Natation Projet pédagogique C2 C3

79 Pages·2012·4.67 MB·French

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Guilhem SCOT – CPC/EPS Sarlat 1
1. Que disent les programmes ? ................................................................................. 4
2. Que dit la règlementation ? ................................................................................ 5
3. La didactique des activités aquatiques ............................................................. 5
3.1. Logique interne de l'activité : .................................................................................................................... 5
3.2. Principes opérationnels de la natation : .................................................................................................... 5
3.3. Liens entre les principes opérationnels et les compétences visées chez les élèves : ............................... 6
3.4. Problèmes posés par le passage du terrien bipède à l’homme aquatique : ............................................. 6
4. Propositions d’organisation .................................................................................. 8
4.1. Organisation humaine : ............................................................................................................................. 8
4.2. Organisation matérielle : ........................................................................................................................... 8
4.3. Organisation spatiale : ............................................................................................................................... 9
5. Propositions pédagogiques ................................................................................... 9
5.1. Situations d’apprentissage d’entrées dans l’eau : ..................................................................................... 9
Dès le cycle 2 : ................................................................................................................................................... 9
Compléments pour le cycle 3 : ........................................................................................................................ 10
5.2. Situations d’apprentissage d’immersion/respiration .............................................................................. 10
Dès le cycle 2 : ................................................................................................................................................. 10
Compléments pour le cycle 3 : ........................................................................................................................ 11
5.3. Situations d’apprentissage d’équilibre/flottaison : ................................................................................. 12
Dès le cycle 2 : ................................................................................................................................................. 12
Compléments pour le cycle 3 : ........................................................................................................................ 13
5.4. Situations d’apprentissage de déplacement/propulsion : ...................................................................... 13
Dès le cycle 2 : ................................................................................................................................................. 13
Compléments pour le cycle 3 : ........................................................................................................................ 15
5.5. Combinaisons et parcours : ..................................................................................................................... 15
En cycle 3, combinaison de respiration/immersion/propulsion : ................................................................... 15
Mise en place de parcours : ............................................................................................................................. 16
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6. Des jeux !! .............................................................................................................. 16
7. Les évaluations ...................................................................................................... 61
7.1. Proposition d’évaluation diagnostique : .................................................................................................. 61
7.2. Propositions d’auto-évaluations : ............................................................................................................ 63
8. Progression pédagogique ................................................................................... 72
8.1. Trames de variance : ................................................................................................................................ 72
8.2. Grille de séquence : ................................................................................................................................. 77

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1. Que disent les programmes ?
(cid:1) BO Hors Série n°3 du 19 juin 2008 :

Compétences cycle 2 (GS/CP/CE1) :
- Adapter ses déplacements à différents types d’environnement :
Activités aquatiques : s’immerger, se déplacer sous l’eau, se laisser flotter.
- Réaliser une performance :
Natation : se déplacer sur une quinzaine de mètres.

Compétences EPS cycle 3 (CE2 CM1 CM2):
- Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps)
Natation : se déplacer sur une trentaine de mètres
- Adapter ses déplacements à différents types d’environnement
Activités aquatiques : plonger, s’immerger, se déplacer

(cid:1) Progressions en EPS de janvier 2012 (site eduscol.education.fr):
Pour le cycle 2 :

Pour le cycle 3 :

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2.Q ue dit la règlementation ?

(cid:1) BO n°28 du 14 juillet 2011
(cid:1) Précisions de l’IA du 25 novembre 2011-12-02
(cid:1) Note de service EPS de janvier 2010

Rappels :
(cid:2) Taux d’encadrement :
Classe maternelle : l'enseignant + 2 adultes agréés, qualifiés ou bénévoles, pour 1 classe
Classe Elémentaire : l'enseignant + 1 adulte agréé, qualifié ou bénévole, pour 1 classe
(cid:2) Surveillance :
Personnel(s) uniquement affecté(s) à cette tâche et titulaire du BEMNS, BEESAN ou
BPJEPS

Les textes intégraux et leurs résumés sont disponibles sur le site EPS Sarlat :
http://eps.sarlat.pagesperso-orange.fr/

Les formulaires suivants sont également disponibles sur ce site :
-projet pédagogique accompagnant une demande d’intervenant(s) extérieur(s) lié à chaque
bassin
-demande d’agrément des intervenants bénévoles participant à l’encadrement des séances
de natation

3.L a didactique des activités aquatiques
3.1. Logique interne de l'activité :
Organiser (ou réorganiser) chez l'élève ses perceptions, son équilibre, sa respiration, sa
propulsion dans un milieu inhabituel dans lequel :
• les appuis sont fuyants, la résistance au déplacement importante
• les risques doivent être connus et maîtrisés.

3.2. Principes opérationnels de la natation :
(cid:2) Principe de flottabilité : mise en œuvre du principe d’Archimède
(cid:2) Principe d'équilibre : équilibre par combinaison des forces (poids, poussée, forces
d'appui)
(cid:2) Principe de glisse : minimisation de la résistance au déplacement
(cid:2) Principe de respiration : structuration respiration / motricité
(cid:2) Principe de propulsion : optimisation des actions motrices

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3.3. Liens entre les principes opérationnels et les compétences visées chez les
élèves :

Principes opérationnels Compétences visées
Principe de flottabilité L’enfant accepte d’entrer dans l’eau, de se laisser porter
par l’eau, de s’immerger.
Principe d'équilibre L’enfant maîtrise des équilibres variés associés ou non à
différentes prises d’appuis.

Principe de glisse L’enfant sait allonger son corps dans l’axe de son
déplacement.
Principe de respiration L’enfant sait s’immerger totalement (apnée) et sait
expirer sous l’eau sans puis avec déplacement.
L’enfant est amené à contrôler le compromis « se
déplacer / dégager les voies respiratoires ».
Principe de propulsion L’enfant sait orienter les appuis, les surfaces sur l’eau
tout
en maîtrisant leur amplitude.

Il s’agira donc de mettre en place des situations s’appuyant sur ces entrées et favorisant
la structuration des savoirs par les élèves en sachant que ces principes opérationnels ont
un caractère d’interdépendance.

3.4. Problèmes posés par le passage du terrien bipède à l’homme aquatique :

Activités terrestres Activités aquatiques
(cid:1) (cid:1)
EQUILIBRATION Equilibre vertical équilibre horizontal
(cid:1) (cid:1)
Appuis plantaires perte totale des appuis
(cid:1)
Tête verticale (regard est plantaires
(cid:1)
parallèle au déplacement) tête horizontale (regard
(cid:1)
Pesanteur perpendiculaire au déplacement)
(cid:1)
poussée d’Archimède
(cid:1) (cid:1)
RESPIRATION innée et réflexe volontaire puis automatique
(cid:1) (cid:1)
nasale essentiellement buccale
(cid:1) (cid:1)
expiration passive expiration active et longue
(cid:1) (cid:1)
pas de résistance à résistance de l’eau à vaincre
l’expiration
(cid:1) (cid:1)
PROPULSION jambes motrices jambes surtout
(cid:1)
bras « équilibrateurs » « équilibratrices »
(cid:1) (cid:1)
appuis fixes et solides bras moteurs
(cid:1) (cid:1)
résistance de l’air négligeable appuis fuyants et mouvants
(cid:1)
résistance de l’eau effective

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Les adaptations nécessaires au passage de l’enfant terrien à l’enfant aquatique se font au
travers d’actions motrices propres à la natation.
Les repères suivants bornent chaque action :

Actions motrices Repères de transformations

entrer dans l’eau de l’entrée assistée … au plongeon autonome

s’immerger du refus … à l’immersion totale

s’équilibrer de l’équilibre vertical avec appuis … à l’équilibre horizontal sans
appuis … aux équilibres variés …

respirer de l’apnée … aux séries d’expirations aquatiques maîtrisées.

se déplacer de la marche à la propulsion en position horizontale.

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4.P ropositions d’organisation

4.1. Organisation humaine :
(cid:2) 1 MNS en surveillance exclusive par bassin
(cid:2) 1 enseignant responsable pédagogique
(cid:2) 2 intervenants bénévoles agréés
L’enseignant et les 2 intervenants agréés gèrent chacun un atelier.
Des accompagnateurs supplémentaires (Atsem, parents…) peuvent aider à la gestion de la
vie collective (vestiaires, toilettes…). Ils ne sont pas comptabilisés dans le taux
d’encadrement.

4.2. Organisation matérielle :
Présentation d’un petit bassin (exemple de celui d’Aquazen à St Geniès)
Dimensions : 9m x 8m (72m²)
Capacité d’accueil maximale : 18 élèves
Profondeur constante : 1,20m
Barres de maintien
Escalier immergé

Matériel disponible : planches, frites, toupies, ceintures, ballons, cerceaux flottants,
cerceaux lestés, objets flottants, objets lestés, tapis…
Présence d’un toboggan en projet…

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4.3. Organisation spatiale :

Dispositif pédagogique possible :
Lignes d’eau
1 2
3

Ateliers :
1- Entrées dans l’eau
2- Immersion/Respiration
3- Equilibre/Propulsion
5.P ropositions pédagogiques
5.1. Situations d’apprentissage d’entrées dans l’eau :
Proposer un petit circuit de déplacement après l’entrée afin de :
- permettre une meilleure gestion du groupe
- donner du sens à cette action
Critère de réussite : réussir 3 fois sur 4
Dès le cycle 2 :
... par l'échelle, dos à l'eau.
... par l'échelle, face à l'eau.
... assis sur le bord, en se retournant et en se laissant glisser.
... assis sur le bord, en sautant en tenant une perche, une planche, une frite.
... assis sur le bord, en sautant sur une planche, une frite posée sur l’eau
... accroupi sur le bord, en sautant en tenant une perche, une planche, une frite.
... debout sur le bord, en sautant en tenant une perche, une planche, une frite.
... accroupi puis debout sur le bord, en sautant en attrapant une perche.
... en glissant sur le tapis posé sur le bord.
... en sautant dans l'eau d'une position groupée (bombe).
... en sautant dans l'eau en position verticale
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... en sautant sur une planche, dans un cerceau.
… en sautant en franchissant un obstacle posé sur l’eau (frite)
… en sautant à deux en franchissant un obstacle (frite)
… de plus en plus loin (deux pas d’élan)
... en glissant sur le tapis (ventre).
... en sautant en touchant le foulard.
… en sautant en attrapant ou touchant le ballon lancé par l'adulte
... en sautant à deux, sans se tenir, dans la même position.
... en sautant à deux, en se tenant par la main
... en sautant dans l'eau en position verticale après un ou deux pas d'élan.
... en sautant dans l'eau en position verticale après une impulsion à deux pieds.
... en position accroupie, au bord, en se laissant basculer dans l'eau en avant, en arrière,
sur le côté.
... en sautant pour toucher le fond avec ses pieds.
Compléments pour le cycle 3 :
... en faisant une roulade en s'aidant d'une planche.
... en sautant en arrière.
... en sautant sur le côté.
... en sautant avec une volte.
... en sautant avec différentes positions des bras.
... en sautant dans un cerceau sans le toucher.
… en plongeant sans élan.
… en plongeant après impulsion de deux pieds.
… en plongeant après impulsion d'un pied.
… en plongeant pour aller au fond.
… en plongeant au delà d'une frite, d'un tapis.
… en plongeant à travers un cerceau tenu verticalement.
5.2. Situations d’apprentissage d’immersion/respiration
Pour toutes ces situations, amener l'enfant à ouvrir les yeux sous l'eau.
Critère de réussite : réussir 3 fois sur 4
Dès le cycle 2 :
- Souffler dans l'eau à l'aide d'une paille, d'un tuba.
- Souffler sur une balle de tennis de table pour la faire avancer.
- Se déplacer en marchant nez bouche dans l’eau en faisant des bulles (grosses
joues)
- Pousser une balle ou un ballon avec différentes parties de son visage.
- Passer sous une perche. (ouvrir les yeux)
- Passer sous une ligne d'eau. (ouvrir les yeux)
- Passer sous une frite. (ouvrir les yeux)
- A deux se serrer la main sous l’eau – se déplacer et saluer un autre enfant (ouvrir
les yeux)
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