Table Of ContentL. S. Vygotski
OBRAS ESCOGIDAS
IV
Psicología infantil
(Incluye: «Paidología infantil».
«Problemas de la psicología infantil»)
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AntT^Machado
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Lev semiónovich Vygotski
Obras Escogidas
Comisión editorial para
la edición en lengua rusa
(Academia de Ciencias Pedagógicas
de la URSS)
Director:
A. V. Zaporozhets
Miembros del Consejo de Redacción:
V. V. Davydov, D. B. Elkonin, M. G. Iaroshevski, V. S. Jelemiéndik,
A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Petrovski, A. A. Smirnov,
T. A. Vlásova y G. L. Vygódskaia
Secretario del Consejo de Redacción:
L. A. Radzijovski
Lev semiónovich Vygotski
Obras Escogidas
IV
Psicología infantil
Edición en lengua rusa
D. B. Elkonin
Consultora
P. Ya Galperin
Compiladores
D. B. Elkonin
G. L. Vygodskaya
Comentarios y Epílogo
D. B. Elkonin
Edición en lengua castellana
Supervisión general
José Luis Linaza
Traducción de
Lydia Kuper
Revisión y adaptación
Napoleón Jesús Vidarte Vargas
Irina Filanova
Volumen CXXII de la Colección Aprendizaje
Título original: Sobranie Sochinenii Тот ChetviOrtii
Detskaya Psijologuia
Primera edición: 1996
Segunda edición: 2006
© Editorial Pedagógica, Moscú 1984
© De la presente edición
A. Machado Libros, S. A., 2006
Labradores, sin - P. I. Prado del Espino
28660 Boadilla del Monte (Madrid)
www.machadolibros.com
[email protected]
ISBN: 84-7774-996-5 (Obra completa)
ISBN: 84-7774-122-0 (Tomo IV)
Depósito Legal: M-21.798-2006
Visor Fotocomposición, S. A.
Impreso en España - Printed in Spain.
Gráficas Rogar. Navalcarnero (Madrid)
índice
Págs.
Primera Parte
Paidología del adolesente....................................................................... 9
9. Desarrollo de los intereses en la edad de transición............................. 11
10. El desarrollo del pensamiento del adolescente y la formación de con
ceptos....................................................................................................... 47
11. Desarrollo de las funciones psíquicas superiores en la edad de transi
ción .......................................................................................................... 117
12. Imaginación, y creatividad del adolescente.................................... 205
16. Dinámica y estructura de la personalidade del adolescente............. 225
Segunda Parte
Problemas de la psicología infantil....................................................... 249
El problema de la edad................................................................................ 251
El primer año.................... 275
Crisis del primer año de vida.................................. 319
La infancia temprana................. 341
La crisis de los tres años ................................................ 369
La crisis de los siete años................................................................................ 377
Epílogo............................................................................................................ 387
Indice de autores...................... 413
Indice de materias............................. 417
Indice cronológico de los escritos de Vygotski incluidos en los seis tomos
de las Obras Escogidas................................................................................... 425
7
PRIMERA PARTE
Paidología del adolescente
Artículos seleccionados1
I
Capítulo 9
Desarrollo de los intereses en la edad
de transición
i
El problema de los intereses en la edad de transición es la clave para entender
todo el desarrollo psicológico del adolescente. Las funciones psicológicas del ser
humano, en cada etapa de su desarrollo, no son anárquicas ni automáticas ni cau Ctw&w.
sales sino que están regidas, dentro de un cierto sistema, por determinadas aspira ■V-V- '•
ciones, atracciones (vlechenie)* e intereses sedimentados en la personalidad.
Estas fuerzas motrices de nuestro comportamiento varían en cada etapa de la
edad y su evolución determina los cambios que se producen en la propia conduc
ta. Por tanto, sería erróneo examinar -error frecuentemente cometido— el desa
rrollo de las funciones y procesos psicológicos sólo en su asçeçto formal, en su
forma aislada, sin relación alguna con su orientación^ independiente de aquellas
fuerzas motrices que ponen en movimiento estos mecanismos psicofisiológicos.
El estudio puramente formal del desarrollo psicológico es, en realidad, antigenéti
co2, ya que menosprecia el hecho de que en el paso a cada nueva etapa de la edad
no sólo se modifican y desarrollan los propios mecanismos de la conducta, sino
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también sus fuerzas motrices. El fracaso de muchas investigaciones psicológicas,
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en particular las queTse reEferen a la edad de transición3, se debe al desconoci
miento de dicha circunstancia. Estas investigaciones trataban de establecer en va
no algunas diferencias cualitativas esenciales en la actividad de ciertos mecanis
mos de la conducta comparando, por ejemplo, la atención o la memoria del
adolescente con las del escolar4 y del niño de edad temprana. Si esas peculiarida
des incluso se establecían, se limitaban por lo general, a una característica pura
mente cuantitativa que demostraba el incremento de las funciones, el crecimiento
de su índice numérico, pero no el cambio de su estructura interior.
Más aún, algunos investigadores, como veremos después, sobre la base de
un estudio formal del desarrollo psíquico, llegaban, por lógica necesidad, a de
cir que todos los elementos fundamentales del pensamiento del adolescente
existían ya en el niño de tres años y que los procesos intelectuales en la edad de
transición continuaban su desarrollo posterior en el mismo sentido, que no sig-
* Vlechenie: atracción, aspiración, impulso (N. de la R.E.).
niñeaban nada realmente nuevo en comparación con lo observado en la infan
cia temprana. Charlotte Biihler5, que hace esta deducción, establece un amplio
paralelismo entre el adolescente en la etapa de la maduración sexual y el niño
de tres años y encuentra, desde el punto de vista formal, una serie de rasgos si
milares en la psicología del uno y del otro. Creemos que esta afirmación de
muestra la inconsistencia interna del método puramente formal en la paidolo
gía, su impotencia para captar el proceso del desarrollo en toda su complejidad
real y tomar en cuenta todas lasjnuevas formaciones reales que surgen cuando el
niño pasa de una edad a otra.
Como ya hemos dicho, Ja clave para entender la psicología de las edades se
I encuentra en el problema de la orientación, en el problema de las fuerzas motri
ces, en la estructura de las atracciones y aspiraciones (stremlenie) del niño. Los mis
mos hábitos, los mismos mecanismos psicofisiológicos de la conducta, que desde
un punto de vista formal a menudo no demuestran diferencias esenciales en las
distintas etapas de la edad, se insertan, en diversas etapas de la infancia, en un sis
tema de atracciones y aspiraciones completamente distinto, con una orientación del
todo diferente y de aquí surge la profunda peculiaridad de su estructura, de su acti
vidad y de sus cambios en una etapa dada de la infancia.
Por no tener en cuenta esta circunstancia, la psicología infantil no pudo ha
llar, a lo largo de muchos decçnios, ni un solo indicio esencial que diferenciara la
percepción del niño de la percepción del adulto e indicara el contenido de los
procesos del desarrollo en esta esfera. El conocimiento de la insuficiencia del aná
lisis formal y de la necesidad de estudiar aquellos momentos esenciales de la
orientación, cuya peculiar configuración determina en cada nivel la estructura, donde
hallan su lugar y significado todos los mecanismos del comportamiento, supuso un vi
raje importante en la historia del estudio de la conducta del niño.
En esta esfera, la investigación científica empieza por reconocer que no sólo
se desarrollan los hábitos y las funciones psicológicas del niño (atención, memo
ria, pensamiento, etc.), sino que el desarrollo psíquico se basa ante todo en la
.evolución de la conducta y de los intereses del niño, en los cambios que se produ
cen en la estructura de la orientación de su comportamiento.
...i
2
La psicología llegó al reconocimiento de dicha tesis tan sólo en estos últimos
años. No nos referimos ahora a la vieja psicología subjetiva que tan pronto identi
fica los intereses del niño con la actividad mental, considerándolos como un fe
nómeno puramente intelectual (J. Herbart)6, situándolos en la esfera de las viven
cias emocionales y definiéndolos como sentimientos de júbilo ante todo cuanto
sucede sin dificultad para nuestras fuerzas (T. Lipps, V. Jerusalem)7, deduciéndo
los de la naturaleza de la voluntad humana, aproximándolos a la acción y basan
do su estructura en el deseo. Sin embargo, incluso en la psicología objetiva que
intenta edificar su teoría del interés sobre una base biológica, el problema del in-
?
terés estuvo oscurecido durante largo tiempo por numerosos intentos —erróneos
en su mayor parte— de presentar correctamente las relaciones existentes entre el
interés y los mecanismos de nuestro comportamiento.
E. Thorndike8 define el interés como aspiración, subraya su fuerza motriz, in
citadora, su naturaleza dinámica, su tendencia orientadora. La aspiración de con
sagrar los ¿propios jpensamientosj^acçiaoes a a^mijenómeno el autor lo define
como interés por este fenómeno. Thorndike dice que la sensación de entusiasmo,
de excitación mental, de atracción hacia el objeto se llama interés. -
Ya en esta fórmula, junto con la nueva concepción del interés, expuesta de
manera más o menos clara, hallamos una serie de momentos indeterminados (la
sensación de entusiasmo, la excitación mental, la atracción hacia el objeto) de cu
ya suma intenta el autor obtener la definición del interés.
Desarrollando la misma idea, Thorndike dice que los intereses pueden ser in
natos o adquiridos. En tal sentido, los intereses no constituyen una excepción de
la regla general, es decir, que nuestra conducta está formada tanto por reacciones
innatas como adquiridas que se sobreestructuran sobre su base. En su intento de
dividir los intereses en innatos y adquiridos,da psicología objetiva vuelve a borrar
toda diferencia entre el iinercsíy, los mecanismos del comportamiento o las fun-
ciones psíquicas. No es casual que partiendo de talconcepción se produzcan nu
merosas^'divergencias en las opiniones y teorías sobre el interés.
La cuestión central para todas esas teorías es la siguiente: ¿adquiere el hombre
en el proceso de su desarrollo nuevos intereses o ellos también se reducen a los in
tereses innatos condicionados por factores biológicos? Cabe formular ese mismo
problema de otro modo: ¿puede diferenciarse en psicología el interés y la atrac
ción, cuáles son las relaciones existentes entre ambos? Como hemos visto, Thorn
dike responde afirmativamente a esa pregunta, diferencia los intereses innatos de
los adquiridos. No obstante se inclina a identificar la relación entre atracción e
interés con la relación existente entre las reacciones innatas y las adquiridas.
Que ese punto de vista impone, en su desarrollo lógico, la identificación
de los intereses y las reacciones se ve fácilmente en las deducciones que hacen de
esta tesis los representantes de la nueva psicología dinámica estadounidense.
R. Woodworth, por ejemplo, considera que la capacidad de la psique humana de
adquirir nuevos mecanismos equivale a la capacidad de adquirir nuevas aspiracio
nes, ya que todo mecanismo, que se halla en la etapa de desarrollo, cuando alcan
za una cierta efectividad, sin haberse convertido aún en automático, viene a ser
por sí mismo una aspiración y posiblemente un motivo de acciones que se hallan
fuera de su funcionamiento directo.
Para los partidarios de la psicología dinámica, la propia aspiración no es más
que un mecanismo activo relacionado dinámicamente con otros mecanismos debi
do a lo cual, como dice este mismo autor, el proceso de desarrollo de los motivos
secundarios o adquiridos es parte del proceso general de la formación de hábitos.
Dicho de otro modo, los autores citados se inclinan a suponer, sobre la base de sus
investigaciones, que simultáneamente con la formación de hábitos, de nuevos re
flejos condicionados, de nuevos mecanismos de conducta, se originan nuevos inte-
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