Table Of ContentSoziale Arbeit in Theorie
und Wissenschaft
Herausgegeben von
E. Mührel, Emden
B. Birgmeier, Eichstätt-Ingolstadt
Herausgegeben von
Prof. Dr. Eric Mührel PD Dr. Bernd Birgmeier
Hochschule Emden/Leer Katholische Universität
Emden Eichstätt-Ingolstadt
Tilman Thaler
Methodologie
sozialpädagogischer
Forschung
Tilman Th aler
Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt
Deutschland
Zugl. Dissertation Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt 2012
ISBN 978-3-658-00215-2 ISBN 978-3-658-00216-9 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-00216-9
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Inhalt 5
Inhalt
1(cid:3) Einleitung ..................................................................................................... 9(cid:3)
1.1(cid:3) Forschungsfrage .......................................................................................... 10(cid:3)
1.2(cid:3) Vorgehen ..................................................................................................... 11(cid:3)
1.3(cid:3) Überblick .................................................................................................... 12
2(cid:3) Allgemeine Pädagogik und Sozialforschung ........................................... 15(cid:3)
2.1(cid:3) Grundprobleme der Pädagogik ................................................................... 16(cid:3)
2.1.1(cid:3) Dialektik aus Sein und Sollen .......................................................... 17(cid:3)
2.1.2(cid:3) Wahrheit – Erkenntnis – Wissenschaft ............................................ 19(cid:3)
2.1.3(cid:3) Problematik pädagogischer Grundlagenforschung .......................... 25(cid:3)
2.2(cid:3) Über die Methodologie pädagogischer Forschung...................................... 28(cid:3)
2.2.1(cid:3) Methodologie und Pädagogik .......................................................... 28(cid:3)
2.2.2(cid:3) Pädagogik als Sozialwissenschaft .................................................... 32(cid:3)
2.2.3(cid:3) Pädagogik als Philosophie ............................................................... 35
3(cid:3) Sozialforschung und Philosophie ............................................................. 39(cid:3)
3.1(cid:3) Quantitative Sozialforschung ...................................................................... 39(cid:3)
3.1.1(cid:3) Charakteristika quantitativer Sozialforschung ................................. 40(cid:3)
3.1.2(cid:3) Erkenntnis – Interesse – Wissenschaft ............................................. 43(cid:3)
3.1.3(cid:3) Erhebungsverfahren in quantitativer Methodik ............................... 47(cid:3)
3.1.4(cid:3) Auswertungsverfahren in quantitativer Methodik ........................... 56(cid:3)
3.1.5(cid:3) Kritisch-rationaler Umgang mit Werturteilen .................................. 78(cid:3)
3.2(cid:3) Exkurs: Wissenschaftstheoretische oder gegenstandstheoretische
Fundierung .................................................................................................. 82
6 Inhalt
3.3(cid:3) Qualitative Sozialforschung ........................................................................ 89(cid:3)
3.3.1(cid:3) Charakteristika qualitativer Sozialforschung ................................... 89(cid:3)
3.3.2(cid:3) Erkenntnis – Interesse – Wissenschaft ............................................. 94(cid:3)
3.3.3(cid:3) Erhebungsverfahren in qualitativer Methodik ............................... 103(cid:3)
3.3.4(cid:3) Interpretationsmethoden in qualitativer Methodik ......................... 111(cid:3)
3.3.5(cid:3) Interpretativer Umgang mit Werturteilen ...................................... 124(cid:3)
3.4(cid:3) Geisteswissenschaftliche Methoden ......................................................... 130(cid:3)
3.4.1(cid:3) Klassische Hermeneutik ................................................................ 132(cid:3)
3.4.2(cid:3) Klassische Phänomenologie .......................................................... 133(cid:3)
3.4.3(cid:3) Klassische Dialektik ...................................................................... 135(cid:3)
3.5(cid:3) Wissenschaftstheoretisches Arbeiten als „Diskurs“ .................................. 137(cid:3)
3.5.1(cid:3) Diskursiver Konsens vs. Wissenschaftliche Erkenntnis ................ 137(cid:3)
3.5.2(cid:3) Kritik an der Diskurstheorie als Wahrheitstheorie ......................... 143(cid:3)
3.5.3(cid:3) Über die Standards eines wissenschaftlichen Diskurses ................ 145
4(cid:3) Sozialpädagogische Forschung .............................................................. 155(cid:3)
4.1(cid:3) Soziale Arbeit und Forschung ................................................................... 156(cid:3)
4.1.1(cid:3) Sozialwissenschaftliche Forschung in der Sozialen Arbeit ........... 156(cid:3)
4.1.2(cid:3) Zum Gegenstand der Sozialen Arbeit ............................................ 158(cid:3)
4.1.3(cid:3) Soziale Arbeit: Sozialpädagogik und Sozialarbeit ......................... 162(cid:3)
4.2(cid:3) Sozialpädagogik und Sozialforschung ...................................................... 165(cid:3)
4.3(cid:3) Gegenstandstheoretische Forschungsprogrammatik ................................. 168(cid:3)
4.3.1(cid:3) Handlungswissenschaftliche Forschung ........................................ 169(cid:3)
4.3.2(cid:3) Praxisforschung ............................................................................. 175(cid:3)
4.3.3(cid:3) „Disziplintheoretische“ Forschung ................................................ 178
5(cid:3) Über die Erforschung „Sozialer Tatbestände“ ..................................... 183(cid:3)
5.1(cid:3) Lebensbewältigung und Lebensführung ................................................... 183(cid:3)
5.1.1(cid:3) Lebensbewältigung ........................................................................ 184(cid:3)
5.1.2(cid:3) Lebensführung ............................................................................... 185(cid:3)
5.1.3(cid:3) Das Verhältnis von Lebensbewältigung und Lebensführung ........ 187(cid:3)
Inhalt 7
5.2 Soziale Probleme ...................................................................................... 188
5.3 Die Erziehungstatsache ............................................................................. 190
5.4 Bildung und Befähigung ........................................................................... 196
6 Zusammenfassung .................................................................................. 201
7 Ausblick ................................................................................................... 205
7.1 Prämissen methodologischer Standpunkte ................................................ 205
7.2(cid:3) Zur Evaluation empirischer Studien ......................................................... 206
8(cid:3) Literaturverzeichnis ............................................................................... 209
9(cid:3) Tabellenverzeichnis ................................................................................ 217(cid:3)
1.1 Forschungsfrage 9
1 Einleitung
Die Wissenschaft ist eine Schöpfung der Menschen und deshalb steht nicht ein für
allemal von Natur aus fest, durch welche Merkmale sie gekennzeichnet ist, welche
Aufgaben sie hat und welche Methoden angewendet werden sollen. Das alles muß
vielmehr festgesetzt werden und es läßt sich von keiner Festsetzung beweisen, daß
sie die einzig zulässige ist. Es handelt sich hier um Entscheidungen, für die man
zwar gute Gründe angeben kann, die aber beim Vorliegen anderer Interessen auch
anders ausfallen können (Brezinka 1972, S. 20).
Dies ist eine Arbeit über die Methodologie sozialpädagogischer Forschung. Es
soll darin der Versuch unternommen werden, die methodologischen Implikatio-
nen von wissenschaftlicher Forschung in Bezug zu setzen zu dem, was unter
Sozialpädagogik verstanden wird, damit eine Struktur erkennbar wird, die als
sozialpädagogische Forschungsmethodologie dargestellt werden kann.
Weiterhin soll dieser Versuch eine Systematik erkennbar machen, die einen
Beitrag leisten kann zur Klärung intradisziplinärer Begrifflichkeiten, vermeintli-
chen und tatsächlichen Widersprüchen oder von Streitigkeiten, deren Wurzeln
zwar außerhalb der Disziplin liegen, aber innerhalb der Sozialpädagogik disku-
tiert werden.
Somit berührt dieses Themenfeld die Allgemeine Pädagogik, die Sozialpä-
dagogik, die Soziale Arbeit, Sozialarbeitswissenschaft, die Sozialforschung,
Forschungslogik, Methodologie, Erkenntnistheorie, Wissenschaftstheorie und
Wahrheitstheorie. Dass die darin behandelten Begriffe weder intra- noch inter-
disziplinär einheitlich gehandhabt werden, erleichtert eine systematische Darstel-
lung der Inhalte nicht unbedingt bzw. nur dann, wenn auf eine Vereinheitlichung
verzichtet und die dargestellten Sachverhalte in ihren Widersprüchlichkeiten zum
Tragen kommen.
Eine Systematisierung ist auch nur möglich, wenn sie selbst offen bleibt für
Kritik, für Modifizierung, für Vergleiche und auch für eine Verwerfung. Gleich-
zeitig müssen für eine methodologische Systematik Prämissen eingeführt wer-
den, deren Geltung von der Zustimmung der Methodologen abhängig ist, d. h.
dass es eine Entscheidung ist, ob gewisse Annahmen1 gelten sollen oder nicht.
Das kann dazu führen, dass die ganze Systematik ‚fällt‘, sobald eine der Annah-
men als ungültig erachtet wird. Deswegen müssen diese Annahmen expliziert
1 Auch genannt: Prämissen, Voraussetzungen, Prolegomena, Werturteile, Normen, Standards,
Präskriptionen, Soll-Aussagen, Sollensforderungen, u.v.m..
T. Thaler, Methodologie sozialpädagogischer Forschung, Soziale Arbeit in Theorie und Wissenschaft,
DOI 10.1007/978-3-658-00216-9_1, © Springer Fachmedien Wiesbaden 2013
10 1 Einleitung
werden, damit Dissens und Kritik möglich wird und ein anzunehmender Diskurs
erleichtert werden kann.
Im besten Fall gibt es über die wichtigsten Prämissen einen Konsens, im
Schlechtesten führen sie über ihre Verwerfung zu einer besseren Systematik.
Doch in jedem Fall ergeben sie nur Sinn, wenn sie kritisierbar sind. Insofern
unterliegt diese Arbeit auch einem methodischen Prinzip, das sie selbst reflektie-
ren und – möchte sie ‚glaubwürdig‘ oder ‚stimmig‘ oder gar ‚nützlich‘ erschei-
nen – einhalten bzw. rechtfertigen muss: die Kritisierbarkeit.
1.1 Forschungsfrage
Soll nur eine Forschungsfrage formuliert werden, so könnte sie folgendermaßen
lauten:
Welche Methoden haben Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen zur
Verfügung, um forschen zu können?
Diese Frage zieht natürlich sehr viel mehr Fragen nach sich, die alle zu den
Forschungsfragen gehören, die hier behandelt werden sollen:
(cid:131) Wie kann Forschung so dargestellt werden, dass ihre Anwendung innerhalb
der Sozialpädagogik als wissenschaftlich anerkannt wird? Anders formu-
liert:
(cid:131) Wann ist Forschung wissenschaftlich?
(cid:131) Welche Methoden gibt es dementsprechend?
(cid:131) Welche davon brauchen die sozialpädagogischen Forscher?
(cid:131) Können die Methoden selbst nach sozialpädagogischen Gesichtspunkten
geordnet werden?
(cid:131) Welche Erkenntnisinteressen können damit verfolgt werden?
(cid:131) Welchen praktischen Nutzen können so entstehende Erkenntnisse haben?
(cid:131) Und welchen Theoretischen?
Es wird nun nicht davon ausgegangen, auf diese und mehr Fragen einheitliche,
kohärente oder gar eindeutige Antworten erhalten zu können. Vielmehr liegt das
Interesse auch daran, wie diese Antworten ausfallen; denn sie werden durch die
Forschungspraxis zumindest implizit beantwortet und in zahlreichen Veröffentli-
chungen explizit erläutert – nur eben nicht im Zusammenhang mit sozialpädago-
gischen Fragestellungen.
Dieser Zusammenhang soll in dieser Arbeit hergestellt werden, in Fragestel-
lungen der Systematisierung sozialpädagogischer Probleme. Hierfür wird die
Prämisse eingeführt, dass für sozialpädagogische Forschung gelten soll: Der
Gegenstand der Forschung ist der Gegenstand der Sozialpädagogik.
