Münsteraner Arbeiten zur Geographiedidaktik

233 Pages·2016·3.61 MB·German

H , M., S , G. & J. C. S (Hg.)
EMMER CHRÜFER CHUBERT
Münsteraner Arbeiten zur Geographiedidaktik
Band 12
> R , J (2016)
OTTSTEGGE ULIA
Der Geographieunterricht – mehr als Stadt-Land-Fluss?
Eine qualitative Studie zur Relevanz des Schulfaches Geographie aus der Perspektive
von Geographielehrerinnen und -lehrern in Nordrhein-Westfalen
Hemmer, M., Schrüfer, G. & J. C. Schubert (Hg.)
Münsteraner Arbeiten zur Geographiedidaktik
Band 12
Rottstegge, Julia (2016):
Der Geographieunterricht – mehr als Stadt-Land-Fluss?
Eine qualitative Studie zur Relevanz des Schulfaches Geographie aus der Perspektive
von Geographielehrerinnen und -lehrern in Nordrhein-Westfalen
Impressum
Herausgeber Prof. Dr. Michael Hemmer
Prof. Dr. Gabriele Schrüfer
Prof. Dr. Jan Christoph Schubert
Westfälische Wilhelms-Universität Münster
Institut für Didaktik der Geographie
Heisenbergstraße 2
48149 Münster
http://www.uni-muenster.de/geographiedidaktik
E-Mail: [email protected]
Initiative und
Koordination der Reihe Daniel Kuhmann & Prof. Dr. Jan Christoph Schubert
Autor Rottstegge, Julia
E-Mail: [email protected]
Zitierhinweis Rottstegge, Julia (2016): Der Geographieunterricht – mehr als Stadt-
Land-Fluss?
Eine qualitative Studie zur Relevanz des Schulfaches Geographie aus
der Perspektive von Geographielehrerinnen und -lehrern in
Nordrhein-Westfalen. (= Münsteraner Arbeiten zur
Geographiedidaktik, Band 12)
urn:nbn:de:hbz:6-83299489223
[http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:hbz:6-83299489223]

Vorwort
Studien zum Image des Unterrichtsfaches Geographie sind ein wichtiger Indikator zur
Standortbestimmung und Weiterentwicklung des Faches. Im Rahmen einer von der
Deutschen Gesellschaft für Geographie in Auftrag gegebenen Studie zum Image der
Geographie in Deutschland wurde eine repräsentative Stichprobe der Bevölkerung u. a. zur
Relevanz des Schulfaches und den im Geographieunterricht vermittelten Kenntnissen und
Fähigkeiten befragt (vgl. Hemmer, I., Hemmer, M. & K. Miener 2015). In den von einem
unabhängigen Meinungsforschungsinstitut durchgeführten Telefoninterviews wurden den
800 Probanden bezogen auf die Relevanz des Schulfaches Geographie u. a. acht Statements
vorgelesen, zu denen sich diese auf einer fünfstufigen Antwortskala positionieren konnten.
Wenngleich die Ergebnisse sehr positiv waren und beispielsweise 88,1% der Befragten der
Aussage „Das Schulfach Geographie leistet einen wesentlichen Beitrag zur
Allgemeinbildung“ voll und ganz zustimmten bzw. zustimmten und die Wichtigkeit und
Interessantheit des Unterrichtsfaches unterstrichen, so liefert die Studie keine über die
Analyse der unabhängigen Variablen hinausgehenden Informationen zur spezifischen
Begründung der jeweiligen Einschätzungen.
An dieser Stelle setzt die Arbeit von Frau Julia Rottstegge an, die bezogen auf ausgewählte
Aspekte und Ergebnisse der DGFG-Studie Geographielehrerinnen und -lehrer in Nordrhein-
Westfalen u. a. zur Relevanz des Schulfaches interviewt. Die Autorin legt dabei eine in
sämtlichen Teilen gelungene und überzeugende Arbeit vor, die den Rahmen einer
Masterarbeit nicht nur umfangmäßig, sondern auch in ihrer wissenschaftlichen Exzellenz
sprengt. Innerhalb meiner Arbeitsgruppe bildet die Untersuchung einen wichtigen Baustein
im Forschungsschwerpunkt „Geographische Bildung“, in dem zuletzt die Dissertation von
Kim Miener mit dem Titel „Das Image des Unterrichtsfachs Geographie aus der Perspektive
von Schülerinnen und Schülern – Eine empirische schulartenübergreifende Untersuchung in
der Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen“ erschien.
Münster, den 01. Dezember 2016
Prof. Dr. Michael Hemmer
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Abstract
Besides their professional knowledge, motivational orientations and self-regulation,
teacher’s beliefs constitute a fundamental part of their professional competence and do
affect educational practice in the classroom (cf. Reusser et al. 2014; Kunter 2015;
Baumert/Kunter 2006; Pajares 1992). Therefore every Geography teacher has own individual
beliefs in the form of cognitive schemata , that relate to different items of teaching
Geography in addition to the normative, specific requirements of educational standards and
the curriculum.
In the present qualitative study, which is referring to a survey on the image of Geography
(DGFG 2015), Geography teachers of secondary schools in North Rhine-Westphalia have
been questioned about their individual beliefs regarding the specific content, competencies,
potentials and challenges, as well as ways to support the subject Geography. The main focus
was on the question of the special relevance of teaching Geography for the students, the
society and the scientific academic discipline.
The teacher’s beliefs describe an image of the subject Geography, which is neither conform
to the stereotype of “Stadt-Land-Fluss”, nor does it completely correspond to the
characteristics of the educational standards and the curriculum. For that reason, the
reflection of the distinct individual beliefs, related to teaching Geography, which potentially
have influence on how the teachers actually teach Geography, should be considered and
promoted in the training of teachers during their studies and later on in advanced trainings
to raise the didactical professionalism in teaching, to strengthen the subject Geography itself
and to reflectively analyze and modify their own ways of thinking.
Keywords
Geographiedidaktik; Lehrerprofessionalität; Lehrerüberzeugungen; qualitative
Inhaltsanalyse; Relevanz
VII
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Münsteraner Arbeiten zur Geographiedidaktik | Band 12 J.Rottstegge
I. Inhaltsverzeichnis
II. Abbildungsverzeichnis ...................................................................................................... (cid:121)(cid:47)(cid:47)
III. Tabellenverzeichnis .......................................................................................................... (cid:121)(cid:47)(cid:47)I
IV. Abkürzungsverzeichnis ...................................................................................................(cid:856).. (cid:121)(cid:115)
1. Einleitung ........................................................................................................................... 1
2. Fragestellung & Forschungsinteresse .................................................................................. 3
3. Theoretische Grundlagen & Forschungsstand ..................................................................... 8
3.1. Theorie ................................................................................................................................... 8
3.1.1. Der Geographieunterricht – Kompetenzen & Ziele ............................................................ 8
3.1.2. Professionelle Kompetenz – der Lehrer als Experte ........................................................ 14
3.1.3. Lehrerüberzeugungen im Kontext von Schule & Unterricht ............................................ 18
3.2. Forschungsstand ................................................................................................................... 27
3.2.1. Studie zum Image der Geographie in Deutschland .......................................................... 27
3.2.2. Relevanz des Schulfaches Geographie aus Perspektive der Eltern .................................. 33
3.2.3. Image des Schulfaches Geographie aus der Schülerperspektive ..................................... 34
3.3. Zwischenfazit ........................................................................................................................ 34
4. Methodik .......................................................................................................................... 35
4.1. Studiendesign ....................................................................................................................... 35
4.1.1. Wahl der Erhebungsmethode .......................................................................................... 35
4.1.2. Strukturierung des Interviewleitfadens ........................................................................... 36
4.1.3. Entwicklung und Gestaltung des Interviewleitfadens ...................................................... 37
4.1.4. Studiengüte ...................................................................................................................... 40
4.2. Datenerhebung .................................................................................................................... 42
4.2.1. Zugang zum Feld ............................................................................................................... 42
4.2.2. Auswahl der Interviewpartner ......................................................................................... 42
4.2.3. Durchführung ................................................................................................................... 44
4.3. Qualitative Inhaltsanalyse – Datenaufbereitung & Datenauswertung ................................ 45
4.3.1. Datenaufbereitung ........................................................................................................... 45
4.3.2. Datenauswertung ............................................................................................................. 47
5. Codierleitfaden – Strukturierung & Definitionen ............................................................... 49
6. Ergebnisse der Studie ....................................................................................................... 53
6.1. Ergebnisdarstellung der einzelnen Lehrerinterviews ........................................................... 54
6.1.1. Interview L1 ...................................................................................................................... 54
6.1.1.1. Transkript & redigierte Aussagen ................................................................................. 54
6.1.1.2. Geordnete Aussagen .................................................................................................... 54
(cid:47)(cid:121)