öğretmenlerin özyeterlik algıları ile yaşam doyumları arasındaki ilişki

65 Pages·2016·0.71 MB·Turkish

T.C. PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ
EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI
EĞİTİM YÖNETİMİ, DENETİMİ, PLANLAMASI VE EKONOMİSİ
BİLİM DALI
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJESİ

ÖĞRETMENLERİN ÖZYETERLİK ALGILARI İLE
YAŞAM DOYUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

Fatma Tülay OKURSOY

Denizli–2016
T.C PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ
EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI
EĞİTİM YÖNETİMİ, DENETİMİ, PLANLAMASI VE EKONOMİSİ
BİLİM DALI
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJESİ

ÖĞRETMENLERİN ÖZYETERLİK ALGILARI İLE
YAŞAM DOYUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

Fatma Tülay OKURSOY

Danışman
Doç. Dr. Kazım ÇELİK

Denizli – 2016
iii

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU

Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı; Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve
Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Fatma Tülay OKURSOY tarafından hazırlanan,
“Öğretmenlerin Özyeterlik Algıları ile Yaşam Doyumları Arasındaki İlişki” başlıklı Tezsiz
Yüksek Lisans Projesi tarafımdan okunmuş, kapsamı ve niteliği açısından Tezsiz Yüksek
Lisans Projesi olarak kabul edilmiştir.

Doç. Dr. Kazım ÇELİK
Danışman

Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yönetim Kurulu’nun
………….. tarih ve ………….. sayılı kararıyla onaylanmıştır.

Prof. Dr. Ramazan BAŞTÜRK
Enstitü Müdürü
iv

ETİK BEYANNAMESİ

Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, tez yazım kurallarına uygun
olarak hazırladığım bu tez çalışmasında;
• Tez içindeki bütün bilgi ve belgeleri akademik kurallar çerçevesinde elde ettiğimi,
• Görsel, işitsel ve yazılı tüm bilgi ve sonuçları bilimsel ahlak kurallarına uygun
olarak sunduğumu,
• Başkalarının eserlerinden yararlanılması durumunda ilgili eserlere bilimsel
• Normlara uygun olarak atıfta bulunduğumu,
• Atıfta bulunduğum eserlerin tümünü kaynak olarak gösterdiğimi,
• Kullanılan verilerde herhangi bir tahrifat yapmadığımı,
• Bu tezin herhangi bir bölümünü bu üniversitede veya başka bir üniversitede başka
bir tez çalışması olarak sunmadığımı beyan ederim.

İmza :
Fatma Tülay OKURSOY
v

ÖZET

ÖĞRETMENLERİN ÖZYETERLİK ALGILARI İLE YAŞAM DOYUMLARI
ARASINDAKİ İLİŞKİ
OKURSOY, Fatma Tülay
Tezsiz Yüksek Lisans Projesi
Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı
Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması, Denetimi ve Ekonomisi Bilim Dalı
Proje Danışmanı: Doç. Dr. Kazım ÇELİK

Mart 2016, 51 Sayfa
Bu çalışmada 2015-2016 eğitim öğretim yılında Denizli İlinde görev yapan 298
öğretmenin yaşam doyumları ve öz-yeterlilik algıları incelenmiştir. Bu çalışmada veriler
Dellinger, Bobbett, Olivier ve Ellet (2008) tarafından geliştirilen ve Taşkın&Hacıömeroğlu
(2010) tarafından Türkçe uyarlaması yapılan Öğretmen Öz-yeterlik İnanç Ölçeği ile Yetim
(1993) tarafından geliştirilen “Yaşam Doyumu Ölçeği “ kullanılarak toplanmıştır. Elde
edilen verilerin değerlendirilmesinde değişkenler arası ilişkiler araştırılacak ve ortalamalar
arası farklar bağımsız örneklem t-testi ile incelenmiştir. Araştırmada, öğretmenlerin yaşam
doyumları ve öz-yeterlilik algılarının değişkenlere göre anlamlı farklılık gösterip
göstermediği incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre kadınların erkeklere oranla yaşam
doyumlarının daha yüksek olduğu bulunmuştur. Öz-yeterlik alt boyutlarından akademik
gelişim alt boyutunda erkek öğretmenlerin kadın öğretmenlere göre öz-yeterlik algılarının
daha yüksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin yaşam doyumları medeni
durumlarına göre farklılık göstermemiştir. Medeni durumlarına göre olumlu sınıf atmosferi
oluşturma ve etkili öğrenme öğretme alt boyutunda evli öğretmenlerin öz-yeterlik
algılarının bekâr öğretmenlere oranla daha yüksek düzeyde olduğu bulgusuna ulaşılmıştır.
Öğretmenlerin çalıştıkları kuruma göre öz-yeterlik boyutlarında ilkokulda çalışan
vi

öğretmenlerinin öz-yeterlik algıları ortaokul ve orta öğretimde çalışan öğretmenlerin öz-
yeterlik algılarına göre daha yüksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Branşlarına göre sosyal
bilgiler branşındaki öğretmenlerin öz-yeterlik algılarının diğer branşlardaki öğretmenlere
göre daha düşük olduğu bulunmuştur. Mezuniyet durumlarına eğitim fakültesinden mezun
olan öğretmenlerin öz-yeterlik algılarının eğitim enstitüsünden mezun olan öğretmenlere
göre daha yüksek olduğu bulunmuştur. Kıdemlerine göre 16-20 yıl, 21 yıl ve üstü kıdeme
sahip olan öğretmenlerin öz-yeterlik algılarının 0-5 yıl, 6-10 yıl ve 11-15 yıl kıdeme sahip
olan öğretmenlere göre daha yüksek olduğu bulgusuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler: Eğitim Yönetimi, Okul Yönetimi, Yaşam doyumu, İş
Doyumu, Öz-yeterlik algısı, Öz-yeterlik
vii

ABSTRACT
RELATION BETWEEN THE TEACHERS’ PERCEPTİON OF SELF
EFFİCİENCY AND THEİR LİFE SATISFACTİON

OKURSOY, Fatma Tülay
Non-Thesis Graduate Project in Educational Sciences
Educational Administration, Supervision, Planning and Economics
Supervisor: Assoc. Prof.. Kazım ÇELİK

April 2016, 51 pages

Today the importance of teachers in the process of education are constantly
increasing in this study, in Denizli province in 2015-2016 school year the teacher's life
satisfaction and self serving 298-qualification will be explored perceptions of sizes. In this
study, teacher self-efficacy beliefs in order to be able to used and Dellinger, Bobbett,
Olivier and Ellet (2008) developed by Tan & H (2010) by Turkish Teachers ' self efficacy
Belief Scale and Orphan made adaptation of the (1993) by "life satisfaction Scale" will be
used.The evaluation of the data obtained will explore the relationships between variables
and the average differences between independent sample t-test will be examined.According
to the results of the research, the life satisfaction of teachers by gender and self-efficacy are
explored perceptions of sizes. Life satisfaction life satisfaction than men women are at a
scale of higher. Self-efficacy are lower dimension institutional child-size male teachers '
self-efficacy according to the perception of female teachers is higher. According to the
teachers did not show differences in the marital status of life satisfaction. Create positive
class atmosphere according to marital status and effective learning and teaching self-
efficacy of child-size married teacher perceptions is at a higher level compared to single
teacher.Teachers ' self-efficacy according to the size of the institution and for working in
elementary, middle school teacher self-efficacy perceptions of employees and self-efficacy
of teachers working in secondary education according to higher perception. According to
social studies prefered Penicillins more compering internists branch self-efficacy
perception of teachers in other disciplines of lower than to teachers. Graduated from the
viii

training school graduation status of self-efficacy perception of teachers who graduated
from the Training Institute for teachers is higher than was observed. Kıdemlerine 16-20
years, 21 years and higher self-efficacy perception of teachers with seniority of 0-5 years,
6-10 years 11-15 years higher than for teachers with seniority.

Keywords: educational administration, school administrator, life satisfaction, Job
satisfaction, perception of self-efficacy, self- efficacy
ix

İÇİNDEKİLER
TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU ................................................... iii
TEŞEKKÜR .................................................................................................................... .iv
BİLİMSEL ETİK .............................................................................................................. v
ÖZET .............................................................................................................................. vi
ABSTRACT ................................................................................................................... viii
TABLOLAR DİZİNİ ..................................................................................................... xiii
ŞEKİLLER DİZİNİ ....................................................................................................... xiv

BİRİNCİ BÖLÜM
GİRİŞ
1. GİRİŞ ........................................................................................................ 1
1.1. Problem Durumu ...................................................................................... 1
1.2. Problem Cümlesi ...................................................................................... 4
1.3. Araştırmanın Amacı ................................................................................. 4
1.4. Araştırmanın Önemi ................................................................................. 4
1.5. Sayıltılar ........................................... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.
1.6. Sınırlılıklar ................................................................................................ 5
1.7. Tanımlar ................................................................................................... 5
İKİNCİ BÖLÜM
KURAMSAL ÇERÇEVE VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR

2. KURAMSAL ÇERÇEVE VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR ..................... 7
2.1. Yeterlik ..................................................................................................... 7
2.2. Öz Yeterlik ............................................................................................... 8
2.3. Öğretmen Öz Yeterliği ............................................................................. 9
x

2.4. İş Doyumu Kavramı ve Tanımı ................................................................ 9
2.5. İş Doyumunu Etkileyen Faktörler .......................................................... 10
2.5.1. Çevresel (Örgütsel) Faktörler ........... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.
2.5.1.1.Ücret ..................................................................................................... 10
2.5.1.2.Yönetim ve Yönetici ............................................................................. 10
2.5.1.3.Çalışma Koşulları ................................................................................. 11
2.5.2. Bireysel Faktörler ................................................................................... 11
2.5.2.1.Cinsiyet ................................................................................................. 12
2.2.2.2.Yaş ve Kıdem ....................................................................................... 12
2.5.2.3.Eğitim Durumu ve Mezun Olunan Alan ............................................... 13
2.6. İlgili Araştırmalar ................................................................................... 14
2.6.1. Öz-Yeterlilikle İlgili Yapılan Araştırmalar ............................................ 14
2.6.1.1.Öz-Yeterlilikle İlgili Yurt Dışında Yapılan Araştırmalar ..................... 14
2.6.1.2.Öz-Yeterlilikle İlgili Yurt İçinde Yapılan Araştırmalar ....................... 16
2.6.2. İş Doyumu İle İlgili Yapılan Araştırmalar ............................................. 18
2.6.2.1.İş Doyumu İle İlgili Yurt Dışında Yapılan Araştırmalar ...................... 18
2.6.2.2.İş Doyumu İle İlgili Yurt İçinde Yapılan Araştırmalar ........................ 19

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM
YÖNTEM
3. YÖNTEM ............................................................................................... 22
3.1. Araştırmanın Yöntemi ............................................................................... 22
3.2 Araştırma Modeli ........................................................................................ 22
3.3. Evren ve Örneklem .................................................................................... 22
3.4. Veri Toplama Araçları ............................................................................... 22
3.4.1. Kişisel Bilgi Formu ................................................................................ 22
3.4.2. Öğretmen Öz-yeterlilik İnanç Ölçeği ..................................................... 22
3.4.3. Yaşam Doyum Ölçeği............................................................................. 22
3.5. Verilerin Toplanması ................................................................................. 23
3.6. Verilerin Analizi ........................................................................................ 23