Ma­qui­a­vel Pe­da­go­go - ou o Mi­nis­té­rio da Re­for­ma Pe­da­gó­gi­ca

161 Pages·2013·2.1 MB·Portuguese

by  Pas­cal Ber­nar­din

PASCAL BERNARDIN
MAQUIAVEL PEDAGOGO
ou
o ministério da
reforma psicológica
A Jack Lang,
que mostrou com tanto brio
o que deveria ser o ministério
da reforma psicológica.
SUMÁRIO
Capa
Folha de Rosto
Dedicatória
Introdução
As técnicas de manipulação psicológica
A submissão à autoridade
O conformismo
Normas de grupo
Pé na porta
“Porta na cara”
Dissonância cognitiva ou o espiritualismo dialético
Não pague a seus empregados
Você gosta de gafanhotos fritos?
Iniciação sexual de moças
Contatos extraterrestres
Dramatização
Decisão e discussão de grupo
A avaliação (dos alunos e dos professores)
A aplicação da psicologia social na educação
A modificação das atitudes
A aplicação das Ciências Sociais
Mudar a atitude: da persuasão ao engajamento
Condutas para mudar “as ideias”
A educação
A Unesco, a educação e o controle psicológico
A modificação de atitudes em escala internacional
A aplicação das Ciências Sociais
A educação
Totalitarismo?
A manipulação da cultura
A redefinição do papel da escola e o ensino multidimensional
O ensino não cognitivo e multidimensional
Ensino acadêmico versus aprendizado social
A revolução ética
A escola contra a família
O lugar da escola
A revolução cultural e interculturalismo: homenagem a
Gramsci
Reescrever a história
Aprender a aprender
Os IUFMS
A formação dos professores
Pedagogias ativas e manipulações psicológicas nas salas de
aula
Um projeto mundial
A descentralização
A implementação da reforma pedagógica
A autonomia dos diretores escolares
Conceder autonomia para dar confiança aos professores
A descentralização
Descentralização e ensino não cognitivo
A avaliação e a informatização do sistema educacional
mundial
Os Estados Unidos
As organizações internacionais
A França
A Europa
A revolução pedagógica na França
A renovação pedagógica, os módulos e os ciclos
‘La décennie des mal-appris’ de François Bayrou 183
A avaliação
A formação continuada
A inovação pedagógica
A descentralização
As primeiras medidas governamentais
A sociedade dual
O baixo nível
O déficit democrático
A sociedade dual
O totalitarismo psicopedagógico
Conclusão
Bibliografia Seletiva
Créditos
INTRODUÇÃO
Uma revolução pedagógica baseada nos resultados da
pesquisa psicopedagógica está em curso no mundo inteiro. Ela é
conduzida por especialistas em Ciências da Educação que,
formados todos nos mesmos meios revolucionários, logo
dominaram os departamentos de educação de diversas
instituições internacionais: Unesco, Conselho da Europa,
Comissão de Bruxelas e OCDE. Na França, o Ministério da
Educação e os IUFM 1 estão igualmente submetidos a sua
S
influência. Essa revolução pedagógica visa a impor uma “ética
voltada para a criação de uma nova sociedade”2 e a estabelecer
uma sociedade intercultural. A nova ética não é outra coisa
senão uma sofisticada reapresentação da utopia comunista. O
estudo dos documentos em que tal ética está definida não deixa
margem a qualquer dúvida: sob o manto da ética, e sustentada
por uma retórica e por uma dialética frequentemente notáveis,
encontra-se a ideologia comunista, da qual apenas a aparência e
os modos de ação foram modificados. A partir de uma mudança
de valores, de uma modificação das atitudes e dos
comportamentos, bem como de uma manipulação da cultura,3
pretende-se levar a cabo a revolução psicológica e, ulteriormente,
a revolução social. Essa nova ética faz hoje parte dos programas
escolares da França,4 e é obrigatoriamente ensinada em todos os
níveis do sistema educacional.
Estando claramente definido o objetivo, para atingi-lo são
utilizados os resultados da pesquisa pedagógica obtidos pelos
soviéticos e pelos criptocomunistas norte-americanos e europeus.
Trata-se de técnicas psicopedagógicas que se valem de métodos
ativos destinados a inculcar nos estudantes os “valores, as
atitudes e os comportamentos” definidos de antemão. Por essa
razão foram criadas os IUFM , que se empenham em ensinar essas
S
técnicas de manipulação psicológica aos futuros professores.
Dentre os traços mais relevantes dessa revolução pedagógica, é
preciso destacar os seguintes:
◆ testes psicológicos, projetados ou já realizados, em grande
escala;
◆ informatização mundial das questões do ensino e,
particularmente, o censo (ora em curso) de toda a população
escolar e universitária, a pretexto de “aperfeiçoamento do
ensino”. Participam aí os testes psicológicos. Noventa por cento
das crianças norte-americanas já foram fichadas;
◆ asfixia ou subordinação do ensino livre;
◆ pretensão a anular a influência da família.
A revolução pedagógica francesa, aliás recentemente
acelerada, inscreve-se nesse quadro mundial. Nos últimos anos,
numerosas modificações têm sido discretamente introduzidas no
sistema educacional francês ou constituem, atualmente, objeto de
debate. Os elementos de análise apresentados nos capítulos
seguintes visam a evidenciar a coerência do projeto mundial no
qual eles se integram.
A primeira dessas reformas ocupa-se da formação de
professores. As escolas normais foram substituídas pelos
Institutos Universitários de Formação de Mestres (IUFM ). Eles se
S
caracterizam pela importância que neles se dá às “ciências” da
educação e à psicopedagogia. Esses institutos preparam os
professores para a sua nova missão: redefinido o papel da escola,
a prioridade é, já não a formação intelectual, mas o ensino “não
cognitivo” e a “aprendizagem da vida social”. Também aqui o
objetivo é modificar os valores, as atitudes e os comportamentos
dos alunos (e dos professores). Para isso, são utilizadas técnicas
de manipulação psicológica e de lavagem cerebral.
A reforma na formação dos professores faz-se acompanhar de
um considerável esforço no campo da formação continuada de
todas as categorias de profissionais da educação:
administradores, professores, diretores etc. devem igualmente
estar adaptados à nova missão da escola.
A revolução pedagógica está também presente nos
estabelecimentos escolares. Assim, a estrutura das escolas
primária e maternal5 foi modificada para substituir as diversas
séries por três ciclos6 que reúnem alunos de níveis diferentes. Os
ensinos formal e intelectual são negligenciados em proveito de
um ensino não cognitivo e multidimensional, privilegiando o
social. A reforma pedagógica introduzida no Ensino Médio tende
igualmente a uma profunda modificação das práticas
pedagógicas e do conteúdo do ensino.
Simultaneamente, um vasto dispositivo de avaliação dos
alunos é implementado. Por fim, ele deve ser informatizado, para
ser utilizado em caráter permanente, e abrangerá o ensino não
cognitivo, tal como a educação ética, cívica e social.
Essa revolução pedagógica, introduzida discretamente,
mediante discretas manobras, sem deixar ver sua arquitetura
geral, precisa levar em conta a resistência dos professores, que
jamais permitiram o aviltamento de seu ofício e de seus alunos.
Desse modo, aplicam-se técnicas de descentralização, oriundas
diretamente das técnicas de administração e de gestão de
“recursos humanos”. Consegue-se com isso envolver, engajar
psicologicamente os professores e, portanto, reduzir a sua
oposição. Os “projetos escolares” são a aplicação direta dessa
filosofia manipulatória.
Ademais, o nível escolar continuará decaindo, o que aliás não
surpreende, já que o papel da escola foi redefinido e que sua
missão principal não consiste mais na formação intelectual, e sim
na formação social das crianças; já que não se pretende fornecer
a elas ferramentas para a autonomia intelectual, mas antes se
lhes deseja impor, sub-repticiamente, valores, atitudes e
comportamentos por meio de técnicas de manipulação
psicológica. Com toda nitidez, vai-se desenhando uma ditadura
psicopedagógica.
No momento mesmo em que os democratas maravilham-se de
sua vitória sobre o comunismo, alguns observadores se
questionam, lembrando-se do que disse Lênin: “É preciso [...]
estar disposto a todos os sacrifícios e, inclusive, empregar – em
caso de necessidade – todos os estratagemas, ardis e processos
ilegais, silenciar e ocultar a verdade”.7 Sérias interrogações
subsistem quanto à natureza e a profundidade das reformas
empreendidas na antiga URSS. Essas interrogações, que não
poderiam ser abordadas no âmbito desse opúsculo, formam-lhe,
contudo, a trama.
Outros há que evocam a tese da convergência entre
capitalismo e comunismo, defendida ainda há pouco por
algumas organizações internacionais, por A. Sakharov e por
tantos outros. Sua perspectiva é mais ou menos ampla que a
precedente? É ela, enfim, mais justa? Não é nossa pretensão
responder a essas perguntas, ligadas intimamente às suspeitas
que pesam sobre a perestroika.
Entretanto, essas interrogações formam o pano de fundo desse
estudo. Escrito de circunstância, cuja redação se ressente da
brevidade do tempo que nos foi atribuído, ele não pretende outra
coisa senão esclarecer seus leitores acerca do que realmente está
em jogo nos debates atuais concernentes à reforma do sistema
educacional. Ele evitará, portanto, abordar frontalmente as
questões de política internacional. Constata-se, porém, que tais
questões não poderiam permanecer por muito tempo sem
resposta.