Manuel de français. Lecture analytique

247 Pages·4.725 MB·French

by  Филимонова И.Л., Юрьева Е.Ю.

ББК 81.2 Фр-9
Ф 53
Рецензент — кафедра французской филологии
Горьковского пединститута иностранных языков
Филимонова И. J1., Юрьева Е. Ю.
Ф 53 Учебник французского языка: Для III курса
ин-тов и фак. иностр. яз. — 5-е изд. перераб. —
М.: Высш. школа, 1982. — 247 с., ил.
50 к.
Цель учебника — развитие навыков лекснко-с -шсловолэ анали­
за текста, обогащение словарного запаса и ак' п.пзацня устной
и письменной речи студентов. Учебник состоит з уроков,
каждый из которых содержит основной текст, снс \.iy упражнений
и дополнительные тексты. Учебник снабжен комг,- .гарие'1 и сло­
варем.
В 5-ом издании (4-е вышло в 1974 г.) заменен . многие тексты,
включены отрывки из произведений современных французских пи­
сателей, переработаны упражнения.
4602010000—128 ББК 81.2 Фр
Ф ------------------------178—82 Ш (Фр)
001(01)—82 V V)
© Издательство «Высшая школа,>* 1974 г.
© Издательство «Высшая школа» 1982 г.,
с изменениями
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА
Настоящий учебник предназначен для студентов III курса фа­
культетов французского языка. Он ставит своей целью развитие
навыков лексико-смыслового анализа текста, обогащение словарного
запаса и активизацию навыков устной и письменной речи, а также
предусматривает подготовку студентов к проведению ими литератур­
ного и стилистического анализа на IV курсе.
В 5-ое издание вместо параграфов: «Фантина» — Гюго, «Дом
Гранде после отъезда Шарля» — Бальзака, «Приезд парижан в
шахтерский поселок» — Золя включены три новых параграфа:
«Приезд Марсо» — Сабатье, «День рождения Катрин» — Кюртиса,
«Материальные затруднения Менестреля» — Мерля.
Учебник содержит 19 параграфов. Каждый параграф состоит
из основного литературного текста, сопровождаемого рядом вопросов,
помогающих провести его лексико-смысловой анализ (Etude du texte),
речевых упражнений (Exercices de conversation), объяснения неко­
торых трудных грамматических и лексических явлений (Retenez),
упражнений, перевода, небольшого раздела на повторение пройден­
ного лексического материала (Révision) и дополнительных текстов,
1—2 текста к каждому параграфу.
После каждых 4-5 параграфов студентам предлагаются упражне­
ния на употребление времен и устные контрольные переводы, имею­
щие целью как закрепление и повторение пройденного материала,
так и его контроль.
Предлагаемые для изучения тексты представляют собой неадап­
тированные отрывки из произведений французских писателей XIX—
XX веков, отражающие разнообразие стилей и богатство словарного
состава современного французского языка. Они имеют воспитатель­
ное и познавательное значение: в них описываются условия жизни,
быт и нравы] различных слоев французского общества XIX и XX
веков.
Большинство текстов учебника представляют собою отрывки из
хорошо знакомых студентам произведений французских авторов.
Часть этих произведений была ими изучена на II курсе (Мериме
«Кармен», Мопассан «Милый друг» и новеллы, Р. Роллан «Пьер и
Люс»), другие рекомендуются студентам для домашнего чтения на
III курсе (Бальзак «Евгения Гранде», Флобер «Мадам Бовари»,
А. Франс «Преступление Сильвестра Боннара»). Такой подбор текстов
облегчает работу над изучаемым отрывком и дает возможность пре­
подавателю связать лексико-смысловой анализ с домашним чтением.
В предлагаемое 5-е издание учебника включены отрывки из произве­
дений современных французских писателей, Сабатье, Кюртиса, Мерля.
Комментарии даются лишь к словам и выражениям, не зафикси­
рованным французско-русскими словарями. Каждый параграф вклю­
чает в себя следующие этапы работы:
3.
1. Д о к л а д ы по а вто ру (его биография, главные этапы
творчества, основные произведения). Студенты должны сами подо­
брать и обобщить нужный им критико-библиографический материал.
2. А на л и з текста. Если на I и на II курсах анализ сво­
дится к чтению самого текста, к объяснению содержащихся в нем
лексических и грамматических явлений и к его пересказу, то на
III курсе аналитическое чтение носит несколько иной характер.
Текст как таковой не читается. Большое внимание уделяется ком­
ментированию текста. Используя предложенные в учебнике вопросы
по тексту (Etude du texte), студенты не просто пересказывают со­
держание данного отрывка, но и раскрывают замысел автора, объ­
ясняют выбор писателем той или иной лексики.
На III курсе впервые вводятся элементы стилистического анализа.
Внимание студентов фиксируется лишь на основных, самых извест­
ных стилистических приемах писателей (сравнения, эпитеты, мета­
форы, антитезы и т.д.).
Включенные в « Etude du texte» вопросы грамматического харак­
тера относятся к употреблению времен, к синтаксическим средствам
выделения (mise en apposition, mise en relief, discours indirect libre),
к стилистическому употреблению артикля.
3. Ре чев ые у п р а ж н е н и я . Их цель — научить сту­
дентов не только отвечать на вопросы по тексту, но и обобщать про­
читанное, то есть свободно излагать свои мысли на определенную
тему. Речевые упражнения включают в себя пересказ диалогов в
косвенной речи, пересказ текста от лица определенного персонажа,
комментирование тон или иной мысли писателя, составление диалога
по данному тексту, а также целый ряд вопросов, выявляющих от­
ношение студентов к изображаемым событиям и персонажам.
4. О б ъ я с н е н и е н е к о т о р ы х г р а м м а т и ч е с к и х
и л е к с и ч е с к и х я вл е н ий (Retenez). Целью этого неболь­
шого раздела является предупреждение наиболее типичных ошибок
студентов. В нем объясняются наиболее трудные случаи употребления
глаголов с предлогами и без предлогов (croire qn, croire à qch, croire
en qch, en qn ; daigner faire qch и т.д.), уточняется и конкретизи­
руется семантика некоторых глаголов (mêler, mélanger), прилага­
тельных (triste, méchant) в постпозиции и препозиции; внимание
студентов фиксируется также на правильном использовании ими
отдельных наречий и наречных оборотов, представляющих определен­
ные трудности. Их объяснение дается по словарям трудностей фран­
цузского языка н по словарям Petit Robert и Dictionnaire des syno­
nymes Bailly.
5. Л е к с и ч е с к и е и л е к с и к о л о г и ч е с к и е у п ­
ражнен ия. Их назначение — закрепление и активизация лек­
сики текста и обогащение словарного запаса студентов.
Упражнения включают в свой состав объяснение многозначности
слов, нахождение отдельных гнезд; используются также и этимо­
логические гнезда с выделением народных и книжных корней.
При рассмотрении синонимии изучаются смысловые оттенки
синонимов и сфера их использования. Имеется ряд упражнений
на нахождение французских соответствий к различным словосочета­
ниям русского языка, например, перевод на французский язык таких
словосочетаний, как «широкие массы», в «широком масштабе» и т.д.
Обращается большое внимание на сочетаемость слов. Уделяется
внимание изучению фразеологии французского языка. Упражнения
лексикологического характера предусматривают объяснение значе-
4
ння отдельных суффиксов и префиксов, нахождение определенных
типов сложных слов, образование существительных, прилагательных
и глаголов от соответствующих производящих слов и т.д.
При составлении упражнений авторы использовали опыт своей
работы на первых трех курсах института, поэтому ряд упражнений
составлен с учетом типичных ошибок студентов.
6. Перевод. Перевод с русского языка на французский,
наряду с составлением фраз на материале знакомых слов и выра­
жений, выделенных курсивом, является основным способом закреп­
ления и активизации лексики текстов и упражнений. Предлагаемые
для перевода фразы делятся на 2 части: перевод первой части состав­
лен на материале анализируемого текста, второй части — на мате­
риале упражнений. Фразы перевода построены по принципу посто­
янного повторения лексики.
Упражнения и перевод рекомендуется делать письменно.
7. Т р е н и р о в о ч н ы е у п р а ж н е н и я . В упражнениях
данного раздела (при их составлении учитывались типичные ошибки
студентов), студентам предлагается повторить употребление глаго­
лов (иапр., présenter, se présenter, refuser de, renoncer à, и т.д.),
которые входят в программу II курса, но как правило недостаточно
отработаны. Кроме того, даются упражнения на постановку предло­
гов, на употребление артикля, на замену синонимов, а также перевод
отдельных фраз и словосочетаний.
8. Д о п о л н и т е л ь н ы е тексты. Их назначение — даль­
нейшее развитие навыков устной речи. Эти тексты представляют
собой фрагменты из произведений французских писателен, близкие
по тематике к основным текстам учебника, или же тексты, касаю­
щиеся отдельных биографических данных или творчества изучаемых
авторов. Предлагаемые речевые упражнения разнообразны по со­
держанию. Студенты должны уметь передать общее впечатление от
прочитанного, дать характеристику персонажей, высказать свое
отношение к затронутым в тексте проблемам и т.д. Тематическая
связь дополнительных текстов с основным позволит преподавателю
организовать неподготовленную беседу, создать проблемные ситуа­
ции, что будет способствовать спонтанному высказыванию студентов.
Включенные в этот раздел отрывки на русском языке ставят
своей целью приучить студентов к реферированию русского текста
на иностранном языке и выработке навыков спонтанной речи.
9. П р и л о ж е н и е. Предлагаемый в конце учебника справоч­
ник состоит из толкового словаря (Annexe n° 1) и объяснения семан­
тических оттенков синонимов (Annexe п° 2).
В толковый словарь включены слова, многозначность которых
изучается в упражнениях. Определения этих слов взяты из словарей
Petit Larousse illustré, Petit Robert и Dubois.
Комментарии к синонимам составлены авторами учебника на
основе словаря Bailly, Dictionnaire des synonymes, 1947. Они даются
лишь к упражнениям на синонимы, в которых требуется установить
различия между определенными словами-синонимами.
Авторы
§ 1=
CARMEN
Un soir, à l’heure où l’on ne voit plus rien, je fumais,
appuyé sur le parapet du quai, lorsqu’une femme, remontant
l’escalier qui conduit à la rivière, vint s’asseoir près de moi.
Elle avait dans les cheveux un gros bouquet de jasmin, dont
les pétales exhalent le soir une odeur enivrante. Elle était
simplement, peut-être pauvrement vêtue, toute en noir, com­
me la plupart des grisettes dans la soirée. En arrivant auprès
de moi, elle laissa glisser sur ses épaules la mantille qui lui
couvrait la tête, et, à l’obscure clarté qui tombe des étoiles,
je vis qu’elle était petite, jeune, bien faite, et qu’elle avait
de très grands yeux. Je jetai mon cigare aussitôt. Elle com­
prit cette attention d’une politesse toute française, et se hâta
de me dire qu’elle aimait beaucoup l’odeur du tabac, et que
même elle fumait, quand elle trouvait des « papelitos »x bien
doux. Par bonheur, j’en avais de tels dans mon étui, et je
m'empressai de lui en offrir. Elle daigna en prendre un, et
l’alluma à un bout de corde enflammé qu’un enfant nous
apporta moyennant un sou. Mêlant nos fumées, nous causâmes
si longtemps que nous nous trouvâmes presque seuls sur le
quai. Je crus n’être point indiscret en lui offrant d’aller
prendre des glaces à la neveria 2.
Après une hésitation modeste elle accepta ; mais, avant
de se décider, elle désira savoir quelle heure il était. Je fis
sonner ma montre, et cette sonnerie parut l’étonner beaucoup.
— Quelles inventions on a chez vous, messieurs les étran­
gers ! De quel pays êtes-vous, monsieur ? Anglais sans doute ?
— Français et votre grand serviteur. Et vous, mademoi­
selle, ou madame, vous êtes probablement de Cordoue ?
— Non.
— Vous êtes du moins Andalouse. Il me semble le recon­
naître à votre doux parler.
— Allons, allons ! Vous voyez bien que je suis bohémien­
ne. Voulez-vous que je vous dise la bonne aventure ? Avez-
vous entendu parler de la Carmencita ? C’est moi.
6
Tout en causant, nous étions entrés dans la neveria, et
nous étions assis à une petite table éclairée par une bougie
renfermée dans un globe de verre. J ’eus alors tout le loisir
d’examiner ma gitana3 pendant que quelques honnêtes gens
s'ébahissaient, en prenant leurs glaces, de me voir en si bonne
compagnie.
Je doute fort que mademoiselle Carmen fût de race pure,
du moins elle était infiniment plus jolie que toutes les fem­
mes de sa nation que j’aie jamais rencontrées.
Ses yeux étaient obliques, mais admirablement fendus ; ses
lèvres un peu fortes, mais bien dessinées et laissant voir des
dents plus blanches que des amandes sans leur peau. C’était
une beauté étrange et sauvage, une figure qui étonnait
d’abord, mais qu’on ne pouvait oublier. Ses yeux surtout
avaient une expression à la fois voluptueuse et farouche que
je n’ai trouvée depuis à aucun regard humain. Œil de bohé­
mien, œil de loup, c’est un dicton espagnol qui dévoile une
bonne observation. Si vous n’avez pas le temps d’aller au
Jardin des plantes pour étudier le regard d’un loup, consi­
dérez votre chat quand il guette un moineau,.
On sent qu’il eût été ridicule de se faire tirer la bonne
aventure dans un café. Aussi je priai la jolie sorcière de me
permettre de l’accompagner à son domicile ; elle y consentit
sans difficulté, mais elle voulut connaître encore la marche
du temps, et me pria de nouveau de faire sonner ma
montre.
— Est-elle vraiment d’or ? dit-elle en la considérant avec
une excessive attention.
Quand nous nous remîmes en marche, il était nuit close ;
la plupart des boutiques étaient fermées et les rues presque
désertes. Nous passâmes le pont du Guadalquivir, et, à l’ex­
trémité du faubourg, nous nous arrêtâmes devant une maison
qui n’avait nullement l’apparence d’un palais. Un enfant
nous ouvrit. La bohémienne lui dit quelques mots dans une
langue à moi inconnue, que je sus depuis être le rommani,
l’idiome des gitanos. Aussitôt l’enfant disparut nous lais­
sant dans une chambre assez vaste, meublée d’une petite
table, de deux tabourets et d’un coffre.
Dès que nous fûmes seuls, la bohémienne tira de son
coffre des cartes qui paraissaient avoir beaucoup servi, un
aimant, un caméléon desséché, et quelques autres objets
nécessaires à son art. Il est inutile de vous rapporter ses pré­
dictions. Malheureusement nous fûmes bientôt dérangés. La
porte s'ouvrit tout à coup avec violence, et un homme, en­
7
veloppé jusqu’aux yeux dans un manteau brun, entra dans
la chambre en apostrophant la bohémienne d’une façon peu
gracieuse. Je n’entendais pas ce qu’il disait, mais le ton de
sa voix indiquait qu’il était de fort mauvaise humeur. A sa
yue, la gitana ne montra ni surprise, ni colère, mais elle
accourut à sa.rencontre, et, avec une volubilité extraordi­
naire, lui adressa quelques phrases dans la langue mystérieuse
dont elle s’était déjà servie devant moi.
Supposant qu’il s’agissait de moi, je m’attendais à une
explication délicate ; déjà j’avais la main sur le pied d’un
des tabourets, et je syllogisais à part moi pour deviner le
moment précis où il conviendrait de le jeter à la tête de
l'intrus. Celui-ci repoussa rudement la bohémienne, et s’a­
vança vers moi, puis, reculant d’un pas:
— Ah 1 monsieur, dit-il, c’est vous I
Je le regardai à mon tour, et. reconnus mon ami don José.
En ce moment, je regrettais un peu de ne pas l’avoir laissé
pendre.
— Eh ! c’est vous, mon brave ! m’écriai-je en riant le
moins jaune * que je pus, vous avez interrompu mademoi­
selle au moment où elle m’annonçait des choses bien intéres­
santes.
— Toujours la même ! Ça finira, dit-il entre ses dents,
attachant sur elle un regard farouche.
Cependant la bohémienne continuait à lui parler dans sa
langue. Elle s’animait par degrés. Son œil s'injectait de sang
et devenait terrible, ses traits se contractaient, elle frappait
du pied. Il me sembla qu’elle le pressait vivement de faire
quelque chose à quoi il montrait de l’hésitation. Ce que
c’était, je croyais ne le comprendre que trop à la voir passer
et repasser rapidement sa petite main sous son menton.
J ’étais tenté de croire qu’il s’agissait d’une gorge à couper,
et j’avais quelques soupçons que cette gorge ne fût
la mienne.
A tout ce torrent d’éloquence, doiT José ne répondit que
par deux ou trois mots prononcés d’un ton bref. Alors la
bohémienne lui lança un regard de profond mépris ; puis,
s’asseyant à la turque dans un coin de la chambre, elle choisit
une orange, la pela et se mit à la manger.
Don José me prit le bras, ouvrit la porte et me conduisit
dans la rue. Nous fîmes environ deux cents pas dans le plus
profond silence. Puis, étendant la main :
— Toujours tout droit, dit-il, et vous trouverez le
pont.
8
Aussitôt il me tourna le dos et s’éloigna rapidement.
Je revins à mon auberge un peu penaud et d’assez mauvaise
humeur. Le pire fut qu’en me déshabillant, je m’aperçus
que ma montre me manquait.
Prosper Mérimée
Carmen
Commentaire
1 les papelitos mot espagnol — cigarettes / pl
2 la neveria mot espagnol — café pourvu d’une glacière ou plutôt d’un
dépôt de neige
3 la gitana mot espagnol — bohémienne n. f.
4 rire jaune — rire d’une manière contrainte
ÉTUDE DU TEXTE
1. En combien de parties peut-on diviser le texte ? Déga­
gez l’idée maîtresse de chaque partie.
2. Comment l’auteur brosse-t-il le portrait de Carmen ?
3. Quelles sont les circonstances dans lesquelles l’auteur
a fait la connaissance de la gitana ?
4. Dites quelques mots sur l’entretien de Carmen et de
don José. Quels sont les traits du caractère de Carmen que
l'auteur fait ressortir ?
5. Pourquoi Mérimée a-t-il recours aux emprunts à l’es­
pagnol ?
6. Citez quelques phrases où vous ressentez l’ironie de
i 'auteur.
7. Quelle est la nuance stylistique des adjectifs honnête
et bonne dans la phrase suivante : « J'eus alors tout le
loisir d’examiner ma gitana pendant que quelques honnêtes
gens s’ébahissaient, en prenant leurs glaces, de me voir en
si bonne compagnie ».
8. Expliquez l’emploi du ne explétif dans la phrase :
« J ’étais tenté de croire qu’il s’agissait d’une gorge à couper,
et j’avais quelques soupçons que cette gorge ne.fût la mien­
ne ».
9. Justifiez l’emploi de l’article partitif :
Il me sembla qu’elle le pressait vivement de faire quel­
que chose à quoi ii montrait de l’hésitation.
Exercices de conversation
1. Résumez la conversation de Carmen et de don José
à la forme indirecte.
2. Parlez des sentiments de Carmen dans la scène finale
de l’extrait.
9
Retenez
1. Après un nom exprimant la notion du temps on emploie
l’adverbe où : à l'heure où Von ne voit plus rien ; au moment
où elle m'annonçait des choses bien intéressantes ; à l'époque
où se déroule l’action du roman ; l'hiver où il fut si froid.
2. Le verbe appuyer se construit avec contre (appui dans
le sens latéral), sur (appui de haut en bas) ou à ; s'appuyer
contre la muraille ; s'appuyer sur sa canne ; il s’appuyait
sur la table, contre un arbre ; le dos appuyé au pan de la
cheminée.
Exercices
I. Remplacez les mots en italique par des synonymes :
1. Je crus n’être point indiscret en lui offrant d’aller
prendre des glaces à la neveria. — 2. Après une hésitation
modeste elle accepta.— 3. J ’eus alors tout le loisir d’exa­
miner ma gitana pendant que quelques honnêtes gens s'éba­
hissaient de me voir en si bonne compagnie.— 4. Quand
nous nous remîmes en marche, il était nuit close. — 5. Nous
nous arrêtâmes devant une maison qui n’avait nullement
l'apparence d’un palais.— 6. Aussitôt l’enfant disparut
nous laissant dans une chambre assez vaste, meublée d’une
petite table et de deux tabourets. — 7. Il est inutile de vo'üs
rapporter ses prédictions. — 8. Un homme entra dans la
chambre en apostrophant la bohémienne d’une façon peu
gracieuse. — 9. A sa vue, la gitana ne montra ni surprise,
ni colère. — 10. Son œil devenait terrible, ses traits se con­
tractaient. — 11. Je revins à mon auberge un peu penaud.
II. Donnez les antonymes des mots en italique :
une idée précise ; une personne farouche ; une brève entre­
vue ; un esprit profond ; hésitation f
III. Précisez le sens du verbe fendre en le remplaçant par un mot ou
par une expression synonymique :
1. Le soleil a fendu le sol. — 2. Le jour du départ, il
faisait un froid à pierre fendre. — 3. Il se mit à fendre du
bois devant la porte de sa maison. — 4. Ce spectacle me
fend le cœur. — 5. L’hirondelle fend l’air d’un vol rapide. —
6. Sans prendre le temps d’interroger personne, il fendit
les groupes et poussa la porte. — 7. Sous l’effet du trem­
blement de terre ce gros rocher s'est fendu. — 8. Vous faites
trop de bruit, la tête me fend.
Ю