Table Of Content1
¿QUÉ TAL?
El núcleo temático de esta unidad gira alrededor del primer día de clase en una
escuela de idiomas. Se presentan contenidos funcionales como saludar y respon- 1 ¿QUÉ Tal?
der al saludo de manera formal e informal, despedirse, presentarse y responder a
C-o Snatleundiadro ys rfeusnpcoionndaelre asl saludo formal e informalmente. C-o Pnrtoennoidmobsr egsr apmerasotincaalleess sujeto.
la presentación; para ello se introducen los verbos ser y llamarse y los pronombres -- D Preesspeendtiarrs(es.e ) y responder a la presentación. -- T Vúer/ubsot esde.r .
- Dirigirse a alguien. - Verbo llamarse.
- Pedir confirmación y confirmar información previa. - Pronombre interrogativo: ¿Cómo?
personales de sujeto. La parte final de la unidad está dedicada a las estructuras re- -- P Peredgiru anctlaarr acócimonoe sse y d riecep eatligcoio enne so. tra lengua.
- Deletrear.
lacionadas con la supervivencia en clase. Los contenidos culturales hacen alusión T-i p Doiásl odgeo tse bxrteov yes l.éxico E-l Rcoelmacpioonnaern itnef oersmtraactiéógni cao C-o Lnotse tnriadtoasm ciuelntutoras ldees O- r Ltoosg sriagfníao/sF odneé tica
- Nacionalidades. través de las imágenes. cortesía en España e interrogación y
- Léxico de supervivencia Hispanoamérica. exclamación.
a las formas de tratamiento de cortesía en España e Hispanoamérica. - e Nno mclabsrees. de países - Nesopmañboreless y. apellidos -- E Alb arelfvaibaetutor.a s.
y continentes.
1 ¡Hola! ¿cómo te llamas?
1 ¡HOLA! ¿CÓMO TE LLAMAS? 8 1 1 Hoy es el primer día de clase en una escuela de idiomas. Escucha y completa.
En el primer epígrafe se tratan los saludos y las presentaciones. Los estudiantes
van a tener su primer contacto con los sonidos en español entrenando la destreza 2. Nombre:
auditiva. Se facilita el primer recurso estratégico del manual: relacionar informa- 1. Nombre: 3. Nombre:
4. Nombre:
ción mediante imágenes. La atención gramatical recae en la presentación de los
1.1. Clasificad estas expresiones en la columna correspondiente.
pronombres personales de sujeto y la conjugación del verbo llamarse. Saludar Presentarse Saludar Presentarse
1 Hola. ................ ......... 3 Buenos días. .......... .........
1 Con esta primera tarea de comprensión auditiva, en la que se escucharán 8 2 Soy Alejandro. ........ ......... 4 Me llamo Vicente. ..... .........
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acentos muy diferentes, se pretende que el estudiante entre en contacto con
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la lengua española. En la primera escucha recomiende a los estudiantes que
tan solo presten atención a los sonidos en español. Luego, en una segunda
escucha el estudiante debe identificar el nombre de cada persona para luego
escribirlo en la casilla correspondiente. Para reducir o prevenir un posible
estado de estrés o ansiedad por parte del alumno, es muy importante que
este sea conocedor desde un primer momento de que el objetivo de esta
actividad no es entender todas las palabras sino realizar la tarea de identifi-
cación.
Si lo ve oportuno, entregue a los estudiantes la transcripción para que se
puedan familiarizar con la correspondencia letra-sonido en español.
1. ¡Hola! Me llamo Ana, soy de Sevilla y estudio inglés. ¿Y tú? ¿Cómo te lla-
1 mas?
2. ¡Hola! Soy Alejandro, de Buenos Aires, Argentina, y estudio chino.
3. ¡Buenos días! Soy Miriam, de Bogotá, Colombia, y estudio japonés.
4. ¡Hola! Me llamo Vicente, soy de San Juan, Puerto Rico, y estudio italiano.
1. Ana; 2. Alejandro; 3. Miriam; 4. Vicente. 1.2. Lee y comprueba. 1.3. Conoce a tus compañeros de
clase. Formad grupos y presentaos se-
saludar y presentarse gún el ejemplo.
X P••a ¡¡rHBauo selaanl!ousd adría psu!edes usar: ¿YH toú?la ¿, Cmóem lola tmeo ll aAmnaa.s ?
1.1. y 1.2. Después de escuchar el audio y tener un primer contacto con las for- X Pa MS¿roCaey óp lmVrlaeiocms eseonen t tAleal.narmate. a ¿y?Y r teús?p o¿nCdóemr op utee dlleasm uasas?r: HViocelan, tseo.y
Se llama Alejandro./Es Miriam.
mas que se utilizan en español para saludar y presentarse, el estudiante va 1.4. 2 Ecinó ng,r uespcou, cohbasde ryv caodm lapsro ibmaádg leanse rse syp cuoemstapsle.tad los espacios en blanco. A continua-
a realizar un ejercicio controlado de reflexión para identificar las dos fun- X ella X nosotros X él X vosotras X ellos X tú
ciones. Divida la clase en parejas, tal y como se sugiere en la actividad. Los
alumnos deben deducir si las frases extraídas del audio son saludos o pre- 1 yo 2 3
sentaciones. Si es necesario, aclare estos conceptos.
Una vez resuelta la actividad, pídales que comparen su respuesta con otra 4 5 usted 6 ustedes
pareja. De esta manera se fomenta la comunicación en el aula, pues los estu-
diantes van estableciendo contacto con sus compañeros. Para la corrección 7 nosotras 8 vosotros 9
final, focalice la atención en la actividad 1.2.
10 11 ellas 12
Haga una reflexión, a la vista de los resultados, para que los alumnos se den Fíjate
X Hay pronombres personales femeninos: ella, nosotras, vosotras y ellas, y dos formales: usted/ustedes.
cuenta de que el trabajo inductivo puede realizarse aunque sus conocimien- X En Hispanoamérica: vosotros/as ustedes:
9 − Vosotras os llamáis Carmen y María. Ustedes se llaman Carmen y María.
tos de la lengua sean muy limitados. De este modo, podrá ir entrenándolos nuevo PRISMA • Unidad 1 [ nueve ] | 9 |
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en esta estrategia de aprendizaje y haciéndoles conscientes y responsables
1.2. Lee y comprueba. 1.3. Conoce a tus compañeros de de su proceso de aprendizaje. Recuerde que las actividades que aportan al
clase. Formad grupos y presentaos se-
saludar y presentarse gún el ejemplo.
X P••a ¡¡rHBauo selaanl!ousd adría psu!edes usar: ¿YH toú?la ¿, Cmóem lola tmeo ll aAmnaa.s ? alumno herramientas que faciliten su aprendizaje, llevan el icono de estra-
X Pa MSroaey p lVrlaeicmseeonn ttAea.nrate. ¿yY r teús?p o¿nCdóemr op utee dlleasm uasas?r: HViocelan, tseo.y tegias . Le recomendamos que, previamente a su realización, consulte en
¿Cómo se llama? la ELEteca el documento El componente estratégico en el aprendizaje de ELE.
Se llama Alejandro./Es Miriam.
1.4. 2 Ecinó ng,r uespcou, cohbasde ryv caodm lapsro ibmaádg leanse rse syp cuoemstapsle.tad los espacios en blanco. A continua- 1. Saludar; 2. Presentarse; 3. Saludar; 4. Presentarse.
X ella X nosotros X él X vosotras X ellos X tú
1.3. Actividad grupal de interacción oral, en la que los estudiantes van a poner
1 yo 2 3 en práctica las estructuras funcionales aprendidas en las actividades ante-
riores comunicándose entre ellos. El ejercicio facilita que todos se conozcan
utilizando el español como lengua vehicular. Si los alumnos ya se conocen,
4 5 usted 6 ustedes
pídales que se inventen una personalidad ficticia para darle a la actividad
7 nosotras 8 vosotros 9 una dosis de autenticidad.
Para revisar y consolidar las funciones aprendidas de saludos y presentaciones,
10 11 ellas 12
Fíjate puede realizar los ejercicios 1 y 2 de la unidad 1 del Libro de ejercicios de nuevo
XX HEna yH pisrpoannoomabmreésr ipcae:r svoonsoatlreoss /faesm e nuisnteodse: se:lla, nosotras, vosotras y ellas, y dos formales: usted/ustedes. Prisma A1.
9 − Vosotras os llamáis Carmen y María. Ustedes se llaman Carmen y María.
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1.4. La finalidad de esta actividad es doble: presentar contextualizados los pro-
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nombres personales sujeto y el lenguaje no verbal asociado a los mismos.
Antes de realizar la actividad, haga alusión al carácter no universal de los
gestos y pregúnteles si se utilizan esos mismos gestos en sus lenguas. De esta
manera, los alumnos pueden ampliar sus conocimientos interculturales.
Al igual que en las actividades anteriores, los estudiantes, en grupos de tra-
bajo, y a partir del estímulo visual, deberán resolver la actividad induciendo
las respuestas. Divida la clase en grupos de tres estudiantes y realice la acti-
vidad. Haga una puesta en común y compruebe las respuestas con el audio.
En el cuadro de llamada de atención se hace alusión a los pronombres persona-
les femeninos, los pronombres formales y a la utilización de ustedes en lugar de
vosotros en toda Hispanoamérica (también en parte de Andalucía y Canarias).
1. Yo me llamo Ana.
2 2. Tú te llamas Vicente.
3. Él se llama Vicente.
4. Ella se llama Olivia.
5. Usted se llama Adrián.
6. Ustedes se llaman Marta y Manuel.
7. Nosotras nos llamamos Claudia y Ana.
8. Vosotros os llamáis Alba, Carlos, María y Chema.
9. Vosotras os llamáis Cecilia y Carmen.
10. Ellos se llaman Ainhoa, Cristina, Aitor y Fernando.
11. Ellas se llaman Lucía y Teresa.
12. Nosotros nos llamamos Nieves, Pedro y Sofía.
1. yo; 2. tú; 3. él; 4. ella; 5. usted; 6. ustedes; 7. nosotras; 8. vosotros; 9. voso-
tras; 10. ellos; 11. ellas; 12. nosotros.
1.5. El objetivo es que el estudiante se familiarice con los nombres de algunos
países de habla hispana en los que se vosea (uso de vos en lugar de tú). El
pronombre vos se presenta como alternancia a la forma tú en algunos países
de América del Sur y América Central. El objetivo de su mención es que el
alumno sea conocedor de esta diversidad. Sin embargo, tenga en cuenta que
la variante dialectal que se utiliza en el manual corresponde a la variante
estándar española, donde el voseo y el uso de ustedes con valor de vosotros no
es una característica del habla común.
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1.5. Observa el mapa y coloca
los países del cuadro.
Honduras XXX CHUorousntgdauu Rariyacsa XXX AEGlur gSaaetenlvmtaindaoalar
Guatemala X Paraguay X Nicaragua
Nicaragua Fíjate
El Salvador
X En estos países de Hispanoamérica se usa vos y no tú.
Costa Rica 2 Estas son las formas del verbo llamarse. Completa las frases.
Presente de indicativo del verbo llamarse
Yo me llamo Yo me llamo Alejandro.
Tú te llamas
ÉNlo/esloltar/ouss/taesd sneo s llllaamm aamos
Vosotros/as os llam áis
Ellos/ellas/ustedes se llam an Alejandro
1 Yo ..m....e.. .l.l.a..m...o.... Alejandro. 5 Vosotras .................... Alba y Martina.
2 Ella .................... Marta. 6 Ustedes .................... María y Rebeca.
3 Tú .................... Ana. 7 Usted .................... Miguel.
4 Ellos .................... Vicente y Miriam. 8 Nosotros .................... Adrián y Mateo.
2 el alFabeto. DeletReamos
Paraguay 1 3 Escucha el nombre de las letras en español y repite el alfabeto.
A B C D E F G H I
a ce efe hache
J K L M N Ñ O P Q
jota ele eme eñe cu
Argentina Uruguay R S T U V W X Y Z
erre uve uve doble equis i griega / ye zeta
10 1.1. 3 Escucha de nuevo y completa el nombre de las letras que faltan.
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i + ELEteca
1. El pronombre vos.
i + ELEteca
2. B reve información sobre diferentes países hispanoamericanos voseantes.
Para sistematizar e interiorizar la información aprendida, puede realizar el ejerci-
cio 7 de la unidad 1 del Libro de ejercicios.
2 Para la corrección y explicación de las terminaciones, puede utilizar la pro-
yección 1.
Proyección 1. Presente de indicativo del verbo llamarse.
PROYECCIÓN 1 Presente de indicativo deL verBo LLamarse
LLamarse
Yo me llamo Nosotros/as nos llamamos
Tú te llam as Vosotros/as os llam áis
Él/ella/usted se llam a Ellos/ellas/ustedes se llam an
nliburoe dvelo pr PofResoIrSMA A1 Unidad 1 • HOLA, ¿CÓMO TE LLAMAS? • Actividad 2.
Conjugación del presente de indicativo del verbo llamarse con las termina-
ciones resaltadas en color.
Dinámica. Antes de comenzar, explique que, en español, existen tres conju-
gaciones verbales (infinitivo en –ar, –er ,–ir); póngales un ejemplo (trabajar,
comer, vivir). A continuación, explíqueles que, en el presente de indicativo
y en otros tiempos, cada conjugación tiene terminaciones diferentes para
cada persona. Dígales que en este momento se van a centrar en las termi-
naciones de la primera conjugación (el resto de conjugaciones las verán en
la unidad 2). A continuación, proyecte la imagen en la que aparece la conju-
gación del verbo llamarse y corrija.
1. me llamo; 2. se llama; 3. te llamas; 4. se llaman; 5. os llamáis; 6. se llaman;
7. se llama; 8. nos llamamos.
Para consolidar el conocimiento de los pronombres me, te, se, nos, os, se, puede
realizar el ejercicio 8 de la unidad 1 del Libro de ejercicios.
nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 1 | 11 |
2 EL ALFABETO. DELETREAMOS 10
1.5. Observa el mapa y coloca
los países del cuadro.
XXXX CHUPaororusnatgdaguu uRaraiyacysa XXXX AEGNluri cgSaaaetrenlavmtgainduaoalaar El epígrafe presenta el alfabeto y su función asociada: deletrear. El alumno apren-
Fíjate de a preguntar por el nombre y a responder. Como contenido cultural, se introdu-
X En estos países de Hispanoamérica se usa vos y no tú.
2 Estas son las formas del verbo llamarse. Completa las frases. cen nombres y apellidos comunes en español.
Presente de indicativo del verbo llamarse
Yo me llamo Yo me llamo Alejandro. 1 y 1.1. En una primera escucha, pida a los estudiantes que repitan los nom-
Tú te llamas
ÉNlo/esloltar/ouss/taesd sneo s llllaamm aamos bres de las letras que oigan. El audio está preparado para que tengan tiem-
Vosotros/as os llam áis
Ellos/ellas/ustedes se llam an Alejandro po de repetir. En una segunda escucha, pídales que completen los huecos de
1 Yo ..m....e.. .l.l.a..m...o.... Alejandro. 5 Vosotras .................... Alba y Martina.
2 Ella .................... Marta. 6 Ustedes .................... María y Rebeca. las letras que faltan. Posteriormente, déjeles un tiempo para que cotejen sus
3 Tú .................... Ana. 7 Usted .................... Miguel.
4 Ellos .................... Vicente y Miriam. 8 Nosotros .................... Adrián y Mateo. resultados con los de su compañero.
2 el alFabeto. DeletReamos
1 3 Escucha el nombre de las letras en español y repite el alfabeto. a, be, ce, de, e, efe, ge, hache, i, jota, ka, ele, eme, ene, eñe, o, pe, cu, erre,
A B C D E F G H I
Ja K cLe M N Ñefe O haPche Q 3 ese, te, u, uve, uve doble, equis, i griega/ye, zeta.
jota ele eme eñe cu
R S T U V W X Y Z Para corregir la actividad puede hacer uso de la proyección 2.
erre uve uve doble equis i griega / ye zeta
10 1.1. 3 Escucha de nuevo y completa el nombre de las letras que faltan.
| 10 | [ diez ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Proyección 2. El alfabeto.
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PROYECCIÓN 2 eL aLFaBeto
Aa a Bb e∫ Cc ec Dd ed E ee Fef ef Gg eg
Hha chhe I ii Jjot aj Kk ak Le lel Me mme Ne nne
Ñe ññe Oo ø Pp ep Qc uq Re rrer Se seß Tt et
Uu u Vu vve Wuve dowble Xeq uxis i gYrie gay / ye Zz etaz
nliburoe dvelo pr PofResoIrSMA A1 Unidad 1 • EL ALFABETO. DELETREAMOS • Actividades 1. y 1.1.
Dinámica. Proyecte la imagen en la que aparece el alfabeto completo para
que los estudiantes comprueben si han escrito bien las letras que faltaban
y corregirlas en caso necesario. Sugiérales que las vuelvan a leer en alto sin
ayuda del audio; lo pueden hacer en grupos o en clase abierta.
B. be; D. de; E. e; G. ge; I. i; K. ka; N. ene; O. o; P. pe; S. ese; T. te; U. u.
F icha 1. Deletreando y escribiendo palabras.
Fi1cha deletreando y escribiendo palabras
EQUiPO 1
ABETO BARCO
CASA DEDO
ELEFANTE FRANCIA
GATO HELADO
ITALIA JIRAFA
KARAOKE LIBRO
MANO NUBE
EQUiPO 2
NIÑO OSO
PERA QUIOSCO
RATÓN SILLA
TETERA UNO
VENTANA WÁTER
EXACTO YOGUR
ZAPATO CLASE
nliburoe dvelo pr PofResoIrSMA A1 Unidad 1 • EL ALFABETO. DELETREAMOS • Actividad 1.1.
Tarjetas recortables que contienen diferentes palabras para que los alum-
nos practiquen en grupo los sonidos y letras del alfabeto, deletreando y
escribiendo palabras.
Dinámica. Recorte las tarjetas, divida la clase en dos grandes equipos y re-
parta las tarjetas (bocabajo) a cada equipo. De cada uno debe salir, por tur-
nos, un miembro a la pizarra; el resto de sus compañeros de grupo le dicta
una de las palabras: si el alumno no escribe la palabra correctamente, sus
compañeros se la deletrearán. Gana el equipo que antes consiga escribir
correctamente en la pizarra todas las palabras que le hayan correspondido.
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2 Una vez realizada la actividad, explique a los alumnos que en España e His-
panoamérica se usan dos apellidos: el primero del padre y el primero de la 2 Clasificad estos nombres en la columna correcta.
X López X Miguel X Beatriz X Silvia X Santos X Navarro X Alba X Fernández
madre. Nombres Apellidos
1 ���������������S�i�l�v��i�a��������������� 1 ������������������������������������
2 ������������������������������������ 2 ��������������S�a��n��t�o��s��������������
Nombres: Silvia, Miguel, Beatriz, Alba. Apellidos: López, Santos, Navarro, Fer- 3 ������������������������������������ 3 ������������������������������������
4 ������������������������������������ 4 ������������������������������������
nández. También existe el apellido Alba. 2.1. Ahora, elegid tres nombres completos y escribidlos debajo de cada foto. Hablad se-
gún el ejemplo.
Ejemplo:
2.1. Pida a los alumnos que asignen un nombre a las personas de las fotos. Lue- ¿SCe óllmamo ase S lillavmiaa.? ¿SCe óampeol lside aa pSaelnlitdoas?.
¿Cómo se escribe? ¿Cómo se escribe?
Se escribe ese, i, ele, uve, i, a. Se escribe ese, a, ene, te, o, ese.
go, haga grupos de tres y dígales que pregunten los nombres a sus compa-
ñeros siguiendo el modelo del diálogo.
1 2 3
Para ampliar el listado de nombres y apellidos, puede realizar el ejercicio 3 de la
Preguntar y decir el nombre y el apellido
unidad 1 del Libro de ejercicios. X Para preguntar el nombre y el apellido: X Para responder:
• ¿Cómo te llamas/apellidas? • Me llamo/Soy Ana.
• ¿Cómo se llama/apellida usted?
En algunos países de habla hispana se usan dos apellidos. El primer apellido es el del padre y el segundo
el de la madre.
2.3. Los estudiantes pueden extraer la información de la página web del Institu-
Fíjate
to Nacional de Estadística: En español hay dos signos de interrogación y exclamación:
– ¿ Cómo te llamas ? – ¡ Hola !
http://www.ine.es/daco/daco42/nombyapel/nombyapel.htm
2.2. Pregunta a tus compañeros su apellido y cómo se deletrea. ¿Quién tiene el apellido
con más letras? ¿Quién tiene el apellido con menos letras?
2.3. Buscad más nombres y apellidos en español. Elegid un nombre para cada uno y pre-
11 sentaros al resto de la clase con la nueva identidad.
nuevo PRISMA • Unidad 1 [ once ] | 11 |
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3 UNA VUELTA AL MUNDO 12
3 una vuelta al munDo
1 Hoy es el primer día de clase de español para Said, un chico marroquí. Formad parejas y ayu-
dadle a escribir los nombres de los países escritos en el mapa en la columna correspondiente. Pregunta
a tu profesor el nombre de otros países que quieres saber y anótalos.
En este epígrafe se presentan los nombres de los diferentes países y sus gentili-
cios, se aportan nuevos contenidos funcionales: identificarse, decir la nacionali- Bélgica Alemania
Estados Unidos Portugal Italia
dad y el origen. Se estudia, también, el presente de indicativo del verbo ser. Cuba España Japón
México Mauritania Egipto India
1 En parejas, tal y como se sugiere en la actividad, los estudiantes clasifican
Australia
los países del mapa en el continente correspondiente. Si usted lo ve oportu- Argentina
no, divida la clase en dos grupos para que completen la lista con más países África América Asia Europa Oceanía
Sudáfrica Brasil China Francia Nueva Zelanda
y proponga que consulten Internet, diccionarios u otras fuentes. Haga una
puesta en común para realizar una única lista.
1.1. Ahora completad el cuadro con las nacionalidades de los países de la tabla.
África: Egipto, Mauritania; América: Argentina, Cuba, México, Estados Uni- Masculino singular Femenino singular Masculino plural Femenino plural
Alemania alemán alemana alemanes
dos; Asia: India, Japón; Europa: Alemania, España, Portugal, Bélgica, Italia; Argentina argentino argentinas
Bélgica belga belgas
Oceanía: Australia. BCrhainsial brcahsiinleaña brasileños chinas
Colombia colombiano colombiana
España español españolas
1.1. Actividad de carácter inductivo para realizar en plenario. Indique a los Estados Unidos estadounidense estadounidense
Italia italiano italianos
alumnos que lean el cuadro de reflexión; resuelva sus dudas, si las tienen, 12 Japón japonesa japonesas
| 12 | [ doce ] nuevo PRISMA • Nivel A1
y dirija la actividad preguntando, por turnos, a diferentes alumnos hasta
que la tabla quede completa. Si el grupo lo requiere, puede plantear la 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 12 13/11/13 10:40
actividad en parejas dejando un tiempo para su realización y su corrección
posterior.
Alemania: alemanas; Argentina: argentina, argentinos; Bélgica: belga, bel-
gas; Brasil: brasileño, brasileñas; China: chino, chinos; Colombia: colom-
bianos, colombianas; España: española, españoles; Estados Unidos: esta-
dounidenses, estadounidenses; Italia: italiana, italianas; Japón: japonés,
japoneses.
2 2. eres, eres japonesa; 3. es, es española; 4. somos, somos estadounidenses;
5. sois, sois francesas; 6. son, son egipcios.
3 y 3.1. Sugiera a los alumnos que realicen una nueva lectura de la actividad
2, ya resuelta, para completar el cuadro. Para corregir la actividad puede
utilizar la proyección 3. También dispone de la ficha 2 en la que aparecen
algunas actividades para practicar el verbo ser.
Usos del verbo ser. 1. nombre de persona; 2. nacionalidad/origen; 3. nombre
del país/ciudad.
nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 1 | 13 |
Proyección 3. Identif icarse y hablar del origen.
las nacionalidades
X Normalmente:
• Masculino -o, -és: argentino, cubano, italiano, inglés, francés, portugués.
• Femenino -a, -esa: argentina, cubana, italiana, inglesa, francesa, portuguesa.
X Con su propia forma: PROYECCIÓN 3 identiFicarse y haBLar deL origen
• Masculino/femenino: alemán/alemana, español/española, brasileño/brasileña.
• Invariable: estadounidense, belga.
Usos del verbo ser
2 ¿De dónde eres? Completad las frases con el verbo y la nacionalidad adecuados. X Para identificar: X Para decir la nacionalidad o el origen:
X es X somos X son X sois X eres X son • Ser + nombre de persona: • Ser + nacionalidad / origen:
– Soy Miriam Rubio. – Soy mexicana. – Eres catalán.
– Es el señor Julio García.
– Somos Mario y Malena. • Ser + de + nombre del país/ciudad:
– Soy de Guanajuato, México.
CUBA JAPÓN ESPAÑA
1 Yo soy de Cuba. 2 Tú de Japón. 3 Ella de España.
Yo soy cubano . Tú . Ella .
nliburoe dvelo pr PofResoIrSMA A1 Unidad 1 • UNA VUELTA AL MUNDO • Actividad 3.1.
ESTADOS UNIDOS FRANCIA EGIPTO F icha 2. Práctica del verbo ser.
4 Nosotros de Estados Unidos. 5 Vosotras de Francia. 6 Ellos de Egipto.
Nosotros . Vosotras . Ellos .
3 Fíjate en la conjugación del verbo ser, y comprueba las respuestas anteriores. Fi2cha práctica del verbo ser
13nuevo PRISMA • Unidad 1 PrÉYTeolú/ e sllae/unstteed deeseorsey sindicativo dNVEeloolsolso osvt/terrleoolsas/r/saa/bsus sote dsees rsssoooimnsos [ trece ] | 13 | 1 . c Lc246351ooo...... clnÉNTVEYóajollúoouc/ll seo sia g ��zolos��ll��aa/ttaa��er��r /d��loso��ule�� asas��se��/n/s��tsaa��n/e �� sus��dld �� as�� l ����oet ����� �����e�����sls�����d �����op�����ee�����p�����srs����� �����eap������ ������s������ a������e������d������c������ne������i������ot������ e������s������l������e ������������edt������r������ne������a������������ l������s b������ ������v������ll������aea������������rn������s������b������ c������o������fo������o������ .srmera ys OGNDAAAXXELTOQOQAARKSSLTMOGUUCDARSJIMONURSSIIIIIOQUCYSELLTTIÑNCAARRPPEELMWOUCRREEEFTMMOOORRSSELIMOOGUCARSSLIOOÑHAPVELLJIMMONDABXRRPEMONNAABREEELMUUUDAAXSSTTMOGABRPETIII
01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 13 13/11/13 10:40 2 . C24863517o........ mYMAMYTNVoúo nouaip s rsa�r�so�ao�l �tt�e��t,�tae�� �r��rt�é �d��oaya���l��e� s� �s� ���Js� l� ���u��a���,������ ���a���¿��s���������n��d�� ���������s� ��e����������i���� ���g�����d��������������� uó �����id�����tn���i ����eae�d���d���� �le��n�� ei����B �a��� t�M� ��a��enA��� ��riiao�s�dtcn��d�, a�re� �gf��drlirl��áil�oi aeae�dan�n �snsm�N�,aa�e o�má,�siss� gp��¿, �i o�onc ¿�cs�loon�oe�?? onsmL,?o pplsaae d ñrfoooes rre om�l� l�da�a� e��� ����ac����ld��a����se����e��c�����u������a����� d�d��ae�� Sdgerevieli lgplaar�,e dsee Antteen dase�l verbo ser.
3 . O1.r dveenneaz ollaasn as/isgeur/iMenarteías �f�r��a���s�e���s�� �y�� ��e��s��c��r��i�b��e��� �l�a��� �f�o���r�m����a��� �a���d���e��c��u���a��d���a��� �d���e��l� �v���e��r��b��o��� �s��e���r�.����������������������������������������
2. Japón/ellos/ser/de ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
3. Tú/de/ser/yo/ y/Málaga �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
4. alemán/y/ser/ Celine/ Dirk/francesa/ ser ������������������������������������������������������������������������������������������������������������
5. ser/India/vosotros/de ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
6. ser/españoles/ellas/ellos/y/ italianas/ser ������������������������������������������������������������������������������������������������������������
4. L1e. eM � �l�ia�r��is�a� �ms��i�g� �y�u� �V�i�ei�c�n�e��tn�e�t��se�� �sf�ro�a�m��s��oe��s�s� � d�y�e� � c�A�o��r�rg�r�e�i�gn���te�i� n�l�a�a��� � f� o���r��m����a�� �d���e���l� �v��e���r�b���o�� �s��e���r�.�����������������������������������������������������������������������
2. T ��ú�� �s��o��i�s�� �d��e�� �P��e��r��ú��,� �¿��v��e��r��d��a��d��?�� � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
3. E ��l�l�o��s�� �s��o��n�� �b��e��l�g���a��s� �y�� �y��o��� �e��r�e��s�� �i�t�a��l��i�a��n��a���� � ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
4. V ��o��s��o��t�r��o��s�� �s��o��i�s�� �e�s��p��a���ñ��o��l�e��s�� �y�� �e��l�l�a��s�� �s�o���i�s� �a���l�e��m���a��n��a���s��� � �������������������������������������������������������������������������������������������������
5. U ��s��t�e��d���e�s�� �s��o��i�s�� �d��e�� �I�t��a��l�i�a��,� �¿��n���o��?�� � ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
6. N ��o��,� �n���o��s��o��t�r��o��s�� �s�o��n��� �d��e�� �F��r��a��n��c��i�a���� �E��l�l�o���s� �s��o��n�� �d���e�� �I�t�a��l��i�a���� � ����������������������������������������������������������������������������������������������
nliburoe dvelo pr PofResoIrSMA A1 Unidad 1 • unA vuELTA AL MunDO • Actividad 3.1.
1.
A S U I U N W E G O R M A T
N K I S Q C E R R E P E U E
E Q S O Y P E R A P D N T R
L L D N C L M O S H O E X O
A A M I O E T S C L M L A P
G O A S I A C O O L A R D I
X Q U I L E R M M A R A M B
A O J R L P R O O J M N U A
D R C I E R E S U Ñ X E S G
O T G U T A F I L I N A U I
X S O I S Ñ O M S O B O S M
T A R M T R U L I V E B T I
2. 1. es; 2. son, son; 3. es; 4. eres; 5. somos; 6. sois; 7. soy, es; 8. son.
3. 1. María es venezolana; 2. Ellos son de Japón; 3. Tú y yo somos de Málaga;
4. Celine es francesa y Dirk es alemán; 5. Vosotros sois de India; 6. Ellos
son españoles y ellas son italianas.
4. 1. Miriam y Vicente son de Argentina; 2. Tú eres de Perú, ¿verdad?; 3. Ellos
son belgas y yo soy italiana; 4. Vosotros sois españoles y ellas son alema-
nas; 5. Ustedes son de Italia, ¿no?; 6. No, nosotros somos de Francia. Ellos
son de Italia.
Para practicar los usos de los verbos ser y llamarse, puede realizar el ejercicio 14
de la unidad 1del Libro de ejercicios.
4 El alumno expresa por primera vez sus sentimientos y sensaciones en re-
lación al español, reflexiona sobre su aprendizaje y comparte estas expe-
riencias con sus compañeros. Esta información es útil también para usted
porque podrá conocer de primera mano cuáles son los sentimientos de sus
alumnos hacia la lengua que han comenzado a estudiar y el grado de an-
siedad que les produce esta nueva experiencia. Las actividades referidas al
estado de ánimo y a la afectividad en el proceso de aprendizaje aparecen en
el Libro del alumno bajo la etiqueta Sensaciones .
| 14 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1
Le recomendamos que lea el apéndice Las emociones en el aprendizaje de ELE
que puede encontrar en la ELEteca antes de llevar a cabo este tipo de acti- 3.1. Leed los usos del verbo ser, observad los ejemplos y completad.
X nombre del país/ciudad X nombre de persona X nacionalidad/origen
vidades. usos del verbo ser
X P•a Srear i+de n[1t]i .f.i..c..a..r..:............................................. X P•a Srear d+ec [i2r] l.a.. .n...a..c..i.o..n...a..l..i.d..a...d.. .o.. .e...l. .o..r..i.g...e..n..:.....
– Soy Miriam Rubio. – Soy mexicana. – Eres catalán.
–– ESos melo sse Mñoarr Jiuol yio M GaAlrecníaa.. • Se–r +So dye d +e G [3u]a .n..a..j.u...a..t.o..,. .M....é.x...i.c.o..............................
Sensaciones
4 PRESENTACIONES, SALUDOS Y DESPEDIDAS 14 4 ¿Cómo te sientes con el español?
En este epígrafe se introducen contenidos funcionales relacionados con saludos, Nervioso/a Aburrido/a Contento/a, feliz Tranquilo/a
presentaciones y despedidas, tanto en el contexto formal como en el informal.
4 PResentaciones, saluDos y DesPeDiDas
También se muestran algunas de las abreviaturas más comunes en español. 1 Observa las fotografías, lee los diálogos y clasifícalos en formal o informal.
formal informal formal informal formal informal formal informal
1 Después de la realización individual del ejercicio, déjeles un tiempo a los es- Diálogo 1 ... .... Diálogo 2 ... .... Diálogo 3 ... .... Diálogo 4 ... ....
tudiantes para que cotejen sus resultados con los de su compañero y, luego,
haga una puesta en común.
Hola, Inés, ¿qué tal Buenos días, es usted Mira, estos son la ¡Hola, chicos! ¿Qué tal?
1. informal; 2. formal; 3. formal; 4. informal. Metúsut?yá ¿ sbC?ióemn,o g erasctáiass?. ¿Y S Yl¿a¿aíovCm, eaóssirbmogoduyayao e yd dMleoa?ese. .tdMr.áce ae uMdrsgetaaesr,.dg l?aa, ssddpeeeesserirctññe eiuusoodcdeerritn aolioVaa tmrG. aoielna asbasrg udc.Cl eíéeMlansa li uayaer, d en eelni lsoal ,cas, lu eesl a ¡vHoosloat!r ¡oMs?uy bien! ¿Y
Hola, buenas tardes,
mucho gusto, ¿cómo
14 están?
| 14 | [ catorce ] nuevo PRISMA • Nivel A1
01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 14 13/11/13 10:40
1.1. Proponga a los estudiantes que, en parejas, vuelvan a leer los diálogos an-
teriores y que reflexionen sobre los criterios que los han llevado a hacer la 1.1. ¿En qué te has fijado para hacer la clasificación?
las formas de tratamiento
clasificación. La determinación de estos criterios ayudará al estudiante a
X UEnst eeds pya uñsotel dpeesn sien usutillaizr,a tnú p ya rvao shoatbrolasr/a cso sne p uesrasnon paasr ma hayaobrlaesr , cdoens caomnoigcoidsa ys foa emni lsiiat,u easc iionnfeosr mmaáls.
establecer sus propias estrategias para identificar funciones comunicativas. fo rm–a Ulesst.e Ud setse dla y a ubsuteeldae ds el lAevnaan. el verbo en t–er Ucesrtead pees rssoonn laa: señora García y el señor Valbuena.
Una vez asimilados estos criterios, pídales que individualmente completen
1.2. Completad la información con las frases en negrita de los diálogos anteriores.
el cuadro de reflexión. saludos, presentaciones y despedidas
informal Formal
X Saludar y presentarse: X Saludar y presentarse:
1.2. Los alumnos completarán el cuadro en parejas, tal como se sugiere en la • Hola, [¿1q] u..é.. .t..a..l. .e..s..t..á..s..?.. ............ •• B[4u] e..n..a..s.. .t..a..r..d..e..s../.n...o..c..h..e..s..,, ¿¿qcóumé ota el setsát áu sutsetde?d?
actividad. Luego haga una puesta en común para corregirla. • Hola, [3[2] ]. ................................../.m....e.. .l.l..a..m....o. Mercedes. •• BBuueennoass tdaíards,es/noches, soy/me llamo Claudia.
X Presentar a alguien: X Presentar a alguien:
• Mira, este es el señor Valbuena. • Mire, le presento a la señorita García.
1. ¿qué tal?; 2. ¿cómo estás?; 3. (yo) soy; 4. Buenos días; 5. Mucho gusto. • eMl isreañ, oers tVoasl bsuoenn lao.s señores García y • Miren, les presento a Claudia.
X Responder a una presentación: X Responder a una presentación:
• Hola, ¿qué tal? • Encantado/a.
2 El objetivo de esta actividad es que el alumno conozca algunas de las abre- •• ¿[5C] ó..m...o... .e..s..t.á..?................................................
viaturas más comunes en español, y que pueda escribirlas y reconocerlas. X P a r a d e•s pAeddióirs.s e , s e u s •an H laasst ma ilusmegaos/ mfóarmñaunlaa/sp:ronto.
2 Lee y completa los textos con las abreviaturas.
Después de que los estudiantes completen los textos, déjeles unos minutos abreviaturas
para que comparen el resultado en pequeños grupos. Haga una puesta en X (Esneñ eosrpeas)ñ, oSlr ad.e (csiemñoorsa s)/eSñroars,. s(esñeñoorara ys )s, eSñrotari. t(as,e ñpoerriot ac)u. ando escribimos podemos utilizar Sr. (señor)/Sres.
X Otros son: Dr. (doctor)/Dra. (doctora), Prof. (profesor)/Profa. (profesora).
común y fomente una reflexión por parte de los estudiantes para que com-
Julián
paren las abreviaturas en su lengua con las del español. Sánchez Mateos Marta Martín Encinar
Jefe de Servicio Odontología titular
Hospital Clínico Universitario DeparUtanmiveenrtsoid daed ldeen gSualaasm eaxntrcaanjeras
Dr. Julián Sánchez Mateos; Sra. Marta Martín Encinar; Profa. titular; Sres. 15 [email protected]
nuevo PRISMA • Unidad 1 [ quince ] | 15 |
Carrasco Valera; Sres. Crespo Castro.
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Para la práctica de las abreviaturas, puede realizar el ejercicio 11 de la unidad 1
del Libro de ejercicios.
3 Divida la clase en grupos de tres y asígneles a cada uno un diálogo. Déje-
les unos minutos para practicarlo y supervise el trabajo de cada grupo.
LCuairsm Ceanr rVaaslceor aP eClráuezz MeMrceadrteísn CCarsetsrpoo R Paomrriaros
Luego, haga que los alumnos representen sus diálogos en clase. Tenga en que tendrá lugLaers e iln pvriótaxnim aol e1n2l adcee jdueli osu esn h liaj oigs lEelseian ad ey SEannr iMquaer tín de Madrid.
Se ruega confirmación
cuenta que se trata de una actividad abierta, por lo que las claves son Tel. 619 2C3a4r r5a2s3c o Valera Te lC. r6e2s6p o1 3C2a s4t1ro3
orientativas.
3 Ahora, haced dos diálogos según las instrucciones, y representadlos delante de la clase.
Diálogo A
DPoiásilbogleo r Aespuesta. Diálogo B •• Epyc Eicnu unrl ugeee csnlullheaaeans.in ecaactos ahs e M eiaasc c laadleulr omaeitsnmalá agc nJa olid emmKseseéaa pi nt)ad elealñi.aoz eLml.mraao a adsd s iK(i,ru rleuenaccnu tctaosoh, rr ieaacys o tdd luaeaedl ellciaamah neieáctssnea-- D•• i Eals Sáoeemnlm o lpigllbgaraoieom a sscBnea,a on ulAl.tn eaLl,eana j K ac,c hnlshaediiuc crsasaoa .elspuserpd elaalsañnemno ylta aas A eya n du aKen,s a ypct hieed lie cacon h d.cicooos-
• Se presentan, se saludan y se despiden.
− Mire, ellos son mis compañeros de − Mira, Kate, ellos son mis amigos:
clase: Klaus, de Alemania, y Kate, Ana, de España, y Alejandro, de 5 ¿PueDes RePetiR, PoR FavoR?
de Inglaterra. Colombia. Os presento a mi amiga 1 Lee y relaciona.
1. ¿Puedes repetir tu correo electrónico, por favor? � � � � � � � a. ¡Buf, Marta! ¡Más despacio, por favor!
2. Tú eres de Argentina, ¿verdad? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � b. Correo electrónico�
− Os presento a Marta Jiménez, la di- Kate, de Inglaterra. 3. Mi nombre es Xiao Huang� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � c. Sí, claro� Raul@codmail�com�
4. ¿Cómo se dice en español “e-mail”? � � � � � � � � � � � � � � � � � � d. Sí, sí, de Buenos Aires�
5. Hola, yo soy Marta, de Madrid y estudio inglés, francés��� � � e. ¿Cómo? ¿Puedes deletrearlo, por favor?
rectora de la escuela. −¡Hola, Kate! ¿Qué tal?
−Hola, mucho gusto. ¿Cómo está? − ¡Hola! Muy bien, gracias. ¿Y voso-
− ¡Hola! Muy bien. ¿Y vosotros? tros?
− Muy bien también. − Fenomenal.
−Adiós. Hasta mañana. −Adiós. Hasta pronto. 16
| 16 | [ dieciséis ] nuevo PRISMA • Nivel A1
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nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 1 | 15 |
5 ¿PUEDES REPETIR, POR FAVOR? 16
LCuairsm Ceanr rVaaslceor aP eClráuezz MeMrceadrteísn CCarsetsrpoo R Paomrriaros
que tendrá lugLaers e iln pvriótaxnim aol e1n2l adcee jdueli osu esn h liaj oigs lEelseian ad ey SEannr iMquaer tín de Madrid.
Tel. 619 2C3a4r r5a2s3c o Valera Se ruega confirmación Te lC. r6e2s6p o1 3C2a s4t1ro3 El título que encabeza el epígrafe es una muestra de las preguntas de superviven-
cia y comunicación en el aula que se trabajarán en este apartado.
3 Ahora, haced dos diálogos según las instrucciones, y representadlos delante de la clase.
D•• i Epyc Eiácnu unrll uogeee cgsnlullheaaeoans.in ecaaActos ahs e M eiaasc c laadleulr omaeitsnmalá agc nJa olid emmKseseéaa pi nt)ad elealñi.aoz eLml.mraao a adsd s iK(i,ru rleuenaccnu tctaosoh, rr ieaacys o tdd luaeaedl ellciaamah neieáctssnea-- D•• i Eals Sáoeemnlm o lpigllbgaraoieom a sscBnea,a on ulAl.tn eaLl,eana j K ac,c hnlshaediiuc crsasaoa .elspuserpd elaalsañnemno ylta aas A eya n du aKen,s a ypct hieed lie cacon h d.cicooos- 1 Rpeaclaobmraiesn ddees tlaecear dlaass efrna sneesg rdieta c.ada columna focalizando la atención en las
• Se presentan, se saludan y se despiden. 1. c; 2. d; 3. e; 4. b; 5. a.
5 ¿PueDes RePetiR, PoR FavoR?
1 Lee y relaciona.
1. ¿Puedes repetir tu correo electrónico, por favor? � � � � � � � a. ¡Buf, Marta! ¡Más despacio, por favor!
2. Tú eres de Argentina, ¿verdad? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � b. Correo electrónico�
3. Mi nombre es Xiao Huang� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � c. Sí, claro� Raul@codmail�com�
4. ¿Cómo se dice en español “e-mail”? � � � � � � � � � � � � � � � � � � d. Sí, sí, de Buenos Aires�
5. Hola, yo soy Marta, de Madrid y estudio inglés, francés��� � � e. ¿Cómo? ¿Puedes deletrearlo, por favor?
16
| 16 | [ dieciséis ] nuevo PRISMA • Nivel A1
01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 16 13/11/13 10:40
1.1. Preguntas de clase. 1. ¿Puedes deletrearlo, por favor?; 2. ¿Cómo se dice en
1.1. Ahora, leed los diálogos otra vez y completad. español?; 3. ¿Puedes repetir, por favor?
Preguntas de clase
X Para preguntar cómo se deletrea una palabra:
• [1] .....................................................................................................................
X •Pa ¿rCa ópmreog suen tdaerl ectórmeao? se dice una palabra en una lengua: Para consolidar el aprendizaje de estas preguntas, puede realizar el ejercicio 10 de
• [2] .....................................................................................................................
X P•a [r3a] .p..e..d...i.r.. .r..e..p..e...t.i..c..i.o..n...e..s.. .o.. .a..c..l..a..r..a..c..i.o...n..e..s..:..................................................... la unidad 1 del Libro de ejercicios.
• ¡Más despacio, por favor!
• ¡Más alto, por favor!
X Para pedir confirmación de una información:
• Tú eres Marta, ¿no? / ¿verdad?
1.2. Escribe el nombre y apellido de tu compañero correctamente. Utiliza las expresiones 1.2. Si ya conocen sus nombres y apellidos, confeccione unas tarjetas con nom-
del cuadro y representa este pequeño diálogo ante la clase.
M¡ . . e. . .l .l .a . m. . . .o . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ., . .p . .o . r. . .f .a . .v . .o . .r .!. Y¿o . . .m . . .e . . l. l. a. . m. . . o. . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ?.. bres y apellidos de su invención y repártalas. De este modo, el diálogo adqui-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., ¿y tú?, ¿cómo te llamas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
rirá un cariz más real al tener que buscar información desconocida.
1 ¿Cómo te llamas? ¿Puedes deletrear tu nombre?
........................................................................................................................................................................................
2 Escribe tres nombres y tres apellidos españoles.
Nombres Apellidos ¿QUÉ HE APRENDIDO? 17
3 ¿Qué pronombre personal no está en esta lista?
tú • él • ella • nosotros • nosotras • ellos • ustedes • vosotros • ellas • yo • vosotras
........................................................................................................................................................................................
4 Presenta a tu compañero. El apartado ¿Qué he aprendido? cierra cada unidad. En estos epígrafes el estudian-
........................................................................................................................................................................................
5 Completa.
Los habitantes de Brasil se llaman ..........................., los de Colombia ..........................., los de Estados Unidos te puede comprobar qué nuevos contenidos ha asimilado y reflexionar sobre su
........................... y los de Japón, ............................
6 Completa.
Para hablar con amigos y familia usamos las formas ................................................, pero para hablar con personas proceso de aprendizaje.
mayores, desconocidas o situaciones más formales usamos las formas .................................................
7 Reflexiona.
17Dy elo e mstáa su fnáicdila des l o .. .m...á..s.. .d..i.f.í.c..i.l. .d..e.. .a..p..r.e..n..d..e..r. .e..s.. .................................................................................................................................................................................................................................. 3 usted.
nuevo PRISMA • Unidad 1 [ diecisiete ] | 17 |
01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 17 13/11/13 10:40 5 Los habitantes de Brasil se llaman brasileños, los de Colombia colombianos,
los de Estados Unidos, estadounidenses y los de Japón, japoneses.
6 tú/vosotros; usted/ustedes.
7 Realice una puesta en común para que todos los alumnos conozcan la opi-
nión de sus compañeros, ver si coinciden y, con su ayuda, encontrar estrate-
gias que faciliten el aprendizaje.
ELEteca
ComuniCaCión. Presentaciones.
GramátiCa. Soy..., me llamo.
LéxiCo. Países y nacionalidades.
ELEteca
M i primer día.
| 16 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1
2
ESTUDIANTE DE PROFESIÓN
El contenido temático de esta unidad gira en torno al léxico de la clase y de las
2
profesiones. Los nuevos contenidos permitirán al grupo conocerse más a través estudiante de profesión
de actividades de interacción e indagación sobre aspectos de la vida de los com- C-o Pnetdeinr iyd odsa rf uinnfcoiormnaalceisón personal: nombre, edad, C-o Enlt aerntiídcuolso gdreatmeramtiicnaaledos.
origen, lugar de residencia, profesión, formación... - El género y el número del nombre.
pañeros. Desde el punto de vista gramatical, se trabaja el género y el número - Hablar de la profesión y el lugar de trabajo. - Ccoonn ceol rndoamncbirae d.el artículo determinado y del adjetivo
- Pronombres interrogativos: ¿Cuál? ¿Qué? ¿Cuántos?...
de los sustantivos, así como los artículos determinados e indeterminados. Cultu- T-i p Teoxst od ed etsecxrtiop tyiv loé xdiceo información E-l Ecostmraptoegnieanst pea eras tlraa tégico C-o Inntfeornmidaocsió cnu lgtuernaelerasl F-o Lnaé stiíclaaba.
personal: formulario. adquisición de léxico a sobre España y
- Léxico de la clase. través de imágenes. sus comunidades
ralmente, se presenta la organización política y administrativa de España y sus -- L Porosf ceosiloonreess. y lugares de trabajo. - Rele dcuicrcsioosn parairoa. usar - a Aulgtóunnooms paes.rsonajes
famosos de origen
hispano.
comunidades autónomas.
1 ¡a clase!
Grupo cooperativo
1 Comparad esta clase con la vuestra. ¿Es similar?
1 ¡A CLASE! 18
Este epígrafe tiene como objetivo principal la adquisición de léxico relacionado
con la clase. Se facilitan al estudiante estrategias para el adecuado aprendizaje del
léxico nuevo y se reflexiona sobre ellas.
1 Esta actividad de precalentamiento presenta la imagen de una clase que deben
comparar con la suya. De esta manera, les introducimos en el tema del epí- 1.1. ¿Cuántas palabras conocéis en español relacionadas con objetos de la clase? Escribid
18 una lista.
grafe: léxico relacionado con el mobiliario y los objetos de clase. Haga que se | 18 | [ dieciocho ] nuevo PRISMA • Nivel A1
fijen en la imagen y en sus detalles pues, una vez finalizada esta secuencia de 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 18 18/11/13 09:01
actividades, en la ficha 3 tiene la oportunidad de retomarla y trabajar con ella.
1.2. Un alumno de cada grupo escribe tres palabras de su lista en la pizarra.
1.1. a 1.3. Secuencia de actividades de trabajo cooperativo. Este tipo de acti- 1.3. Relacionad estas imágenes con las palabras de la pizarra. Después, seguid las pautas.
vidades aparecen reflejadas en el libro del alumno bajo la etiqueta Grupo A B C
cooperativo . Le recomendamos que, previamente a su realización, consulte
en la ELEteca el documento El trabajo cooperativo en el aula de ELE, donde D E F
aportamos información sobre esta dinámica de trabajo.
La intención del trabajo cooperativo es fomentar la participación directa y
G H I
activa de los estudiantes en la realización de la actividad: todos van a trabajar
juntos, colaborando para alcanzar objetivos comunes. En este caso, la adqui-
sición de léxico relacionado con el aula y las estrategias más adecuadas para J K L
dicha adquisición.
En primer lugar, divida la clase en pequeños grupos o en parejas, dependien-
do de la cantidad de estudiantes que compongan el grupo, e indíqueles que 21 Cu ¿Conumaá ppnlatelataasb dpr aala.l asP boprdaaélsai sbp ruoasdsaé qri sue rel e dnciooc rctdiioeannra esrniin oi m.mairgaern l cao pni zuanr rdai?bujo y las imágenes que no tienen nombre con
3 Señalad la opción correcta, según vuestra opinión.
elaboren una lista con tres palabras que conozcan relacionadas con el aula; Para aprender palabras nuevas me ayuda/n:
las imágenes el diccionario
dibujar asociar las palabras del mismo campo léxico
pasee entre los grupos o parejas para ayudarles en la tarea. Una vez confec- traducir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
cionada la lista, por turnos, salen a la pizarra y escriben las palabras; el obje- nuevo PRISMA • Unidad 2 [ diecinueve ] | 19 |
tivo es crear una lista única, por tanto no se escribirán las palabras repetidas. 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 19 18/11/13 09:01
Indique a los grupos que asocien las palabras de la pizarra con las imágenes
que aparecen en 1.3.
A continuación, pídales que dibujen la imagen de las palabras de la pizarra
que no tienen ilustración y que escriban las palabras de las imágenes que se
han quedado sin relacionar, de modo que todas las palabras tengan su ima-
gen y viceversa.
A continuación, los alumnos, bien de manera individual o en pequeños gru-
pos, realizan una dinámica de memorización. Durante un minuto observan la
pizarra, luego se giran e intentan repetir la mayor cantidad de palabras de la
lista que recuerden.
Por último, propóngales una reflexión sobre las estrategias de adquisición de
vocabulario y la necesidad o conveniencia de encontrar sus propias estrate-
gias para estudiar. Para ello, los estudiantes deben analizar la forma en que
se han aproximado al léxico en las actividades precedentes.
nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 2 | 17 |
En el caso de aulas monolingües, puede llevar a cabo una reflexión en su pro-
pia lengua para determinar qué estrategias les pueden resultar más útiles.
A. mapa o cartel; B. libro; C. silla; D. cuaderno; E. bolígrafo; F. lápiz; G. goma
(de borrar); H. mesa o pupitre; I. papelera; J. borrador; K. pizarra; L. rotulador.
2 Compruebe que los alumnos reconocen la carga semántica de las palabras
que han aprendido en las actividades anteriores. Realice la corrección en la
2 Clasificad todo el vocabulario de la actividad 1 en su lugar correspondiente.
Objetos de clase Objetos personales pizarra y escriba al lado de cada palabra el artículo definido que le corres-
ponda para que puedan tener una muestra del paradigma de los artículos
2.1. Leed la información y subrayad en un color las palabras femeninas del cuadro ante- que necesitarán en los próximos ejercicios.
rior, y en otro, las masculinas.
el género: masculino o femenino Objetos de clase: mesa o pupitre, silla, pizarra, papelera, mapa o cartel, rotu-
X En español hay dos géneros, masculino y femenino: el niño/la niña; el perro/la perra.
• Los nombres masculinos generalmente terminan en -o: el chico, el libro.
• Los nombres femeninos generalmente terminan en -a, -dad y -ción: lador, borrador; Objetos personales: bolígrafo, lápiz, cuaderno, libro, goma.
la chica, la actividad, la acción.
X Otros casos
• Masculinos que terminan en -a: el mapa, el día.
• Femeninos que terminan en -o: la mano, la foto. 2.1. Cuadro de reflexión sobre el paradigma del género en español. Aclare sus dudas
• Nombres que terminan en -e, masculinos o femeninos: el coche, la leche.
• Dos palabras diferentes para masculino y femenino: el caballo/la yegua.
• Invariables: el/la cantante, el/la periodista. en plenario, si es necesario, y pídales que realicen la actividad que se propone.
• Son masculinos los nombres de los números y de los días de la semana: el cinco, el sábado.
Femenino: la mesa, la silla, la pizarra, la papelera, la goma. Masculino: el
2.2. Buscad el intruso con respecto al género. Decid cuál es y por qué.
1 ab.. lbioblríografo 2 ab.. tceamsaa 3 ab.. dmíaapa 4 ab.. cleiuccdiaódn pupitre, el mapa/el cartel, el rotulador, el borrador, el bolígrafo, el lápiz, el
c. estudiante c. pizarra c. tema c. padre
d. cuaderno d. silla d. señora d. nación cuaderno, el libro.
2.3. Señala el género de estas palabras. Puedes usar el diccionario.
Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem.
1 tres .......... ... 6 día ........... ... 11 bolígrafo ...... ... 2.2. Actividad de práctica controlada donde los alumnos, agrupados en parejas,
2 mapa ......... ... 7 ciudad ........ ... 12 mesa ......... ...
3 carpeta ....... ... 8 silla .......... ... 13 perro ......... ...
4 martes ........ ... 9 cuaderno ...... ... 14 tema ......... ... deben encontrar la palabra intrusa con respecto al género. Puede plantearlo
5 niño .......... ... 10 madre ........ ... 15 lección ........ ...
Fíjate carpeta. en forma de competición: dígales que la pareja que antes encuentre los cua-
El diccionario siempre indica el género de cada nombre. (1D. ef. l Úfrt.i lc darep eesttcer, ittaopreiote tro intrusos será la pareja ganadora.
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| 20 | [ veinte ] nuevo PRISMA • Nivel A1
1. c (es una palabra invariable); 2. a (tiene género masculino); 3. d (tiene gé-
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nero femenino); 4. c (es masculino).
2.3. Avise a los alumnos con antelación para que dispongan de un diccionario en
clase. Siguiendo el ejemplo del libro, muéstreles cómo encontrar la informa-
ción referida al género de los nombres en las entradas de los diccionarios.
Una dinámica diferente puede ser pedirles que marquen el género de las
palabras por intuición y que comprueben sus respuestas en el diccionario.
Palabras masculinas: tres, mapa, martes, niño, día, cuaderno, bolígrafo, pe-
rro tema. Palabras femeninas: carpeta, ciudad, silla, madre, mesa, lección.
3 Se pasa ahora al aprendizaje inductivo del número a través de las imágenes.
3 Escribid cada palabra debajo de su imagen correspondiente. Observad las terminaciones re- Agrupe a los alumnos en parejas y haga que se fijen en las palabras que apa-
saltadas y completad la información.
XX ssiillllaas XX rroottuullaaddoorres XX ccuuaaddeerrnnoos XX lliibbrroos XX ccaarrtteelles recen con las terminaciones resaltadas y en las imágenes, y pídales que las re-
lacionen. Si lo hacen correctamente, podrán completar el cuadro de reflexión.
A. libro; B. cuadernos; C. sillas; D. rotuladores; E. carteles; F. silla; G. libros; H.
A B C D E
cuaderno; I. cartel; J. rotulador.
El número: singular o plural. 1. sillas; 2. cuadernos; 3. libros; 4. –es; 5. rotu-
F G H I cartel J
el número: singular o plural ladores; 6. carteles.
X El número indica la cantidad de objetos o personas a la que nos referimos con el nombre.
• Un solo objeto o ser singular.
• Más de un objeto o ser plural.
X Los nombres que terminan en vocal plural en -s: [1] ......................., [2] ......................., [3] ........................ Para la práctica del género y el número de los nombres, puede realizar los ejercicios
X Los nombres que terminan en consonante plural en [4] ........: [5] ........................, [6] ..........................
X Los nombres que terminan en -s son invariables: el martes, los martes. 5, 6 y 9 de la unidad 2 del Libro de ejercicios.
3.1. Formad grupos y clasificad las palabras en el recuadro correspondiente. Podéis usar
el diccionario. ¡Gana el equipo más rápido!
X rotuladores X lecciones X papelera X leche X carpetas 3.1. Puede optar por realizar la competición en plenario dividiendo la clase en
X lápiz X problema X día X árboles X fotos
X garajes X mapas X calle X canción X manos
Masculino Femenino dos grandes grupos. En este caso, escriba los cuadros en la pizarra para
Singular Plural Singular Plural
ambos equipos; los alumnos deberán salir por turnos a escribir las palabras
en el cuadro correspondiente. Gana el equipo que consiga la tarea en menos
214 Describe tu clase: ¿qué objetos hay? ¿Qué objetos personales llevas normalmente? tiempo y cometa menos fallos. Recuérdeles, si es necesario, que las palabras
nuevo PRISMA • Unidad 2 [veintiuno ] | 21 | problema, día, mapas, fotos… no cumplen la regla general del género.
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Masculino singular: problema, lápiz, día; Femenino singular: papelera, calle,
leche, canción; Masculino plural: rotuladores, garajes, mapas, árboles; Feme-
nino plural: carpetas, lecciones, fotos, manos.
4 Antes de llevar a cabo la actividad de expresión escrita en la que los alumnos,
individualmente, describen su clase, puede llevar a cabo la ficha 3 en la que apa-
rece la imagen de la clase de la actividad 1 con vacíos de léxico para completar.
| 18 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1
