Observation, analyse et évaluation de pratiques pédagogiques

103 Pages·2008·2.35 MB·French

NIGER : action SOUTEBA
(Soutien à l’Education de Base)
Banque d’outils pédagogiques
Préambule
Le GREF a assuré de l’automne 2006 à l’automne 2008, cinq missions d’appui
pédagogique au programme SOUTEBA. Ce programme du Ministère de l’Éducation
Nationale du Niger, appuyé par l’Union Européenne, est mis en œuvre par la
coopération technique allemande, GTZ. Celle-ci a sollicité le GREF pour une action
d’appui pédagogique en formation initiale des instituteurs auprès des encadreurs des
Écoles normales d’instituteurs de Dosso et de Tahoua et en formation continue auprès
de l’encadrement pédagogique des instituteurs, plus particulièrement les conseillers
pédagogiques sur les secteurs de Birni N’Gaouré, Karma et Tamaské. Le GREF a donc
assuré une action suivie sur ces cinq sites.
La dernière mission du GREF coïncide avec la fin de SOUTEBA. Ce document
vise donc d’abord à capitaliser des traces de l’intervention des équipes du GREF sur
l’ensemble de son action. Il s’agit d’une sélection organisée de fiches pédagogiques
travaillées et expérimentées avec des collègues nigériens sur les différents sites. Ces
fiches ont été conservées sur chacun des sites où ceux qui ont contribué à les
concevoir, peuvent continuer à les utiliser ; elles avaient également été compilées en
annexe de chacun des rapports des missions. Ce document s’adresse à un lectorat
plus large ; il peut être proposé à l’ensemble des encadreurs pédagogiques du Niger
pour peu qu’il soit diffusé au-delà des zones SOUTEBA.
Les fiches retenues ne couvrent évidemment pas l’ensemble des activités d’une
année scolaire ni dans l’enseignement de base ni dans les ENI ; sont privilégiées des
activités menées pendant des périodes de présence du GREF (octobre/décembre et
janvier/mars).
Ce document ne propose donc pas une progression et ne couvre qu’une partie
des programmes traités. Il est un complément éventuel aux manuels et guides du
maître qui structurent l’enseignement primaire et qui sont très souvent les seuls outils
dont disposent les instituteurs. Il ne se substitue pas non plus à des modules de
formation qui sont et seront conçus par les encadreurs des Écoles Normales pour
aborder le nouveau programme (version d’octobre 2008) structuré selon une approche
par compétences (APC).
Il est donc à considérer comme une banque d’outils à disposition des
encadreurs et conseillers pédagogiques dans laquelle ils pourront puiser en fonction de
leurs besoins et projets.
Dans le souci de favoriser une plus grande cohérence entre la formation initiale
et la formation continue des maîtres, le GREF les présente globalement en précisant,
quand c’est nécessaire, les destinataires et le public. Nombre de fiches concernant
l’enseignement primaire peuvent être utilisées comme supports d’activité et/ou de
situations problèmes pour la formation professionnelle des élèves maîtres.
Le GREF (Groupement des Retraités Éducateurs sans Frontières)
Décembre 2008
L
e programme SOUTEBA s'inscrit dans la «Stratégie nationale de lutte contre
la pauvreté». Dans ce cadre son objectif global est «l'amélioration de la
qualité de vie des populations par l'élévation de leur niveau d'éducation, ce
qui contribuera à l'amélioration de la santé et de l'hygiène dans une perspective globale
de réduction de la pauvreté».
L
e programme SOUTEBA est donc appelé à évoluer dans une logique de
«recherches actions» visant à, conformément à son mandat, «améliorer
significativement, tant sur le plan quantitatif que sur le plan qualitatif,
l'éducation des élèves».
L'amélioration des conditions de
vie des populations, tant rurales
qu'urbaines, nécessite que des
actions soient d'abord
focalisées sur la problématique
rurale. En effet, la population
nigérienne réside en milieu rural
à plus de 90 % et la stagnation
des méthodes de production
couplée à la démographie
exponentielle que connaît
actuellement le pays influencent
automatiquement les conditions
de vie en milieu urbain.
C'
est ainsi que le programme SOUTEBA s'investit dans la formation initiale
des maîtres en appuyant les écoles normales des régions de Tahoua et de
Dosso. Il focalise son intervention sur des communes rurales de Tahoua et
de Dosso tout en maintenant sa présence sur 3 communes rurales de Tillabéri qui
avaient déjà bénéficié de l'appui du précédent programme de soutien à l'éducation
financé par l'Union Européenne au Niger.
SOMMAIRE
Accompagner les enseignants..................................................................................................1
1. CAPED ................................................................................................................................1
2. Observer, analyser et évaluer les pratiques des enseignants .............................................2
Observer une leçon.............................................................................................................4
Observer une leçon dans son contexte...............................................................................5
Secteur/École..................................................................................................................5
Environnement................................................................................................................6
Matière............................................................................................................................7
Séquence........................................................................................................................8
Auto-évaluer une leçon ......................................................................................................9
Oui ou Non ?...................................................................................................................9
3. Renforcer des compétences : activités de formation d’enseignants...................................10
Quelques principes de pédagogie active..........................................................................10
Le rôle de l’encadreur....................................................................................................10
Recueillir et évaluer représentations et conceptions initiales............................................11
Éléments de définition...................................................................................................11
Quelques techniques de recueil et d’exploitation des représentations..........................11
La conduite du cours.........................................................................................................12
La présentation du cours...............................................................................................12
La mise en activité des élèves maîtres..........................................................................13
La restitution et la synthèse..........................................................................................13
L’évaluation ..................................................................................................................14
Remédiation et prolongements .....................................................................................14
Le récit d’expérience scolaire............................................................................................14
 Conduite de la classe.............................................................................................................18
1. Aide mémoire de l’enseignant............................................................................................18
Gestion de la classe :........................................................................................................18
Organisation des séances ............................................................................................18
Vérification des acquis ..................................................................................................18
Participation des élèves ................................................................................................18
Travail de groupe ..........................................................................................................18
Préparation matérielle ..................................................................................................18
Écoute/discipline ...........................................................................................................19
Exploitation de l’erreur...................................................................................................19
Consignes.....................................................................................................................19
Lecture..........................................................................................................................19
Langage........................................................................................................................19
Écriture .........................................................................................................................20
Math..............................................................................................................................20
Procédé La Martinière (PLM)............................................................................................21
Les deux objectifs de l’utilisation du PLM .....................................................................21
Méthode .......................................................................................................................21
Créer un environnement favorable à l’apprentissage........................................................21
Évoluer dans un cadre favorable et accueillant.............................................................21
Avoir des attitudes toujours positives envers les enfants..............................................22
Fabriquer du matériel pédagogique..................................................................................23
Étiquettes .....................................................................................................................23
Feutres tiges de mil.......................................................................................................26
2. Activités de formation d’enseignants..................................................................................26
Le mur de mots.................................................................................................................26
Le tri de documents..........................................................................................................27
Le jeu de rôle : .................................................................................................................28
3. Évaluer le niveau des élèves et faire des remédiations.....................................................29
Évaluation de la lecture (expérience de Karma)...............................................................29
« Pour lire et pour écrire au CE1 » unité 2....................................................................29
Pour lire et écrire au CE2..............................................................................................31
Remédiation (expérience de Birni) : Décloisonnement.....................................................33
Remédiation en CP, CE2, CM2........................................................................................36
Remédiation en lecture : Travail en groupes de niveaux...............................................36
Évaluation en lecture en classe de CE2........................................................................36
Application en classe de CP..........................................................................................37
Application en classe de CM2.......................................................................................38
Remédier aux lacunes : aider les enfants en difficulté...................................................39
Évaluation lecture en langue en CE : exercices choisis................................................41
Évaluation en lecture au CM : Exercices choisis (en français)......................................42
Grille « Momo ».............................................................................................................44
 Écrit .......................................................................................................................................45
1. Apprendre à copier.............................................................................................................45
2. Lecture / Ecriture................................................................................................................46
Conduite d’une leçon de lecture........................................................................................46
Démarche retenue.........................................................................................................46
Points importants...........................................................................................................46
La méthode privilégiée (manuel), exemples d’activité.......................................................49
Discrimination auditive/visuelle......................................................................................49
Jeux de lecture..................................................................................................................52
3. Comptines..........................................................................................................................60
Choisir un son...................................................................................................................60
Comptines pour l’étude d’un son.......................................................................................60
4. Corriger les erreurs de lecture............................................................................................61
Remise à niveau des élèves qui ont des lacunes en lecture.............................................61
Les étapes de l’apprentissage : exemple de progression.................................................61
5. Étude des sons : remédiation au CE..................................................................................64
6. Travailler à partir d’albums.................................................................................................65
Objectifs de l’action :.........................................................................................................65
Objectifs pour les enfants :................................................................................................65
Applications.......................................................................................................................65
Lecture C.I/C.P..............................................................................................................65
Langage CE..................................................................................................................66
CM.................................................................................................................................67
Comment raconter et exploiter les histoires......................................................................67
Activités d’entraînement à la lecture.................................................................................68
7. Expression écrite à partir d’une illustration.........................................................................69
8. Correspondance scolaire...................................................................................................70
Objectifs............................................................................................................................70
Dire écrire lire...communiquer ..........................................................................................70
Objectifs de sensibilisation ...........................................................................................70
Objectifs scolaires.........................................................................................................70
Recommandations aux Maîtres.....................................................................................71
Comment et avec qui correspondre...............................................................................71
Exemple d'expérimentation à l’école de Kola Bossey (CP bilingue).................................71
 Bibliothèque/Centre Ressources............................................................................................73
1. Fonctions et responsabilités des bibliothécaires................................................................73
2. Mettre en place un Centre Ressources : exemple de Koygolo..........................................75
Constats........................................................................................................................75
Les orientations.............................................................................................................75
Les moyens...................................................................................................................75
Le matériel indispensable ............................................................................................76
3. Recherche documentaire...................................................................................................76
4. Proposition de fiche de lecture...........................................................................................77
 Mathématiques.......................................................................................................................78
1. Connaître et utiliser les manuels de mathématiques..........................................................78
2. Numération – Opérations...................................................................................................81
Exercices de numération...................................................................................................81
Remise à niveau des élèves ayant des lacunes en mathématique...................................83
Manipulation : utilisation de petits matériels......................................................................84
3. Outils mathématiques........................................................................................................85
Quadrillage en tiges de mil................................................................................................85
Jeux mathématiques.........................................................................................................85
Les cartes de multiplication...............................................................................................91
Comment les fabriquer..................................................................................................91
Comment les utiliser......................................................................................................92
Apprendre les tables......................................................................................................92
 Eléments bibliographiques.....................................................................................................95
1. Bibliographie pédagogie spéciale du français....................................................................95
2. Bibliographie Mathématiques.............................................................................................95
3. Sitographie à l’intention des encadreurs Sites vérifiés le 10/12/08....................................96
Accompagner les enseignants
1. CAPED
Ces cellules sont les seuls lieux de rencontres institutionnelles pour la formation
continue des maîtres.
Vu leur importance et en complément du document SOUTEBA « Pour réussir une
rencontre d'enseignants en Cellule d'animation pédagogique » les équipes GREF ont
essayé d'introduire un déroulement et des contenus différents car devant les constats
suivants elles ne pouvaient que réagir dans un souci d'efficacité.
Constats
Trop de thèmes abordés, impossible de les traiter à fond.
Critiques parfois stériles sur des futilités, trop peu de temps pour discuter de la
démarche pédagogique.
Trop de rigidité dans la menée des débats : inscription des intervenants sur liste, peu de
participants, les mêmes sujets reviennent sans cesse.
Débats sur la forme plutôt que sur le fond.
Les leçons présentées ne sont souvent qu'une paraphrase du manuel.
Les leçons modèles ne concernent qu'une minorité d'enseignants.
Très peu de place accordée à la réflexion sur la pédagogie générale et sur les thèmes à
caractère sociologique.
Propositions:
 fabrication et utilisation d'outils pédagogiques ;
 ateliers d'écriture pour les enseignants autour d'un thème (comptines,
récits, suite d'une histoire) ...
 préparation d'une leçon (deux groupes préparent puis confrontent leurs
démarches), le but est d'habituer les enseignants à chercher ensemble des
solutions à leurs difficultés ;
 utilisation du guide de lecture de Terra ;
 discussion à partir de textes supports distribués (morale professionnelle,
éducation physique, texte pédagogique) ;
 introduction de jeux de lecture ;
 dans la journée de Caped introduire 3 thèmes : un thème pédagogique, un
thème psychopédagogique et un thème d'ordre général ;
 invitation de personnes ressources pour débattre de sujets (encadreurs ENI
ou autre personne ayant à voir avec l'école) ;
 il est fort souhaitable que ces cellules perdurent pour permettre aux
enseignants d'améliorer, d'échanger et de mener une réflexion collective
sur leurs pratiques.
 1
2. Observer, analyser et évaluer les pratiques des
enseignants
Dès son entrée en formation professionnelle, l’élève maître est appelé à observer et
analyser des situations pédagogiques diverses : de la mise en place de la rentrée des
classes lors de son stage de sensibilisation à l’observation de leçons de maîtres plus
expérimentés, avant d’être lui-même observé pendant son stage pratique, puis comme
enseignant.
Les encadreurs de l’ENI, les inspecteurs et les conseillers pédagogiques ont également
à observer des leçons, à les analyser et à porter un jugement sur les pratiques
pédagogiques des enseignants : l’analyse de ces pratiques, avec l’enseignant évalué,
leur permet de formuler des conseils et de l’aider à mieux enseigner, de manière plus
efficace et plus agréable, pour eux comme pour leurs élèves.
Bien observer s’apprend :
 on sait quoi observer et dans quel but on observe ;
 on dispose d’un modèle de référence pour estimer ce que l’on constate au
regard de ce modèle.
Exemples de grilles
A cette fin, des grilles d’observation, évolutives et amendables, sont des outils qui
permettent de focaliser l’attention sur les divers aspects d’un cours ou d’une leçon.
Elles sont rapides à renseigner et peuvent être des supports pour l’analyse.
Les grilles présentées ont une visée formative mais elles répondent à des logiques
différentes :
 la première est centrée sur l’activité de l’enseignant et elle vise à permettre
un jugement de valeur à partir duquel des conseils peuvent être formulés
au cours d’un dialogue avec l’enseignant ;
 la deuxième est organisée en deux parties : la première partie vise à décrire
le contexte dans lequel a lieu l’observation ; la seconde met en regard les
activités des élèves et celles de l’enseignant pendant le déroulement de la
leçon et elle permet ainsi de s’interroger sur les effets de la pratique de
l’enseignant sur l’attitude, le travail, l’engagement des élèves. Utilisée dans
un nombre suffisant d’écoles, cette grille permet d’établir des corrélations
entre les contextes pédagogiques et les pratiques des enseignants. Elle
peut ainsi apporter des éléments qualitatifs pour le pilotage de l’école
primaire par l’institution ;
 la troisième, intitulée « oui ou non » est un outil d’auto évaluation pour
l’enseignant (elle lui permet de s’interroger sur ce qu’il a fait) et un outil de
préparation de la classe (elle lui permet de réfléchir à ce qu’il va faire et
faire faire aux élèves).
 2
Utilisation de ces grilles en formation d’enseignants
En formation initiale (ENI), elles peuvent :
 servir de support à un travail de réflexion, avec les élèves maîtres, sur la
conduite de la classe et sur l’évaluation. Il peut être intéressant de les
distribuer simultanément pour les faire comparer, en dégager la logique et
la fonction, pour en dégager des principes de pratique de la classe ;
 servir d’outil d’observation de cours lors de leurs stages. Selon les objectifs
du stage, ils peuvent être appelés à ne renseigner qu’une partie. La
confrontation de leurs observations dans des classes différentes permet
d’orienter leur propre pratique de la classe.
En formation continue, à l’occasion des CAPED, elles peuvent être utilisées de la même
manière pour analyser une simulation ou une leçon modèle.
Enfin, communiquées aux enseignants, elles constituent un cadre de référence
commun avec les conseillers pédagogiques et les inspecteurs lors de l’évaluation de
leurs pratiques.
 3
Observer une leçon
Destinataires : Encadreurs et
Elèves-Maîtres, Conseillers
Pédagogiques et Instituteurs
Points à observer Remarques et propositions
1. L’objectif :
Est-il clair ? Qu’est-ce que l’élève doit
apprendre ?
2. Révision et contrôle du pré requis :
Révision de la leçon précédente ou des
pré requis
3. Motivation :
Comment l’enseignant a-t-il suscité et
maintenu l’intérêt des élèves ?
4. Matériel :
A-t-il été prévu et manipulé par les
élèves?
5. Le contenu :
Le contenu est-il adapté aux objectifs
visés et au niveau des élèves ?
6. Qualité de l’animation :
L’enseignant respecte-t-il l’enfant ?
Vérifie-t-il les activités des élèves ?
Les consignes et les questions posées
sont-elles claires et précises ?
A-t-il bien utilisé le tableau noir ?
Comment le maître apprécie-t-il les
interventions des élèves ?
7. L’évaluation :
Comment le maître a-t-il vérifié que les
élèves ont compris ?
Comment le maître va-t-il prendre en
compte les élèves en difficulté?
 4