manajemen pendidikan

117 Pages·2015·0.81 MB·Indonesian

MP
MANAJEMEN PENDIDIKAN
ISSN 0852-1921
Volume 24 Nomor 5 Maret 2015
Berisi tulisan tentang gagasan konseptual, hasil penelitian, kajian dan aplikasi teori, dan
tulisan praktis tentang manajemen pendidikan. Terbit dua kali setahun bulan Maret dan
September, Satu Volume terdiri dari 6 Nomor. (ISSN 0852-1921)
Ketua Penyunting
Desi Eri Kusumaningrum
Wakil Ketua Penyunting
Teguh Triwiyanto
Penyunting Pelaksana
Sunarni
Asep Sunandar
R. Bambang Sumarsono
Wildan Zulkarnain
Ahmad Nurabadi
Juharyanto
Mitra Bestari
Dwi Deswari (UNJ)
Rusdinal (UNP)
Ali Imron (UM)
Aan Komariyah (UPI)
Ahmad Yusuf Sobri (UM)
Pelaksana Tata Usaha
Imam Gunawan
Sasi Maulina
Alamat Penyunting dan Tata Usaha: JurusanAdministrasi Pendidikan FIP Universitas
Negeri Malang, Jln. Semarang No. 5 Malang 65145 Gedung E2 Telepon [phone] psw.
219 dan 224. Saluran langsung dan fax. [phone]. E-mail: [email protected].
Langganan 1 (satu) nomor Rp.100.000,00 (Seratus Ribu Rupiah). Uang langganan dapat
dikirimkan melalui rekening ke alamat Pelaksana Tata Usaha.
MANAJEMEN PENDIDIKAN diterbitkan pertama kali tahun 1988 oleh Jurusan
Administrasi Pendidikan dengan nama KELOLA.
Penyunting menerima sumbangan tulisan yang belum pernah diterbitkan dalam media lain.
Naskah diketik di atas kertas HVS A4 spasi satu setengah minimal 20 halaman, dengan format
seperti tercantum pada halaman belakang ("Petunjuk bagi Calon Penulis MP"). Naskah yang
masuk dievaluasi dan disunting untuk keseragaman format, istilah, dan tata cara lainnya.
MANAJEMEN PENDIDIKAN
VOLUME 24, NOMOR 5, MARET 2015
DAFTAR ISI
Manajemen Pembelajaran dalam Rangka
Pengembangan Kecerdasan Majemuk Peserta Didik, 357-366
Entin Fuji Rahayu
Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah, 367-375
Siti Mistrianingsih
Ali Imron
Ahmad Nurabadi
Manajemen Sarana dan Prasarana di Pendidikan Anak Usia Dini, 376-382
Ika Lestari
Agus Timan
Asep Sunandar
Pengembangan Manajemen Pendidikan Pendidikan Anak Usia Dini, 383-391
Siti Zaenab
Perbedaan Tingkat Kedisiplinan dan Karakter Pribadi Siswa Akselerasi dan Non Akselerasi, 392-401
Miftahul Jannah
Strategi Pemasaran Jasa Pendidikan dalam Meningkatkan Loyalitas Pelanggan, 402-407
Rohmitriasih
Hendyat Soetopo
Persepsi dan Sikap Peserta Didik tentang Media Jenjaring Sosial dalam
Pemanfaatannya untuk Belajar, 408-415
Aditya Chandra Setiawan
Bambang Setyadin
Raden Bambang Sumarsono
Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar, 416-423
Elwien Sulistya Ningrum
Ahmad Yusuf Sobri
Proyeksi Kebutuhan Guru Agama Islam Sekolah Dasar Negeri, 424-431
Ersa Khoirur Rizqi
Djum Djum Noor Benty
Manajemen Pembelajaran Homeschooling, 432-438
Mayasari
Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran Bagi Anak Terpidana, 439-446
Devi Mariana
Pengelolaam Estrakurikuler Jurnalistik untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa, 447-455
Risca Apriliyandari
Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Kompetensi Pedagogik terhadap Mengajar Guru, 456-466
Eka Harjanto
MANAJEMEN PEMBELAJARAN DALAM RANGKA
PENGEMBANGAN KECERDASAN MAJEMUK PESERTA DIDIK
Entin Fuji Rahayu
e-mail: [email protected]
Tenaga Pengajar Taman Kanak-Kanak Kusuma Mulia
Ngadiluwih Kabupaten Kediri
Abstract: Management of learning in order to develop the multiple intelligences of students have
some goals, such as: describethe planning, implementation, evaluation, supporting factors, and
inhibiting factors from management of learning in order to develop the multiple intelligences of
students in kindergarten Kusuma Mulia Ngadiluwih Kediri. The research method used was a qualitative
approach to case study research. Techniques of data collection using interviews, observation, and
documentation. The results showed that the management of learning in kindergarten Kusuma Mulia
Ngadiluwih Kediri includes the stages of planning, implementation, evaluation, and have asupporting
and inhibiting factors.
Keyword: learning management, multiple intelligences development
Abstrak: “Manajemen Pembelajaran dalam Rangka Pengembangan Kecerdasan Majemuk (Multiple
Intelligences) Peserta Didik (Studi Kasus di Taman Kanak-Kanak Kusuma Mulia Ngadiluwih
Kabupaten Kediri)” ini memiliki tujuan utama untuk mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan,
evaluasi, faktor pendukung, dan faktor penghambat manajemen pembelajaran dalam rangka
pengembangan kecerdasan majemuk peserta didik di TK Kusuma Mulia Ngadiluwih Kediri. Metode
penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Teknik
pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa manajemen pembelajaran di TK Kusuma Mulia Ngadiluwih Kediri meliputi tahapan
perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, serta memiliki faktor pendukung dan penghambat.
Kata Kunci: manajemen pembelajaran, pengembangan kecerdasan majemuk
Salah satu tujuan pembangunan nasional yaitu pengembangan berbagai kecerdasan, baik intelektual,
mencerdaskan kehidupan bangsa. Selanjutnya, bahasa, sosial, agama, dan lain sebagainya.
sebagai upaya memenuhi tanggungjawab Pendidikan anak usia dini memiliki ciri khas
mencerdaskan kehidupan bangsa, maka pemerintah, tersendiri, mereka memiliki karakteristik menyukai
keluarga, dan masyarakat saling bekerjasama dalam aktivitas langsung dan berbagai situasi yang
penyelenggaraan pendidikan. Pendidikan bertautan dengan minat dan pengalamannya. Oleh
diselenggarakan mulai dari jenjang pendidikan dasar karena itu, anak usia dini lebih cocok dengan pola
sampai dengan Perguruan Tinggi (PT). Sementara pembelajaran konkret dan aktivitas motorik.
itu, Tirtaraharja dan La Sulo (2005:76), menyatakan Menurut Musfiroh (2008:129) pendidikan anak usia
pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) masih dini di Indonesia mengalami masa-masa penuh
dipandang sebagai kelompok belajar yang dilema. Pendidik hingga saat ini masih menerapkan
menjembatani anak dalam suasana hidup di keluarga pendekatan akademik penuh hafalan. Praktik yang
dan di sekolah dasar. Usia 0-6 tahun ini merupakan sesuai dengan kebutuhan serta perkembangan
usia penting bagi anak, sehingga sering disebut anak belum seluruhnya diterapkan.
dengan usia emas (golden age). Mariyana, dkk., Gardner (dalam Musfiroh, 2008:15),
(2010:11) menyatakan, hasil dari berbagai riset menyatakan pada dasarnya setiap individu adalah
menunjukkan bahwa 50%-80% otak anak cerdas. Masing-masing individu ini memiliki
berkembang pada usia tersebut. Oleh sebab itu, masa setidaknya sepuluh kecerdasan dasar, antara lain:
ini merupakan masa yang tepat sebagai peletak dasar “kecerdasan bahasa, kecerdasan matematika,
357
358 MANAJEMEN PENDIDIKAN VOLUME 24, NOMOR 5, MARET 2015: 357-366
kecerdasan ruang, kecerdasan gerak/tubuh, events (kondisi, peristiwa, dan kejadian) yang
kecerdasan musikal, kecerdasan interpersonal, secara sengaja dirancang untuk mempengaruhi
kecerdasan intrapersonal, kecerdasan naturalis, pembelajar, sehingga proses belajarnya dapat
kecerdasan spiritual, dan kecerdasan eksistensial. berlangsung mudah. Pembelajaran mencakup
Menurut Budiningsih (2005:114) kesepuluh semua kegiatan yang mungkin mempunyai
kecerdasan tersebut biasa disebut dengan pengaruh langsung pada proses belajar manusia.
kecerdasan majemuk (multiple intelligences). Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
Berdasarkan gambaran di atas, peneliti tertarik manajemen pembelajaran sebagai berikut: jadwal
mengadakan penelitian mengenai manajemen kegiatan guru-siswa, strategi pembelajaran,
pembelajaran dalam rangka pengembangan pengelolaan bahan praktik, pengelolaan alat bantu,
kecerdasan majemuk (multiple intelligences) pembelajaran ber-tim, program remidi dan
peserta didik di TK Kusuma Mulia Ngadiluwih pengayaan, dan peningkatan kualitas pembelajaran
Kabupaten Kediri. (Ardiansyah, 2011:2). Secara operasional, manaje-
Kamaludin (1989:3) menyatakan manajemen men pembelajaran merupakan pelaksanaan fungsi-
adalah penyelesaian tujuan-tujuan melalui usaha- fungsi manajemen pada komponen pembelajaran,
usaha orang lain. Manajemen bisa dikatakan yaitu: siswa, guru, tujuan, materi, metode, sarana/
sebagai suatu proses perencanaan, pengorganisa- alat dan evaluasi. Ruang lingkup dalam manajemen
sian, pengarahan, dan pengontrolan untuk pembelajaran dapat terlihat dari kegiatan
mencapai tujuan-tujuan organisasi melalui manajemen pembelajaran.
pengorganisasian pemakaian sumber manusia dan Cunningham (dalam Pidarta, 1988:1)
material. Pendapat lain tentang manajemen menyatakan perencanaan itu ialah menyeleksi dan
dikemukakan oleh Fattah (2008:1) yang menya- menghubungkan pengetahuan, fakta, imajinasi, dan
takan “manajemen diartikan sebagai proses asumsi untuk masa yang akan datang untuk tujuan
merencana, mengorganisasi, memimpin, dan memvisualisasi dan memformulasi hasil yang
mengendalikan upaya organisasi dengan segala diinginkan, urutan kegiatan yang diperlukan, dan
aspeknya agar tujuan organisasi tercapai secara perilaku dalam batas yang dapat diterima yang akan
efektif dan efisien”. digunakan dalam penyeleksi. Sedangkan menurut
Istilah lain dari manajemen, yaitu Yuspen (2009:1) “perencanaan pembelajaran
pengelolaan. Manajemen merupakan kata dalam adalah proses membantu tutor secara sistematis
bahasa Inggris, yakni management yang berarti dan menganalisis kebutuhan pelajar dan menyusun
ketatalaksanaan, tata pimpinan, dan pengelolaan kemungkinan yang berhubungan dengan
(Djamarah dan Zain, 2006:175). Sedangkan kebutuhan”. Sedangkan Sudjana (dalam Khan,
menurut Arikunto (1992:8) pengelolaan adalah 2012:1) menyatakan perencanaan pembelajaran
penyelenggaraan atau pengurusan agar sesuatu merupakan kegiatan memproyeksikan tindakan apa
yang dikelola dapat berjalan dengan lancar, efektif, yang akan dilaksanakan dalam suatu pembelajaran
dan efisien. Di sisi lain, pendapat yang serupa yaitu dengan mengatur dan merespon komponen-
dikemukakan oleh Rahayu (2011:1) yang komponen pembelajaran, sehingga arah kegiatan
menyatakan, bahwa “pengelolaan diartikan sebagai (tujuan), sisi kegiatan (materi), cara penyampaian
kemampuan atau keterampilan untuk memperoleh kegiatan (metode dan teknik), serta bagaimana
suatu hasil dalam rangka pencapaian tujuan mengukurnya (evaluasi) menjadi jelas dan
kegiatan-kegiatan orang lain”. sistematis. Guru yang baik dan administrative
Pembelajaran merupakan tindakan atau minded selalu mempersiapkan diri, yaitu meren-
kegiatan yang difokuskan pada hal-hal khusus yang canakan program dan bahan pelajaran yang akan
dipelajari oleh peserta didik (Smith dan Ragan diajarkannya (Mulyadi, 2009:75). Perencanaan
dalam Setyosari, 2001:2). Pendapat lain mengenai pembelajaran yang disusun secara sistematis akan
pembelajaran juga dikemukakan oleh Hamalik berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam
(1995:57) yang menyatakan, pembelajaran adalah membatasi kegiatan pembelajaran sesuai dengan
suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur batas yang ditetapkan dalam perencanaan.
manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan Pelaksanaan pembelajaran adalah proses
prosedur yang saling mempengaruhi untuk kegiatan belajar peserta didik sesuai dengan rencana
mencapai tujuan pembelajaran. Di sisi lain Gagne yang telah ditetapkan untuk mencapai penguasaan
dan Briggs (dalam Purwasih, 2012:2) mendefi- kompetensi (Depdiknas, 2004:16). Proses
nisikan pembelajaran sebagai suatu rangkaian pembelajaran erat kaitannya dengan penciptaan
Rahayu, Manajemen Pembelajaran dalam Rangka Pengembangan Kecerdasan Majemuk Peserta Didik 359
lingkungan yang memungkinkan peserta didik belajar Berdasakan uraian di atas, tergambar bahwa
secara aktif. Sebagai upaya menciptakan suasana penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses
pembelajaran yang kondusif diperlukan sistem perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi serta
pembelajaran yang memung-kinkan siswa belajar faktor pendukung dan penghambat dalam mana-
secara maksimal dan tidak mengalami kejenuhan, jemen pembelajaran dalam rangka pengembangan
oleh karena itu diperlukan juga manajemen kelas kecerdasan majemuk (multiple intelligencies)
yang baik. Hasibuan dan Moedjiono (2010:82) peserta didik di TK Kusuma Mulia Ngadiluwih
menyatakan, keterampilan mengelola kelas Kabupaten Kediri.
merupakan keterampilan guru untuk menciptakan
dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan
METODE
mengembalikannya ke kondisi yang optimal jika
terjadi gangguan, baik dengan cara mendisiplinkan Penelitian ini menggunakan pendekatan
ataupun melakukan remedial. Pembelajaran kualitatif. Strauss dan Corbin (2003:4) menjelas-
kurikulum tingkat satuan pendidikan sedikitnya kan,”penelitian kualitatif adalah penelitian yang
dipengaruhi oleh tiga faktor berikut: “(1) karakteristik temuan-temuannya tidak diperoleh melalui
KTSP yang mencakup ruang lingkup dan prosedur statistik atau bentuk hitungan lainnya,
kejelasannya bagi pengguna di lapangan, (2) strategi sehingga tujuan dari penelitian ini, yaitu meng-
pembelajaran, dan (3) karakteristik pengguna gambarkan realita empirik di balik fenomena yang
kurikulum yang meliputi pengetahuuan, terjadi di lapangan secara teliti”. Penelitian
keterampilan, nilai, sikap guru terhadap KTSP, serta kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini
kemampuannya untuk merealisasikan kurikulum bermaksud mengetahui dan mendeskripsikan
dalam pembelajaran” (Mulyasa, 2006:247). secara rinci tentang manajemen pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran terdiri dari dalam rangka pengembangan kecerdasan
berberapa tahap. Menurut Sudjana (dalam Muchit, majemuk peserta didik di TK Kusuma Mulia
2008:10) tahapan dalam pelaksanaan belajar- Ngadiluwih Kediri. Alasan yang paling mendasar
mengajar, antara lain: “(a) prainstruksional, yakni untuk memilih pendekatan kualitatif karena fokus
tahap yang ditempuh pada saat memulai suatu atau masalah yang akan diteliti lebih banyak
proses belajar-mengajar, (b) tahap instruksional, membahas proses dan memerlukan pengamatan
yakni tahap pemberian bahan pelajaran yang dapat yang mendalam dalam situasi yang alami, serta
diidentifikasikan dengan beberapa kegiatan, dan mengungkapkan fenomena tertentu yang sifatnya
(c) tahap evaluasi atau tindak lanjut tahap unik dan menekankan padasuatu proses.
instruksional”. Sedangkan jenis penelitian kualitatif yang
Evaluasi adalah salah satu alat untuk digunakan adalah studi kasus, karena peneliti
mengetahui hasil kemajuan belajar peserta didik menganalisis dan mendeskripsikan secara
yang harus dilakukan dengan baik. Gronlund dan terperinci mengenai suatu lembaga. Wiyono
Linn (dalam Wiyono, 2007:1) menyatakan, bahwa (2007:77) menyatakan, “studi kasus merupakan
“evaluasi pembelajaran adalah suatu proses serangkaian kegiatan penyelidikan untuk
mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasi mendiskripsikan dan menganalisis secara intensif
informasi secara sistematis untuk menetapkan dan terperinci suatu gejala atau unit sosial tertentu,
sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran”. seperti individu, kelompok, komunitas, atau
Sedangkan menurut Setyosari (2001:20), bahwa lembaga”. Dikatakan sebagai penelitian kualitatif
“evaluasi pembelajaran merupakan proses untuk jenis studi kasus, karena peneliti menekankan pada
menentukan dan menggunakan teknik untuk pengungkapan fakta yang terkait dengan
mengidentifikasi kelemahan-kelemahan yang ada manajemen pembelajaran dalam rangka
atau yang terjadi dalam pembelajaran”. Tujuan pengembangan kecerdasan majemuk (multiple
utama dari evaluasi pembelajaran adalah untuk intelligences) peserta didik di TK Kusuma Mulia
menghimpun informasi yang dijadikan dasar untuk Desa Seketi Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten
mengetahui taraf kemajuan, taraf perkembangan, Kediri.
atau taraf pencapaian kegiatan belajar siswa. Peneliti bertindak sebagai pengumpul data dan
Disamping itu juga untuk mengetahui tingkat sebagai instrumen aktif dalam pengumpulan data
efisiensi dan tingkat efektifitas kegiatan mengajar di lapangan. Hutomo (dalam Bungin, 2001:56)
tutor (Wiyono, 2007:2). menyatakan,”peneliti sendiri merupakan instrumen
360 MANAJEMEN PENDIDIKAN VOLUME 24, NOMOR 5, MARET 2015: 357-366
penelitian yang paling penting dalam pengumpulan guru (Isnani, Siti Sa’adah, dan Nur Asiyah).
data dan penginterpretasian data”. Peneliti Sedangkan teknik dokumentasi dalam penelitian
berperan sebagai pengamat, dalam pengamatan- digunakan untuk mengumpulkan data dari sumber
nya peneliti mengamati seluruh kegiatan nonmanusia. Adapun dokumen yang diambil
manajemen pembelajaran dalam rangka diantaranya dokumen mengenai profil Taman
pengembangan kecerdasan majemuk peserta didik Kanak-Kanak Kusuma Mulia, RKH, RKM, prota,
di TK Kusuma Mulia. Selain itu, peneliti juga promes, laporan perkembangan peserta didik, serta
berpartisipasi dalam berbagai kegiatan di TK. gambar-gambar mengenai proses manajemen
Penelitian ini dilaksanakan di TK Kusuma Mulia pembelajarandalam rangka pengembangan
yang terletak di Desa Seketi Kecamatan kecerdasan majemuk peserta didik.
Ngadiluwih Kabupaten Kediri. Tepatnya terletak Moleong (2006:246) menyebutkan, “analisis
± 700 meter dari jalan masuk Desa Seketi, RT 02 data adalah proses mengorganisasikan dan
RW 02 Dusun Badug Desa Seketi. mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan
Sumber data dalam penelitian ini berupa satuan uraian dasar, sehingga dapat ditemukan
sumber data manusia dan nonmanusia. Orang- tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti
orang yang dapat dijadikan sumber data dalam yang disarankan oleh data”. Miles dan Huberman
penelitian ini,yaitu: Kepala TK (Laili Khumaidah) (dalam Wiyono, 2007:93) menyatakan, “ada tiga
dan beberapa orang guru (Isnani, Siti Sa’adah, dan langkah yang dilakukan dalam proses analisis data,
Nur Asiyah). Sedangkan sumber data nonmanusia yaitu reduksi data, display data, dan verifikasi atau
berupa dokumen atau arsip yang terkait dengan penarikan kesimpulan”. Penelitian ini, mengguna-
fokus penelitian ini, yaitu: profil Taman Kanak- kan tiga macam pengecekan keabsahan data, yaitu
Kanak Kusuma Mulia, RKH, RKM, prota, promes, perpanjangan keikutsertaan, triangulasi (metode
laporan perkembangan peserta didik, serta gambar- dan sumber), dan ketekunan pengamatan.
gambar mengenai proses manajemen Sedangkan tahap penelitian meliputi tahap
pembelajaran dalam rangka pengembangan pralapangan, persiapan, pelaksanaan penelitian,
kecerdasan majemuk peserta didik. tahap analisis data, dan tahap penulisan laporan.
Penentuan teknik yang tepat sangat
membantu peneliti dalam melaksanakan
HASIL
penelitiannya. “Tanpa mengetahui teknik pengum-
pulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan Berdasarkan keseluruhan paparan data dan
data yang memenuhi standar data yang ditetapkan” analisis tentang manajemen pembelajaran dalam
(Sugiyono, 2008:308). Teknik yang digunakan rangka pengembangan kecerdasan majemuk
dalam pengumpulan data pada penelitian ini antara peserta didik di TK Kusuma Mulia Ngadiluwih
lain: (1) observasi, (2) wawancara, dan (3) Kediri, maka diperoleh hasil penelitian sebagai
dokumentasi. Heru (dalam Fajar, 2011:1) berikut. Manajemen pembelajaran dalam rangka
menyatakan, “observasi dalam konteks penelitian pengembangan kecerdasan majemuk peserta didik
ilmiah adalah studi yang disengaja dan dilakukan di TK Kusuma Mulia Ngadiluwih Kabupaten
secara sistematis, terencana, terarah pada suatu Kediri meliputi proses perencanaan, pelaksanaan,
tujuan dengan mengamati dan mencatat fenomena dan evaluasi. Selain itu terdapat faktor pendukung
atau perilaku satu atau sekelompok orang dalam dan penghambat dalam penerapan manajemen
konteks kehidupan sehari-hari dan memperhatikan pembelajaran tersebut.
syarat penelitian ilmiah”. Perencanaan manajemen pembelajaran dalam
Wawancara adalah proses memperoleh rangka pengembangan kecerdasan majemuk
keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara (multiple intelligences) peserta didik di TK Kusuma
tanya-jawab dan bertatap muka antara penanya Mulia Desa Seketi Ngadiluwih Kediri terlihat dari
dan penjawab dengan atau tanpa panduan beberapa kegiatan yang dilakukan, antara lain: (a)
wawancara. Teknik wawancara yang digunakan, membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH) secara
yaitu jenis teknik wawancara semi terstruktur rutin dan teratur. RKH ini berisi indikator
dimana peneliti menggunakan pedoman pengembangan, kegiatan pembelajaran, metode,
wawancara namun pertanyaan dikembangkan alat/sumber belajar, teknik penilaian perkembangan
sesuai dengan jawaban yang diberikan. Pihak- anak serta nilai yang diperoleh anak, (b) Rencana
pihak yang diwawancarai oleh peneliti yaitu: Kegiatan Harian (RKH) dibuat sesuai dengan
Kepala TK (Laili Khumaidah) dan beberapa orang Rencana Kegiatan Mingguan, prota, dan promes
Rahayu, Manajemen Pembelajaran dalam Rangka Pengembangan Kecerdasan Majemuk Peserta Didik 361
yang sudah terlebih dulu dibuat sesuai dengan tugas harian di buku atau lembar kerja berupa
kurikulum, dan (c) kelas direncanakan dan dibentuk tanda bintang, mengamati tindakan ketika diberikan
sesuai dengan kebutuhan dan kegiatan tugas, ketika melaksanakan serta hasil pekerjaan
pengembangan kecerdasan peserta didik. peserta didik, selain itu juga diadakan penilaian
Pelaksanaan manajemen pembelajaran dalam perilaku setiap hari serta penilaian konsentrasi 4-5
rangka pengembangan kecerdasan majemuk anak tiap hari yang ditulis dalam Rencana Kegiatan
(multiple intelligences) peserta didik di TK Harian (RKH), dan (c) evaluasi semester berupa
Kusuma Mulia Desa Seketi Ngadiluwih Kediri buku rapor. Terdapat dua macam rapor di TK
antara lain: (a) kegiatan terdiri dari kegiatan awal, Kusuma Mulia, rapor dari pemerintah Kabupaten
inti, dan penutup, (b) kelas terdapat dua bentuk, di Kediri dan rapor dari yayasan.
dalam ruangan dan di luar ruangan, (c) bentuk kelas Terdapat beberapa faktor pendukung
variasi, ada klasikal dan kelompok. Bentuk klasikal manajemen pembelajaran dalam rangka
yang dimaksudkan adalah tempat duduk pengembangan kecerdasan majemuk (multiple
menghadap ke depan semua mendengarkan intelligences) peserta didik di TK Kusuma Mulia
penjelasan guru. Sedangkan bentuk kelompok yaitu Desa Seketi Ngadiluwih Kediri antara lain: (a) guru
membagi peserta didik dalam beberapa kelompok, yang mampu berinovasi, (b) kurikulum yang
(d) terdapat variasi pemberian tugas. Terdapat dua mendukung. Kurikulum yang dikembangkan sendiri
tugas utama yang harus diselesaikan dalam satu oleh sekolah sangat mendukung berbagai kegiatan
pertemuan. Dua tugas tersebut tediri dari dua jenis dalam pengembangan kecerdasan majemuk
bidang pengembangan. Dalam pengerjaannya peserta didik. Kurikulum diwujudkan pula dalam
terkadang anak disuruh memilih pekerjaan yang pengelolaan kelas yang diselenggarakan secara
ia sukai untuk dikerjakan dahulu, terkadang berencana dan terarah serta terorganisir dengan
ditentukan oleh guru, (e) lingkungan kelas dibuat baik. Kurikulum ini dikembangkan dan diwujudkan
mampu menunjang berbagai kegiatan dalam prota, promes, Rencana Kegiatan
pengembangan kecerdasan majemuk peserta didik Mingguan, serta Rencana Kegiatan Harian, (c)
sehingga dimodifikasi untuk mampu meningkatkan fasilitas, berupa mainan dan peralatan penunjang
kecerdasan siswa dan menunjangnya seperti, yang cukup memadai meskipun belum benar-benar
pencahayaan yang mampu menerangi seluruh lengkap, dan (d) adanya dinamika kelas yang
ruangan, ventilasi yang cukup, hiasan yang berguna ditunjukkan variasi bentuk kelas (kelas di dalam
ganda untuk memperindah ruangan dan ruangan dan di luar ruangan, kelas bentuk klasikal
meningkatkan kecerdasan seperti penempatan dan bentuk berkelompok), variasi metode mengajar,
hiasan berupa huruf alfabet, huruf hijaiyah, angka variasi kegiatan belajar, sumber belajar, pengaturan
umum dan arab, nama-nama hari, bentuk-bentuk tempat duduk, pengaturan warna dan
bidang, serta sudut alam sekitar, (f) terdapat pencahayaan, kedisiplinan kelas, pengelolaan
berbagai kegiatan penunjang kecerdasan majemuk perilaku peserta didik serta strategi pembelajaran
yang diwujudkan dalam kegiatan pembelajaran yang digunakan.
sehari-hari, dan (g) peran guru dalam manajemen Faktor penghambat manajemen pembela-
pembelajaran sangat besar. Guru bertugas jaran dalam rangka pengembangan kecerdasan
senantiasa menjaga kondisi kelas nyaman dan tidak majemuk (multiple intelligences) peserta didik di
membosankan. Dalam menciptakan suasana kelas TK Kusuma Mulia Desa Seketi Ngadiluwih Kediri
yang kondusif, guru melakukan beberapa tindakan antara lain: (a) jumlah ruangan kelas yang terbatas
yang bersifat preventif dan kuratif untuk dan halaman tempat bermain yang kurang luas.
mengendalikan situasi kelas. Jumlah ruang kelas yang kurang diatasi dengan
Kegiatan evaluasi manajemen pembelajaran adanya shift mengajar atau sesi belajar. Pukul
dalam rangka pengembangan kecerdasan 07.15-09.15 WIB, kelas digunakan untuk kelas A1
majemuk (multiple intelligences) peserta didik di dan A2, selanjutnya pukul 09.15-11.15 WIB, kelas
TK Kusuma Mulia Desa Seketi Ngadiluwih Kediri A1 digunakan kembali untuk kegiatan belajar kelas
terdiri dari beberapa bentuk kegiatan yang B1, sedangkkan kelas A2 digunakan kembali oleh
bertujuan memantau, mengetahui, dan peserta didik kelas B2 untuk kegiatan belajar, dan
mengembangkan berbagai kecerdasan majemuk (b) jumlah ruangan yang kurang memadai juga
peserta didik: (a) evaluasi dilakukan dalam dua menyebabkan sekolah belum memiliki sentra atau
bentuk, yaitu evaluasi harian dan evaluasi semester, area khusus layaknya TK yang sudah unggulan.
(b) evaluasi harian berasal dari hasil pekerjaan Masalah ini disiasati dengan pembentukan kelas
362 MANAJEMEN PENDIDIKAN VOLUME 24, NOMOR 5, MARET 2015: 357-366
k Perencanaan: (1) membuat RKH secara rutin dan teratur, (2) RKH disesuaikan
u
miri dengan RKM, prota, promes yang didasarkan pada kurikulum, dan (3) Perencanaan
ed
ajKe kelas disesuaikan dengan kebutuhan dan kegiatan pengembangan kecerdasan
M
an wih majemuk peserta didik
su
al
di
erad Pelaksanaan: (1) kegiatan terdiri dari kegiatan awal, inti, dan akhir, (2) kelas ada
ecNg dua bentuk (di dalam ruangan dan di luar ruangan), (3) variasi kelas ada klasikal dan
n Klia kelompok, (4) terdapat variasi pemberian tugas, (5) lingkungan kelas dikondisikan
au mampu menunjang pengembangan kecerdasan majemuk peserta didik, (6) terdapat
gM
n
aa kegiatan penunjang kecerdasan majemuk peserta didik, dan (7) guru
bm
m mmelaksanakan tindakan preventif dan kuratif menjaga situasi kelas agar kondusif
u
es
gu
nK
PeK Evaluasi: (1) evaluasi dalam bentuk harian dan semester, (2) evaluasi harian dilihat
ka i T dari proses penyelesaian pekerjaan, hasil pekerjaan, perilaku, dan penilaian4-5 anak
gd
nk dalam RKH, dan (3) evaluasi semester berupa laporan perkembangan (rapor).
Radi Rapor lama berasal dari yayasan dan rapor bari dari pemerintah
m Di
aa
n dalesert Faktor Pendukung: (1) guru yang kreatif dan inovatif, (2) pengembangan
aP kurikulum yang mendukung, (3) tersedia fasilitas penunjang yang cukup, dan (4)
elajar) nces adanya dinamika kelas
be
mg
Peelli Faktor Penghambat: (1) jumlah ruangan kelas yang masih kurang mencukupi dan
n nt halaman tempat bermain yang sempit. Jumlah ruangan yang kurang mencukupi
mee I diatasi dengan adanya 2 sesi belajar (pagi pukul 07.15-09.15 dan siang pukul 09.15-
l
ep
anajMulti 1D1i.a1ta5s, id daenn g(2an) kruealansg baenn mtuaks siehm kiu sreanntgra s deehninggagna b etindtaukk kadelao mrupaonkg an khusus sentra.
M
(
Gambar 1 Bagan Manajemen Pembelajaran dalam Rangka Pengembangan Kecerdasan Majemuk (Multiple
Intelligences) Peserta Dididk di TK Kusuma Mulia Ngadiluwih Kediri
semi sentra dengan adanya kelompok-kelompok kelas yaitu “penyediaan fasilitas bagi bermacam-
belajar serta pembagian tugas dalam satu kelas. macam kegiatan belajar siswa dalam lingkungan
Hasil penelitian tersebut dapat digambarkan sosial, emosional, dan intelektual di dalam kelas”.
pada gambar 1. Pelaksanaan manajemen pembelajaran dalam
rangka pengembangan kecerdasan majemuk
peserta didik di TK Kusuma Mulia terdiri dari
BAHASAN
kegiatan awal, inti, dan akhir. Hal tersebut sesuai
Tahap perencanaan, TK Kusuma Mulia dengan pendapat Sudjana (dalam Muchit, 2008:10)
senantiasa membuat rencana kegiatan harian (RKH) yang menyatakan, tahapan dalam pelaksanaan
secara teratur. Hal ini sesuai dengan pendapat belajar-mengajar, antara lain: “(a) prainstruksional,
Mulyadi (2009:75) yang menyatakan “guru yang baik yakni tahap yang ditempuh pada saat memulai
dan administrative minded selalu mempersiapkan suatu proses belajar-mengajar, (b) tahap
diri, yaitu merencanakan program dan bahan instruksional, yakni tahap pemberian bahan
pelajaran yang akan diajarkannya”. Dalam kegiatan pelajaran yang dapat diidentifikasikan dengan
manajemen pembelajaran, perencanaan kelas beberapa kegiatan, dan (c) tahap evaluasi atau
disesuaikan dengan kebutuhan dan kegiatan tindak lanjut tahap instruksional”. Mulyadi (2009:97)
pengembangan kecerdasan majemuk peserta didik. menyatakan, “kegiatan awal (membuka pelajaran)
Hal berikut selaras dengan tujuan pengelolaan kelas dimaksudkan untuk memberikan motivasi kepada
yang diungkapkan oleh Djamarah dan Zain peserta didik, memusatkan perhatian, dan
(2006:178) bahwa secara umum tujuan pengelolaan mengetahui apa yang telah dikuasai oleh siswa