологом К. Роджер- исследователи Т.О. Гордеева, И.А. Татарен-
сом [Роджерс К. Москва, 1994]. В 1960–70- кова, В.Н. Кибец, В.А. Кручинин [Татарен-
е гг. опирающийся на отдельные основные кова И.А., Кибец В.Н. c 17] и др. единодушны
положения этой концепции человекоцент- в том, что выбор метода должен осуществ-
рированный подход (person-centered ap- ляться с учетом мотивации обучающегося
proach) стал использоваться в обучении. [Кондратьева М.В. Москва, 2001; Маркова
К. Роджерс вывел три необходимых А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Москва, 1990]
условия межличностного общения, спо- Понятие мотивации широко применяется
собствующие развитию индивида и обес- в сфере профессионального педагогиче-
печивающие конструктивные личностные ского образования, однако вопрос о взаи-
изменения: безусловное позитивное при- мосвязи мотивации педагога с его пред-
нятие другого человека; активное эмпа- почтениями методов обучения раскрыт
тическое слушание; конгруэнтное само- пока недостаточно полно.
выражение в общении. Для успешной фа-
силитации в системе повышения квали- Материалы и методы
фикации требуется соблюдение тех же исследования
условий: принятия слушателя курсов как
профессионала в своей предметной обла- На констатирующем этапе исследования,
сти; желания слышать и рефлексировать который описан в данной статье, с целью
его точку зрения, базирующуюся на имею- диагностики мотивации педагогов нами
щемся профессиональном опыте; умения был предпринят опрос учителей школ на
находить методы обучения, соответствую- экспериментальных площадках кафедры,
щие (т. е. конгруэнтные) образовательной на курсах повышения квалификации.
ситуации. Поскольку в психологии выделяют два
К. Роджерс выделял также два типа уче- основных типа мотивации – избегание не-
ния – бессмысленное и осмысленное. Пер- удач и достижение успеха, для проведения
вое – безличностное, принудительное, ди- опросов мы использовали диагностические
рективное, направленное на репродуктив- тесты Т. Элерса, разработанные для вы-
ное усвоение знаний учение – оценивается явления уровней сформированности у лич-
исключительно извне, а обучаемый вы- ности соответствующих мотивов.1 Изме-
ступает объектом образовательного про-
цесса. Второй тип учения, напротив, пред-
...............................................................................................
полагает его участие в учебном процессе
1http://psycabi.net/testy/271-metodika-
в качестве субъекта деятельности. Такое
diagnostiki-lichnosti-na-motivatsiyu-k-uspekhu-
обучение можно назвать личностно во- t-elersa-oprosnik-t-elersa-dlya-izucheniya-
влеченным: оно направлено на усвоение motivatsii-dostizheniya-uspekha;
http://psycabi.net/testy/272-metodika-
смысла усваиваемого материала как эле-
diagnostiki-lichnosti-na-motivatsiyu-k-izbeganiyu-
мента опыта индивида и оценивается са-
neudach-t-elersa-oprosnik-t-elersa-dlya-
мим обучающимся. Основная задача педа- izucheniya-motivatsii-izbeganiya-neudach
54 AZƏRBAYCAN MƏKTƏBİ / /2018. №2
Елена Сиденко
О взаимосвязи мотивации деятельности педагога и выбора им методов обучения
Таблица 1. Уровень сформированности у педагогов мотивации достижения успеха, баллы
Города
Уровень Нижний Средний балл
Краснознаменск Екатеринбург Смоленск Домодедово Москва
Тагил по всем ЭП
низкий 6 — 7 — — 4
8,8
средний — 11 — 12 13 —
рение полученных результатов осуществ- отдаете предпочтения, 83% учителей в
лялось также по этим методикам. Согласно контрольной группе и 85% в эксперимен-
шкале, предложенной Т. Элерсом, баллы тальной группе, (выбранных на экспери-
распределялись следующим образом: ментальных плошадках по совокупности
•от 1 до 10 – низкий уровень мотивации; одинаковых признаков: количеству, уровню
•от 11 до 16 – средний уровень; квалификации, гендерным особенностям
•от 17 до 20 – умеренно высокий и пр.) по признанию опрошенных, исполь-
уровень; зуют репродуктивные методы преподава-
•свыше 20 баллов – высокий уровень. ния.
Согласно положениям андрагогики, пре- По нашему предположению, в мотива-
подаватель системы дополнительного про- ционной структуре личности и препода-
фессионального педагогического образо- вателей системы дополнительного про-
вания проходит все этапы становления фессионального педагогического образо-
профессионализма от уровня репродук- вания, и учителей преобладает стремление
тивной деятельности к осознанию и тех- избегать неудачи, следствием которого ча-
нологизации собственной уникальной ме- сто становится отказ от освоения новых
тодики. видов деятельности, что может в итоге
Целью опроса слушателей курсов по- привести к прекращению профессиональ-
вышения квалификации было выяснение, ной деятельности вообще вследствие по-
какие именно методы работы (продуктив- тери конкурентоспособности в профессио-
ные или репродуктивные) чаще всего ис- нальном сообществе.
пользуют на занятиях с ними преподава- Для проверки этой гипотезы на шести
тели дополнительного образования. Рес- экспериментальных площадках (ЭП), рас-
пондентам было предложено также обо- положенных в разных городах, было в ка-
значить свою степень удовлетворенности честве испытуемых взято 300 учителей
данными методами. по 50 учителей из каждой эксперимен-
Проведенный опрос показал, что пре- тальной площадки, которые были проте-
обладающее большинство преподавателей стированы по «Методике диагностики лич-
(96%) при чтении лекций и на семинарах ности на мотивации к успеху» и «Методике
прибегают к репродуктивным методам; диагностики личности мотивации избе-
при этом была зафиксирована высокая гания неудач» Т. Элерса. Полученные ре-
степень удовлетворенности слушателей- зультаты позволяют констатировать низ-
педагогов подобным обучением. кий уровень мотивации достижения успеха
Аналогичная картина на начальном этапе и высокий уровень мотивации избегания
эксперимента была зафиксирована среди неудач в профессиональной деятельности
учителей экспериментальных школ. На у большинства учителей (табл. 1, 2).
вопрос, каким методам преподавания Вы Как видно в табл. 1, половина респон-
http://journal.edu.az 55
МЕТОДИКА
Таблица 2. Уровень сформированности у педагогов мотивации избегания неудач, баллы
Города
Уровень Нижний Средний балл
Краснознаменск Екатеринбург Смоленск Домодедово Москва
Тагил по всем ЭП
умеренно
— 19 — 18 17 —
высокий
23,2
средний 27 — 28 — — 30
дентов продемонстрировала низкий уро- риска; решительность / нерешительность
вень мотивации достижения успеха (от 4 в неопределенных ситуациях; готовность
до 7 баллов); у оставшихся 50% этот уро- взять на себя ответственность / избегание
вень средний (от 11 до 13 баллов). Средний ее; наличие/ отсутствие настойчивости в
балл мотивации достижения успеха по стремлении к цели; адекватный / неадек-
всем площадкам оказался довольно невы- ватно завышенный или экстремально за-
соким – 8,8 баллов. Умеренно высокий и ниженный уровень притязаний; склон-
высокий уровни мотивации обнаружены ность к инновациям (стремление к поиску
не были. более эффективных, новых способов ре-
Содержание табл. 2 показывает, что у шения задач) / стремление к консерва-
50% из 300 человек испытуемых респон- тивному, репродуктивному способу дея-
дентов умеренно высокий уровень моти- тельности; предпочтение / избегание адек-
вации избегания неудач (от 17 до 19 бал- ватной обратной связи о результатах своих
лов); а у 50% – высокий (от 27 до 30 баллов). действий; адекватная / неадекватная (за-
Средний балл этого типа мотивации по вышенная или экстремально заниженная)
всем экспериментальным площадкам – субъективная оценка своих способностей;
23,2. Низкий и средний уровень по данному ожидание успеха / страх неудачи; утвер-
показателю не зафиксированы. ждение своего позитивного опыта/ боязнь
обесценивания себя в собственном мнении
Обсуждение результатов и в глазах окружающих (боязнь возможного
провала) и др.
В психологических исследованиях, по- Проецируя эти показатели на педаго-
священных проблемам мотивации, пока- гическую деятельность учителя, можно
зано, что явное доминирование одного из сделать заключение, что учителю, у кото-
двух ее видов – достижения успеха или рого преобладает мотивация избегания
избегания неудач – выражается у человека неудач, свойственны:
через инициативность / ее отсутствие в • отсутствие инициативы в осуществ-
значимой для коллектива деятельности; лении продуктивной, значимой для педа-
отсутствие / присутствие боязни к конку- гогического коллектива деятельности, из-
рентным видам деятельности; выбор для бегание новых, креативных методов и ви-
решения очень легких / очень трудных дов деятельности с детьми;
задач; соблюдение / несоблюдение вре- •боязнь соперничества, конкурентных
менных рамок деятельности; активность/ видов педагогической деятельности; не-
пассивность социализации результатов желание сотрудничать с другими учите-
своей деятельности; стремление / отсут- лями;
ствие стремления к освоению нового; •выбор для решения как очень легких
склонность к разумному риску / боязнь профессиональных задач, когда учителю
56 AZƏRBAYCAN MƏKTƏBİ / /2018. №2
Елена Сиденко
О взаимосвязи мотивации деятельности педагога и выбора им методов обучения
гарантирован однозначный успех; так и •инициативность выполнения продук-
очень трудных профессиональных задач, тивной, значимой для профессионального
если неудача не воспринимается как лич- коллектива деятельности (постановка про-
ный неуспех учителя; фессиональных задач, решение которых
• соблюдение временных рамок про- будет для педагогического сообщества
фессиональной деятельности, не превос- символом или признаком успеха);
ходящих регламентированные нормы вре- • отсутствие страха перед конкурент-
мени, нежелание использовать свое сво- ными видами педагогической деятельно-
бодное время для решения профессио- сти; стремление к соперничеству; склон-
нальных задач; ность к активному общению и сотрудни-
• стремление избегать социализации честву с другими учителями;
(распространения) результатов своей пе- • выбор профессионально трудных, но
дагогической деятельности среди коллег- решаемых педагогических задач;
учителей и представителей администрации • посвящение своего свободного вре-
образовательной организации; мени деятельности, связанной с основной
• отсутствие стремления к освоению работой («работа = увлечение»);
нового; •активность в социализации результа-
•боязнь риска, нерешительность в не- тов своей педагогической деятельности
определенных, неоднозначных профессио- посредством трансляции и диссеминации
нальных ситуациях; личного опыта;
•избегание ответственности в профес- • стремление к освоению нового или
сионально значимых ситуациях; приумножению своего учительского опыта
•отсутствие настойчивости при стрем- (через семинары, вебинары, доклады на
лении к педагогической цели; конференциях, курсы повышения квали-
• неадекватно завышенный или экс- фикации и пр.);
тремально заниженный уровень профес- •склонность к разумному риску, реши-
сиональных притязаний; тельность в ситуациях профессиональной
•стремление избегать обратную связь неопределенности;
о результатах своей работы как со стороны •готовность взять на себя ответствен-
администрации и коллег, так и от родите- ность за решение профессиональных пе-
лей учащихся; дагогических задач в проблемных ситуа-
• стремление к консервативному, ре- циях;
продуктивному способу деятельности на •ярко выраженная настойчивость при
уроке; стремлении к педагогической цели;
•неадекватно завышенная или экстре- •адекватный уровень притязаний;
мально заниженная субъективная оценка •предпочтение наличия обратной связи
своих педагогических способностей; по поводу результатов своих профессио-
• страх неудачи, обесценивания себя в нальных действий;
собственном мнении и в глазах коллег- •стремление к поиску более эффектив-
учителей и администрации; боязнь воз- ных, новых способов решения педагоги-
можного провала и планирование его из- ческих задач, т. е. склонность к иннова-
бегания. циям;
•адекватная субъективная оценка своих
Мотивации достижения успеха в про- способностей (представления, которое фор-
фессиональной деятельности выражается мируется на основе рефлексии собственных
у учителя через следующие качества и профессиональных успехов и неудач);
проявления: •ожидание успеха: утверждение своего
http://journal.edu.az 57
МЕТОДИКА
позитивного учительского опыта в собст- Список использованных
венном мнении, в глазах коллег и адми- источников
нистрации.
1. Гузеев В. В., Сиденко А. С. Проблемы,
особенности и процедуры освоения
Заключение
новых образовательных технологий в
педагогических коллективах //
На констатирующем этапе предприня-
Школьные технологии. 2000. № 1. С. 167–
того нами исследования, посвященного
181.
диагностике мотивации педагогов и ее
2. Ситник А. П. Повышение квалификации
связи с выбором методов обучения, было
социальных педагогов: от опыта – к базо-
установлено соотношение репродуктивных
вым знаниям и к практике на новом
и продуктивных методов в работе учителей
уровне // Социальная педагогика. 2006.
и преподавателей системы дополнитель-
№ 2. С. 93.
ного профессионального педагогического
3. Загвязинский В. И. Исследовательская
образования:
деятельность педагога: учебное пособие
Предпочтение педагогами репродук-
для студентов высших педагогических
тивных методов обучения положительно учебных заведений. Москва: Академия,
коррелирует с высокой степенью сформи- 2006. 176 с.
рованности мотивации избегания неудач, 4. Осипенко Л. Е. Соотношение
которая препятствует инновационной ак- продуктивных и репродуктивных
тивности педагога, что в конечном счете методов обучения в современном
затрудняет модернизацию и развитие си- образовании // Вестник МГПУ. 2012. № 4
стемы образования. (22). С. 63–73.
Материалы исследования имеют прак- 5. Сиденко Е. А. К вопросу о новых целях и
тическую значимость для администрации ценностях образования в условиях
школ и институтов дополнительного про- введения в образовательных
организациях ФГОС второго поколения //
фессионального педагогического образо-
Современные проблемы гуманитарных и
вания. Очевидно, что для нивелирования
естественных наук: материалы XX
формального подхода учителей к реали-
Международной научно-практической
зации государственного заказа руководству
конференции, 2–3 октября 2014 г. Москва:
школ следует более внимательно относится
Институт стратегических исследований,
к выбору педагогами методов работы и
2014. С. 281–284.
стимулировать переключение мотивации
6. Сиденко Е. А. Особенности подготовки
членов школьного коллектива с избегания
школьных команд к введению ФГОС в
неудач на достижение успеха. Основными
образовательных организациях //
направлениями нашего дальнейшего ис-
Муниципальное образование: инновации
следования будут выявление условий и
и эксперимент. 2015. № 1. С. 25–34.
механизмов трансформации мотивации 7. Сиденко Е. А. Универсальные учебные
избегания неудач в мотивацию достижения действия: от термина к сущности //
успеха и поиск способов смещения акцента Эксперимент и инновации в школе. 2010.
деятельности педагога с репродуктивных № 3. С. 55–60.
методов работы на продуктивные техно- 8. Baptistaa A. V. Non-traditional adult
логии, средства и способы обучения. students: Reflecting about their
characteristics and possible implications for
Higher Education // Procedia – Social and
Behavioral Sciences. 2011. Vol. 30. Р. 752-
756.
58 AZƏRBAYCAN MƏKTƏBİ / /2018. №2
Елена Сиденко
О взаимосвязи мотивации деятельности педагога и выбора им методов обучения
9. Rothes A., Lemos Marina S., Gonçalves T. 16. Гордеева Т. О. Мотивация достижения:
Motives and beliefs of learners enrolled in теории, исследования, проблемы //
adult education // Procedia – Social and Совре-менная психология мотивации /
Behavioral Sciences. 2014. Vol. 112. № 3. Р. под ред. Д. А. Леонтьева. Москва: Смысл,
939–948. 2002. С. 47–103.
10. Авдеева И. Н. Смысловые установки 17. Кручинин В. А., Булатова Е. А.
учителя-фасилитатора: базовое Формирование мотивации достижения
содержание и пути формирования // Мир успеха в подростковом возрасте:
психологии. 2013. № 3. С. 177–190. монография. Н. Новгород: ННГАСУ, 2010.
11. Димухаметов Р. С. Настольная книга 155 с.
фасилитатора: учебно-методическое 18. Сиденко Е. А. От теоретических аспектов
пособие организатора курсов повышения мотивации обучаемых в зарубежной и
квалификации. Челябинск, 2010. 337 с. отечественной психолого-педагогической
12. Кузнецов Д. В. Психолого-педагогическая науке к практике ее изменения //
фасилитация как необходимое условие Инновационные проекты и программы в
успешного самоопределения образовании. 2017. № 3. С. 69–84.
старшеклассников // Образование и 19. Ричи Ш., Мартин П. Управление
наука. 2015. № 9. С. 120–133. DOI: мотивацией: учебное пособие. Москва:
10.17853/1994-5639-2015-9-120-133 Юнити, 2004. 400 с.
13. Лушин П. В., Ржевская З. А., Данникова Е. 20. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность:
Г., Колтко Н. А., Миненко О. А. Учимся 2-е изд. С.-Петербург; Москва: Питер;
фасилитировать: методическое пособие Смысл, 2003. 860 с. (Мастера психологии).
для учителей школ, студентов
педагогических спе-циальностей,
преподавателей. Кировоград, 2003. 52 с.
14. Ромашина С. Я., Майер А. А.
Педагогическая фасилитация: сущность и
пути реали-зации в образовании: учебное
пособие. Москва: Вита-Пресс, 2010. 63 с.
15 Татаренкова И. А., Кибец В. Н.
Преподаватель как фасилитатор
инновационного образовательного
процесса в вузе // Современные
проблемы науки и образования. 2015. №
1–1. Режим доступа: https://science-
education.ru/ru/article/view?id=18086
(дата обращения: 16.12.2017).
http://journal.edu.az 59
Azerbaijan Journal of Educational Studies. 2018. №2
On the connection of motivation direction of
the teacher with teaching methods
Author Elena A. Sidenko
senior lecturer FGAOU DPO Apkipro, Moscow, Russia.
E-mail: [email protected]
Abstract In the current situation related to the reforms in the field of educational
policy, one of the priorities in the implementation of the state order is to
work with the motivation of teaching staff. The concept of motivation is
widely used in the field of professional pedagogical education, but the ques-
tion of the relationship between the motivation of the teacher and the
choice of repro-ductive or research methods of work with adult learners
is not sufficiently disclosed. The purpose of this article is to reveal the con-
nection between the choice of reproductive and research teaching methods
by teachers with the direction of their professional motivation. The
methodological basis of the research is the domestic and foreign works of
researchers considering: the theory of adult education; works in the field
of postgraduate pedagogical education, advanced training of teachers; the
concept of motivation. As research methods were used: theoretical method
of analysis of scientific literature; method of questioning learners and
teachers; diagnostic test by T. Elers. The author describes the results of the
study of the correlation between the use of re-productive and research
methods by teachers and concludes the focus of motivation and readiness
for innovation. The scientific novelty consists in revealing the correlation
between the use of reproductive and productive methods in andragogy and
substantiating the targets of the transition from reproductive to productive
methods depending on the direction of professional motivation. Practical
significance consists in recommendations on the choice of reproductive
and research teaching methods by teachers depending on the orientation
of their motivation for professional activity.
Keywords andragogy, reproductive and productive teaching methods, motivation,
innovative activity of educational organizations, educational standards.
DOI: 10.32906/AJES/683.2018.02.04
To cite this article: Sidenko E. (2018) On the connection of motivation direction of
the teacher with teaching methods. Azerbaijan Journal of Educational Studies.
Vol. 683, Issue II, pp. 51–60
Article history
Received: 16.05.2018; Accepted: 08.07.2018
60 http://journal.edu.az
