Módulo de ambientación 2017 SECCIÓN I Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

47 Pages·2016·2.12 MB·Spanish

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

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NDICE

PRESENTACIÓN 3
APRENDER EN LA UNIVERSIDAD 4
LEER PARA APRENDER 5
Pre - lectura 6
Buscar un texto 7
Lectura global 8
Explorar un texto 8
Leer 9
Reconocer 11
Leer e interpretar 12
Buscar 14
Ejercicios 15
Lectura analítica 15
Leer
Lectura analítica 19
Reconocer y subrayar 20 d
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Anotar 21 d
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Glosar 24 e
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LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER 25 n
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Resumir 25 a
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Estrategias 26 e
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Organizar 28 e
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Considerar 31 e
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Hacer cuadros 33 a
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Apuntar 35 r
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Ejercicios 36 id
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ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR t
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Escribir 38 ,r
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Resolver 38 i
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Seguir pasos 40 s
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Planificar 41 r
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Redactar 42 e
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Leer, revisar, corregir, leer… 42 –
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MODULO VIDA UNIVERSITARIA 46 N
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BIBLIOGRAFÍA 53
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RESENTACIÓN

Este Cuadernillo forma parte del CURSO DE AMBIENTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA, que la
Facultad de Humanidades brinda a todos los estudiantes que deseen iniciar el cursado de alguna de
las carreras que integran la oferta educativa de la misma.

Su objetivo principal consiste en ofrecer a los ingresantes un espacio donde fortalezcan sus saberes
y competencias para llevar adelante sus inmersión en el ámbito universitario.

El material que usted está leyendo, se orienta especialmente a quienes han elegido la carrera
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN SOCIAL.

El mismo, como ya lo habrá notado al explorar la página web de la Facultad, está disponible allí y

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consta de dos secciones:
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 SECCIÓN 1 – Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad. u
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 SECCIÓN 2 – Lecturas recomendadas. Selección de textos que le conviene leer antes de iniciar el e
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cursado del Curso de Ambientación. n
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Esta distribución no implica un orden lineal de lectura. Por eso, lo invitamos a explorarlas y a a
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apropiarse de los textos que allí le ofrecemos. Esperamos que los disfrute y, además, le resulten ts
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útiles como una primera aproximación a los modos de decir y aprender en la Facultad. i
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Dándole nuestra cordial bienvenida y deseándole un ingreso exitoso, lo instamos a que e
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emprendamos juntos este recorrido. –
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EQUIPO DOCENTE Y DE GESTIÓN
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PRENDER EN LA UNIVERSIDAD

El lenguaje no es solamente una herramienta de comunicación, es una herramienta para el
aprendizaje, para comprender la realidad, para organizar nuestras ideas y para actuar en la sociedad.
Por eso, empezaremos a trabajar con aquellas habilidades de lectura y escritura que le permitan
aprender, comprender y producir algunos textos propios de estos ámbitos universitarios.

En esta parte del material, le proponemos que realice un recorrido exploratorio a través de diversas
técnicas que conducen al aprendizaje comprensivo.

Todo contenido que se aprende de manera comprensiva implica un proceso de estructuración y
reestructuración de ideas que, una vez realizado, produce un conocimiento más duradero. En otras
palabras, aprender comprensivamente previene el olvido prematuro, para lo cual hay que evitar
memorizar mecánicamente (sin sentido) la información.

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Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar técnicas que ayuden a entender cabalmente v
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y retener la información. Por lo general, los estudiantes realizan el subrayado, el resumen y la toma a
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de apuntes, luego pasan a la memorización del resumen y los apuntes de clases. El peligro de esto e
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consiste en que, si el resumen y los apuntes no están bien realizados, terminan por “aprender” una n
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versión del contenido que no es relevante. a
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Esto sucede porque no alcanzan a estructurar los conceptos y las ideas fundamentales de manera
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pertinente, o bien memorizan fragmentos de información que al no estar adecuadamente ,r
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organizados y desarrollados no generan comprensión; y si lo hacen, se trata de una visión c
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fragmentada, de parcelas de información que no llegan a ser significativas. r
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EER PARA APRENDER

A continuación lo invitamos a seguir un recorrido de lectura y estudio que le facilitará aprender
comprendiendo y lo ayudará a prepararse para las situaciones de examen. Para ello le presentamos
el siguiente esquema, donde podrá ver los pasos que implica el estudio comprensivo.

A la hora de estudiar, operamos –muy especialmente – con nuestras habilidades para comprender y
producir textos. Cuando nos disponemos a leer, hay dos tipos de lectura que nos resultan
indispensables para el aprendizaje comprensivo. Una, nos conduce a formarnos una idea general del

tema y a establecer relaciones con otros conocimientos que serán necesarios para activar el proceso d
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de comprensión. La otra, una lectura intensiva y analítica es la que nos permitirá profundizar en la sr
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problemática abordada. n
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Lo invitamos a revisar e interpretar el cuadro que se transcribe a continuación1 re
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1 Tomado y adaptado de: UNNE Virtual (2007) Estudiar y Aprender 2. Corrientes. UNNE.
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PRE - LECTURA in
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Para conocer el texto, es muy importante que se realice una lectura rápida. Como se observa en el d
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cuadro de la página anterior, este tipo de aproximación le permite relevar las ideas o cuestiones p
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principales que se plantean, con lo cual podrá “situarse” mentalmente en el contenido a estudiar. r
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Sin embargo, antes de comenzar con esta lectura, es muy recomendable que realice otras actividades ,r
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previas que lo prepararán adecuadamente. r
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Actividades de pre- lectura e
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Lea los párrafos que siguen y preste atención a las imágenes que los acompañan. –
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Oriente sus reflexiones con las preguntas que le hacemos. N
Finalmente, arribe a una conclusión y redacte un texto muy breve. Publíquelo en el Foro de trabajo o Ó
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socialícelo en la clase.
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1 BUSCAR UN TEXTO

Se le ha recomendado que lea el capítulo 1- “Para qué sirve el periodismo” del libro Los elementos
del periodismo de Bill Kovach y Tom Rosenstiel, dos periodistas norteamericanos con una amplia
trayectoria profesional. Le informaron que se encuentra en línea el capítulo indicado.
Usted debe buscar el texto en Internet, para ello usa un buscador, por ejemplo GOOGLE [hay varios,
pero este es el más común, al punto de que existe ya el verbo googlear, para significar la búsqueda
de algo en la red]. Al hacerlo se encuentra con un panorama muy parecido a lo que ilustramos con la
Imagen 2.

Como verá, el buscador le informa que hay 57.500.000 resultados aproximadamente. Nos
detendremos a revisar los primeros tres. Si observa, verá se encuentran alojados en páginas de
editoriales. Bien, veamos a dónde lo conducen los enlaces y que información le suministran. d
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PARA PENSAR al
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Usted encontró el texto que le fue solicitado. Además, r
Siga los tres primeros enlaces que e
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cuenta con una idea muy general sobre la temática que le propone el portal de Google e
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aborda. Ahora, ya está en condiciones de seguir la guía Observe cada página. y
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Lea los textos rápidamente. u
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Reflexione: ,r
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Imagen 2 i
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¿Qué le aporta cada una de ellas? s
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Usted encontró el texto que le fue solicitado. Además, ¿Cuál es la que le da acceso al texto e
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cuenta con una idea muy general sobre la temática que solicitado? L–
aborda. Ahora, ya está en condiciones de seguir la guía 1
para iniciar su recorrido de aproximación al texto. ¿Por qué es la correcta? N
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Comienza, desde aquí la tarea de lectura propiamente IC
dicha. ¿Para qué le ha servido ingresar en C
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las otras dos? S
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LECTURA GLOBAL

Actividades de lectura global
Siga las indicaciones que le damos para cada etapa de este proyecto. Resuelva las actividades.
Finalmente reflexione sobre su recorrido y redacte sus conclusiones.

2 EXPLORAR UN TEXTO

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¿Qué supone explorar un texto? Explorar un texto supone que desarrolle varias acciones que lo d
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conducirán a formarse una idea global de su contenido. Ya ha tenido oportunidad de esbozar algunas v
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ideas en la etapa anterior. Pero, ahora usted debe hacer una primera lectura rápida del texto a
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completo para saber de qué se trata. e
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Así, obtendrá cierto conocimiento sobre el tema, sobre la estructura general del texto y, también,
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podrá extraer algunos conceptos básicos [los que generalmente se encuentran destacados] y r
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establecer relaciones entre ellos. Especialmente, la lectura del Índice le facilitará entender cómo u
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encaja el tema que le fue asignado en un contexto más amplio de contenidos. ,r
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Además, si usted realiza esta lectura rápida antes de asistir a clase, podrá comprender mejor la cs
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exposición del docente. Y, a su vez, en el aula obtendrá respuestas a las dudas que se le hubieran r
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presentado cuando leía y la toma de apuntes le resultará más fácil. –
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Para observar

Tapa
¿Qué información le aporta la ilustración de
la tapa? ¿Y el subtítulo? ¿Para qué le sirve?

Índice
Al iniciar la lectura aparece el índice.

Ubique el apartado que debe leer.

¿Qué relación guarda con los demás d
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contenidos?, y ¿qué relaciones existen entre d
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las distintas partes? r
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Imagen 3 a
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LEER b
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Parte I. Capítulo 1. Para qué sirve el periodismo. e
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Bien, ahora usted se dispone a leer el apartado que le fuera encomendado. Y, en este caso la suya –
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será una primera lectura rápida. Lea todo el texto de una sola vez. Lo que se pretende es que consiga Ó
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una comprensión general del apartado completo sin detenerse en los detalles. Aunque esto último C
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no significa que usted lea sin reflexionar. Lo acompañamos en esta primera aproximación; lo primero
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que usted lee es una introducción que esboza las intenciones de los autores y relata las condiciones
de producción del libro.
Sigue su lectura y se enfrenta a la primera página del capítulo. Aquí se lo transcribimos para que lo
lea y reflexione sobre la información que le ofrece:

PARA PENSAR

¿Los títulos y subtítulos que tiene a la

vista le proporcionan alguna información
nueva? ¿Cuál será la problemática
tratada?

PARA PENSAR CAPÍTULO I
Para qué sirve el periodismo

¿Qué es lo que
desarrollará cada Una gris mañana de diciembre de 1981 nada más despertarse, Anna
párrafo?
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Semborska se dispuso a encender la radio para escuchar su programa a
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¿Cómo se relacionan favorito, Sesenta minutos por hora. A Anna, que por aquel entonces sr
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estas frases entre sí? v
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tenía diecisiete años, le encantaba el modo en que aquel programa n
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¿Cuál es el tema común radiofónico forzaba los límites de lo que a los polacos se les permitía l n
a todos los párrafos? e
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decir en voz alta. Aunque llevaba ya algunos años de emisión, con el e
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¿Qué aporta cada e
auge del sindicato obrero Solidaridad el contenido de “60mph” era r
párrafo? p
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cada vez más explícito. y
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¿Cuáles son las palabras a
Escenas cómicas como aquella que protagonizaba un médico id
clave? u
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comunista de escasas luces que buscaba en vano un remedio para el se
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extremismo servían de inspiración a Anna y a sus amigos de Varsovia.
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El programa le demostraba que, aunque nunca se hubiera atrevido a e
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expresarse en voz alta, otros muchos tenían la misma visión del e
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mundo que ella. «Teníamos la impresión de que si en la radio podían –
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decirse cosas así, es que éramos libres», recordaría casi veinte años Ó
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