Table Of ContentMENDELOVA UNIVERZITA V BRNĚ
Fakulta regionálního rozvoje a mezinárodních studií
Nové trendy environmentálnej výchovy
Bakalárska práca
Vedúci práce: Autor práce:
Ing. Helena Lorencová, Ph.D. Simona Slivová
BRNO 2016
Čestné prehlásenie
Prehlasujem, že som zadaná bakalársku prácu s názvom: ,,Nové trendy
environmentálnej výchovy" vypracovala samostatne pod vedením Ing. Heleny
Lorencovej, PhD.. Všetky použité literárne pramene a informácie uvádzam v
zozname použitej literatúry. Súhlasím aby moja práca bola zverejnená v súlade
s § 47b zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách v znení neskorších
predpisov a v súlade s platnou Směrnicí o zveřejňování vysokoškolských
záverečných prací.
Som si vedomá, že na moju prácu sa vzťahuje zákon č. 121/2000 Sb., autorský
zákon, a že Mendelova univerzita má právo na uzavrenie licenčnej zmluvy a
využitie tejto práce ako školského diela podľa § 60 ods. 1 autorského zákona.
___________________
V Brne dňa 20.5.2016 Podpis
Poďakovanie
Na tomto mieste by som rada poďakovala vedúcej mojej bakalárskej práce Ing.
Helene Lorencovej, Ph.D. za vedenie práce, poskytnutie cenných rád, odborný
dohľad, ktorý mi pri písaní práce poskytla. Taktiež ďakujem všetkým
zúčastneným respondentov. V neposlednom rade patrí mojej rodine a priateľom
za podporu a trpezlivosť.
Abstrakt
Bakalárska práca je zameraná na environmentálnu výchovu žiakov. V literárnej
rešerši sú objasnené základné pojmy o životnom prostredí, TUR a
environmentálnej výchove. Cieľom práce bolo zistiť úroveň environmentálnej
výchovy na stredných školách ako i znalosti základných pojmov o životnom
prostredí a TUR, ako medzi žiakmi stredných škôl tak i širokou verejnosťou. V
rámci dosiahnutiu cieľu práce bol vytvorený dotazník určený žiakom stredných
škôl vybraného regiónu a dotazník určený širokej verejnosti. Po ukončení
výskumu boli dotazníky komplexne vyhodnotené.
Na základe výsledkov je možné zhodnotiť úroveň environmentálnej výchovy
na stredných školách a úroveň vzdelania o životnom prostredí a trvalo
udržateľnom rozvoji medzi žiakmi a obyvateľmi Slovenskej republiky. V rámci
práce bol vytvorený projekt pre program Erasmus +, presnejšie mládežnícka
výmena, ktorej cieľom je zaistiť vyššiu úroveň vedomostí o spomínaných
pojmoch.
Klúčové slová: EVVO, životné prostredie, trvalo udržateľný rozvoj, Erasmus +
Program
Abstract
The bachelor thesis focuses on environmental education of students. The
literary review serves to clarify the basic terms of the environment, sustainable
development and environmental education. The goal of the thesis was to
determine the level of environmental education in high schools as well as
knowledge of basic concepts concerning the environment and sustainable
development of high school students and also the general public. In order to
achieve the goal of this thesis, a questionnaire was created aimed at high school
students from a selected region and another questionnaire aimed at the general
public. After completion of the research, both kinds of questionnaires were
evaluated.
Based on the results, it is possible to assess the level of environmental
education in high schools and the level of knowledge on the topics of the
environment and sustainable development among students and inhabitants of
the Slovak Republic. As part of the work an Erasmus + project was created,
specifically a Youth Exchange, which aims to ensure a high level of knowledge
of the above-mentioned terms.
Key words: Environmental education, environment, sustainable development,
Erasmus + Program
Obsah
1. ÚVOD ................................................................................................................................... 7
2. CIEĽ PRÁCE ....................................................................................................................... 9
3. LITERÁRNA REŠERŠ ..................................................................................................... 10
3.1. ŽIVOTNÉ PROSTREDIE ............................................................................................................... 10
3.1.1. Definícia životného prostredia ................................................................................... 10
3.1.2. Systém a zložky životného prostredia .................................................................... 11
3.2. OCHRANA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA ...................................................................................... 12
3.2.1. Úloha práva v ochrane životného prostredia ...................................................... 12
3.2.2. Právo životného prostredia EU .................................................................................. 12
3.2.3. Právo Životného prostredia na Slovensku ............................................................ 13
3.3. UDRŽATEĽNÝ ROZVOJ ............................................................................................................... 15
3.3.1. Definícia trvalo udržateľného rozvoja ................................................................... 15
3.3.2. História trvalo udržateľného rozvoja ..................................................................... 16
3.3.3. 17 cieľov trvalo udržateľného rozvoja ................................................................... 20
3.3.4. Trvalo udržateľný rozvoj - Slovensko ..................................................................... 21
3.4. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA ............................................................................................... 23
3.4.1. Definícia a princíp environmentálnej výchovy .................................................... 23
3.4.2. História environmentálnej výchovy na Slovensku ............................................. 24
3.4.3. Environmentálna výchova na Slovensku - EVVO ............................................... 26
3.4.4. Inštitucionálny prehľad ................................................................................................ 28
3.4.3. Potreba a prínos environemntálnej výchovy mládeže ..................................... 29
4. METODIKA A CIELE PRÁCE ........................................................................................ 32
5. VÝSLEDKY PRÁCE ......................................................................................................... 35
5.1. DOTAZNÍKOVE ŠETRENIE ......................................................................................................... 35
5.1.1. Región dotazníkového šetrenia ................................................................................. 35
5.2. DOTAZNÍK ČÍSLO 1 .................................................................................................................... 36
5.2.1. Identifikácia respondentov .......................................................................................... 36
5.1.2. Záujem o environmentálnu tému a jej výchova .................................................. 38
5.1.3. Povedomie o udržateľnom rozvoji ........................................................................... 42
5.3. DOTAZNÍK ČÍSLO 2 .................................................................................................................... 47
5.3.1. Identifikácia respondentov .......................................................................................... 47
5.3.2. Povedomie o udržateľnom rozvoji a životnom prostredí ............................... 50
5.4. NÁVRH PROJEKTU ERASMUS + ................................................................................................ 54
6. DISKUSIA A ZÁVER ....................................................................................................... 55
7. ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY ............................................................................ 58
7.1. TLAČENÉ ZDROJE ....................................................................................................................... 58
7.2. ONLINE ZDROJE .......................................................................................................................... 59
7.2. INÉ ZDROJE .................................................................................................................................. 61
8. ZOZNAM TABULIEK ...................................................................................................... 62
9. ZOZNAM PRÍLOH ........................................................................................................... 63
PRÍLOHA Č.I: DOPLŇUJÚCE TABULKY K VÝSKUMU ....................................................................... 64
PRÍLOHA Č. II: DOPLŇUJÚCE ZOZNAMY K ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVE ............................. 72
PRÍLOHA Č. III: MAPA VYBRANÉHO REGIÓNU ............................................................................... 73
ZDROJ: WWW.GOOGLE.COM/MAPS ................................................................................................. 73
PRÍLOHA Č. IV: ŽIADOSŤ K1 ERASMUS + ...................................................................................... 74
PRÍLOHA Č. V: DOTAZNÍK STREDNÉ ŠKOLY ................................................................................... 88
PRÍLOHA Č. VI. : DOTAZNÍK ŠIROKÁ VEREJNOSŤ .......................................................................... 92
1. Úvod
Ako ľudia žijeme spoločne na planéte Zem, ktorá je súčasťou slnečnej sústavy,
resp. patrí do galaxie Mliečnej dráhy. Zem ako taká krúži okolo Slnka spolu s
ďalšími susednými planétami a Mesiacom. Každý z týchto vesmírnych
objektov má svoj význam a spoločne s galaxiami tvoria vesmír. Naša Zem má
pre nás, samozrejme, ako ľudstvo špecifický význam. Ľudstvo by bez tejto
planéty neexistovalo. Prostredie povrchu Zeme tvorí biosféra. Celá Biosféra
obsahuje živú hmotu, a teda všetky spoločenstvá živých organizmov. Je
samozrejmé, že životné prostredie je teda nedeliteľnou súčasťou ľudskej
spoločnosti a je našou povinnosťou toto prostredie chrániť a rešpektovať. V
súčasnej dobe súdobej technickej civilizácie, ktorá čelí tvárou v tvár planetárnej
moci techniky je potrebné viac a viac si uvedomovať túto podstatu životného
prostredia. Človek ako taký sa stal otrokom techniky, ako dieťaťa modernej
vedy, ktorá sa mu vymyká kontrole, zotročuje ho a núti k asistencii v dosiahnutí
svojej vlastnej skazy. Aby ľudstvo dokázalo predísť kolapsu planéty Zem, je
nutné aby bolo v aspektoch životného vzdelania minimálne tak vzdelané ako v
iných dnes už bežných vedách, ktoré sa vyučujú od ranného veku. Pre ochranu
životného prostredia je potrebné brať v úvahu koncepciu trvalo udržateľného
rozvoja, ktorá vznikla ako odraz pretrvávajúcich globálnych
environmentálnych problémov. Trvalo udržateľným rozvojom sa spoločnosť
snaží zachovať životné prostredie pre budúce generácie v stave takom aby
mohli využívať jeho benefity minimálne v takej miere ako súčasná generácia.
Trvalo udržateľný rozvoj nie je možné zaistiť bez participácie súčasných
generácii ľudstva. Ak hladíme na mládež ako na budúcnosť spoločnosti, je
potrebné aby si práve mládež bola vedomá všetkých prínosov životného
prostredia ale i rizík spojených s necitlivým správaním a globálnymi
environmentálnymi problémami so zreteľom na spoločenské a ekonomické
problémy. V systéme dnešného školstva je mládež často strojovo učená faktom
a nie je braný ohľad na ich vlastný názor a kreativitu. Kreativita mladých ľudí
je v dnešnom predškolskom a školskom systéme ešte stále svojim spôsobom
často utláčaná. Na mysli nemám kreativitu po umeleckej stránke, ale práve
7
kreatívne myslenie bez hraníc, ktoré správnym smerovaním môže viezť k
inovatívnym riešeniam. I keď aj tento smer môže byť braný ako umenie. Staršia
generácia by mala pochopiť, že mladý ľudia dokážu zmeniť správnym
navedením mnohé aspekty v rozvoji spoločnosti a jej postojov. Spôsob akým je
kreativita v deťoch utláčaná je prostý. Deti majú v ranných rokoch svojho
života mnoho otázok, dotazov ale i odpovedí, ktoré často nemusia byť správne.
O správnosti odpovedí je však vždy možné polemizovať. Práve preto je nutné s
mládežou diskutovať, nevravieť hneď, že ich tvrdenie je nesprávne a v
niektorých prípadoch ich za ich názor a odpoveď trestať napríklad zlou
známkou v škole. To často vedie k frustrácii a práve k spomínanému potlačeniu
kreatívneho procesu myslenia. Samozrejme samotné kreatívne myslenie
nestačí, v deťoch je potrebné rozvíjať konštruktívne myslenie a vzdelávať ich.
Jediné na čo sa snažím poukázať je zle zvolená forma spôsobu dosiahnutia
tohto cieľu. Práve preto je dobré vytvárať možnosti neformálneho vzdelávania
mládeže, ktoré prebieha často i formou diskusie, pri ktorých majú mladý ľudia
možnosť o problematike debatovať, bez hanby vyjadriť svoj názor a postupným
navádzaním vyviezť z omylov pri chybnom tvrdení. Takéto možnosti
vzdelávania ponúka práve Erasmus + Program Európskej únie, ktorá pochopila,
že samotný systém formálneho učenia v dnešnej dobe nestačí. Vytvorením
príležitostí pre mládež rozvíjať svoje znalosti, kľúčové kompetencie a
schopnosti program Erasmus + prispieva k lepšej budúcnosti našej spoločnosti.
8
2. Cieľ práce
Cieľom bakalárskej práce s názvom ,,Nové trendy v environmentálnej výchove"
je zistiť kvalitu environmentálnej výchovy u žiakov stredných škôl vybraného
regiónu mesta Trenčín, a tým pádom zistiť ich vedomosti o základných
pojmoch environmentálnej výchovy, trvalo udržateľného rozvoja a navrhnutie
možných nových smerov tejto výchovy v rámci neformálneho vzdelávania.
Druhotným cieľom bakalárskej práce je rovnako zistiť povedomie o
spomínaných pojmoch medzi širokou verejnosťou Slovenskej republiky,
nakoľko verejnosť ako taká má na samotných žiakov, a teda mládež, veľký
vplyv. Výstupom práce je projekt pod hlavičkou Erasmus + programu,
konkrétne mládežnícka výmena, zameraná práve na neformálne vzdelávanie
ako nový trend výchovy.
9
3. Literárna rešerš
3.1. Životné prostredie
3.1.1. Definícia životného prostredia
Ak vezmeme do úvahy fakt, že celý vývoj človeka bol závislý od prostredia, v
ktorom sa nachádzal, je životné prostredie nedeliteľnou súčasťou sociálneho
prostredia. Človek ako tvor spoločenský potrebuje interakciu s inými ľuďmi, a
tieto vzájomné vzťahy určuje práve sociálne prostredie. Každý pokrok v
spoločenskej výrobe má za následok zmenu povahy spoločenského pôsobenia a
teda na sociálne prostredie. Stupeň závislosti sociálneho prostredia či človeka
od prírody je podmienený stupňom vývoja výrobných síl a vzťahov, pričom
čím je ich úroveň nižšia, tým sa znižuje závislosť od prírody.
Životné prostredie môžeme chápať z rôznych aspektov. Priamo definovať
pojem životné prostredie, a tak určiť striktnú definíciu môže byť veľmi
náročné. Spoločná definícia životného prostredia, ktorú prijalo UNESCO v
roku 1967 znie: ,,Životné prostredie je tá časť sveta, s ktorou je človek vo
vzájomnej interakcii, t.j., tá, ktorú používa, ovplyvňuje a ktorej sa
prispôsobuje." (Čermák a kol., 1986).
Ďalšie definície životného prostredia sú napríklad:
Říha (1979): Životné prostredie je historicky sa utvárajúci a otvorený systém,
ktorý je formovaný ako produkt obojstranných vzťahov spoločnosti, zároveň i
zdrojov prírody a vzťahov vo vnútri spoločnosti.
Bližkovský (1980): Socialistické životné prostredie je cieľavedomé priestorové
i časové usporiadanie sociálnych vzťahov, materiálových i duchovných
výsledkov ľudskej aktivity a prírody samotnej s cieľom harmonického rozvoja
človeka i spoločnosti.
Podľa zákona o Životnom prostredí, presnejšie sa jedná o zákon č. 17/1992 Sb.
je Životné prostredie definované nasledovne: ,,Životným prostredím je všetko,
čo vytvára prirodzené podmienky existencie organizmov vrátane človeka a je
10
Description:Říha (1979): Životné prostredie je historicky sa utvárajúci a otvorený systém, Anatolia Gençlik ve Girişimcilik Derneği (Turecko). • Human Instytut
