mallas de aprendizaje

169 Pages·2017·13.95 MB·English

MALLAS DE APRENDIZAJE
DE INGLÉS PARA
TRANSICIÓN A 5º DE PRIMARIA
SAN ANDRÉS, PROVIDENCIA Y SANTA CATALINA
N
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It’s really right!
fun to learn
English!
Tr 1 2 3 4 5
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
MALLAS DE APRENDIZAJE
DE INGLÉS GRADOS
TRANSICIÓN A 5°
DE PRIMARIA
SAN ANDRÉS, PROVIDENCIA Y SANTA CATALINA
- 3 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
AGRADECIMIENTOS PROCESOS DE PILOTAJE, EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN DEL CURRÍCULO SUGERIDO DE INGLÉS
PARA EL ARCHIPIÉLAGO DE SAN ANDRÉS, PROVIDENCIA Y SANTA CATALINA
JUAN MANUEL SANTOS CALDERÓN
Presidente de la República de Colombia CONTRIBUCIÓN ESPECIAL SECRETARÍA EDUCACIÓN Lydia Pomare – IE Brooks Hill Bilingual School
Gene Carolyn Ogiste Francis Lirua Martínez Watson - IE Brooks Hill Bilingual School
YANETH GIHA Ana Judith Humphries Marlene Corpus Pomare - IE Brooks Hill Bilingual School
Ministra de Educación Nacional Raquel Sanmiguel Ardila Martha Bent Brown - IE Brooks Hill Bilingual School
Briceña Corpus Stephens - IE Flowers Hill Bilingual School Claudia James – IE Natania
VÍCTOR JAVIER SAAVEDRA MERCADO Donna Vizcaino – IE Natania
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
DOCENTES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS Agohi McLean Archbold – IE Natania
Paulina Bowie Stephens - IE Flowers Hill Bilingual School Dannie Newball – Antonia Santos INEDAS
PAOLA ANDREA TRUJILLO PULIDO
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Angela Evans Bernard - IE Flowers Hill Bilingual School Judith Pomare- Antonia Santos INEDAS
Básica y Media Erlinda Henry Bent – IE Flowers Hill Bilingual School Lucía Montes Henry - Antonia Santos INEDAS
Freddy Kelly - IE Flowers Hill Bilingual School Martha Mitchell Dilbert - COSAFA
ANA MARÍA NIETO VILLAMIZAR Heyda Hooker - IE Flowers Hill Bilingual School Nelly Maritza Taylor – IE Técnico Industrial
Directora de Primera Infancia Myrian Stephenson - IE Flowers Hill Bilingual School Ayde Archbold – Centro Educativo Bomboná
Paulina Martinez Watson - IE Flowers Hill Bilingual School Kersha Williams - Centro Educativo Bomboná
ANA CAMILA MEDINA PULIDO Penny Bryan Downs - IE Flowers Hill Bilingual School Mónica Sjogreen Brown – Centro Educativo Bomboná
Gerente de Currículo
Violet Taylor Lopez - IE Flowers Hill Bilingual School Viodelda Walters – Centro Educativo Bomboná
Reina Newball Grenard - IE De La Sagrada Familia Alfonsina McLean Gómez – IE Junín
ROSA MARÍA CELY HERRERA
Gerente Programa Colombia Bilingüe Salustia Henry Bernal – IE El Carmelo Bárbara Bent Taylor – IE Junín
Adriana Christopher - IE Brooks Hill Bilingual School Bernadette Suárez Borda – IE Junín
Alida Pomane Wilson - IE Brooks Hill Bilingual School Diana Howard Bent – IE Junín
Equipos Técnicos Ministerio de Educación Nacional Ayora Fox Forbes - IE Brooks Hill Bilingual School Guillermina Barrios – IE Junín
Belisa Cantillo Galindo - IE Brooks Hill Bilingual School Juddy Whitaker – IE Junín
Currículo y Primera Infancia Carolina Nelson Forbes - IE Brooks Hill Bilingual School Judith Bent Taylor– IE Junín
Alba Lucía Núñez Goenaga
Dollis Robinson - IE Brooks Hill Bilingual School
Diana Isabel Marroquín
Eliza Reid Watson - IE Brooks Hill Bilingual School
Programa Colombia Bilingüe
Elena Urrutia Sánchez
AGRADECIMIENTOS PROCESOS DE PILOTAJE, EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN DEL CURRÍCULO SUGERIDO DE INGLÉS
Fressman Eduth Ávila
PARA COLOMBIA CONTINENTAL
Marcela Forero Jiménez
UNIVERSIDAD DEL NORTE EVALUADORA INTERNACIONAL Carmen Mazo Múnera - IED Mundo Bolivariano
Decana Instituto de Idiomas Dra. Heather Weger, Universidad de Georgetown Juan Miguel Antequera - IED Mundo Bolivariano
Pía Osorio Gómez EVALUADOR NACIONAL Milly Rodelo - IED Mundo Bolivariano
Dr. José Herazo Rivera, Universidad de Córdoba Carmen Jiménez Olmos - IED Nuestra Señora del Rosario
Equipo académico ©Ministerio de Educación Nacional (2016) UNIVERSIDAD DEL NORTE Melina Alzate Ariza - IED Jorge Nicolás Abello
Lourdes Rey Paba ISBN 978-958-5424-01-2 Dra. Mónica Borjas Patricia Barranco - IED Jorge Nicolás Abello
Luzkarime Calle Díaz Calle 43 No. 57-14 Piso 5, Bogotá D.C, Colombia Valmiro Narváez Goenaga Virginia Mendoza Niebles - IED Nuevo Bosque
Janitza Guerrero Acosta www.mineducación.gov.co Zully Henríquez Balza - IED Pinar del Río, Fe y Alegría
Breiner Saleth Torres DOCENTES, INSTITUCIONES Y SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN Zuleima Ahumada Angulo - Colegio San José
Yuddy Pérez Moyano Citación: Ministerio de Educación Nacional (2016) SED BOGOTÁ D.C.
Conor Keogh Impresión: ACACÍAS, META Fabiola Téllez Álvarez
Disponible en línea a través de la página: Angélica Torné Ramírez - IE Luis Carlos Galán Sarmiento Katherine Rivera Díaz - IED Garcés Navas
ILUSTRACIÓN Y DISEÑO GRÁFICO www.colombiaaprende.edu.co/colombiabilingue ARMENIA, QUINDÍO Aurora Luquerna Reyes – IED República de Estados Unidos
Team Toon Studio Luisa Benavides Suarez - IE Santa Teresa de Jesús de América
León Mejía Todos los derechos reservados. Oscar Montoya Gómez - Universidad del Quindío Anel Araújo Mendoza – IED República de Estados Unidos de
Beatriz Jiménez Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la BARRANQUILLA, ATLÁNTICO América
Camila Gómez transmisión por cualquier medio de recuperación de infor- Ángela De Alba Gutiérrez - IED Comunitaria Siete de Abril Vivian Morales- IED República de Estados Unidos de América
Martha Mancilla mación, sin autorización previa del Ministerio de Educación Aura Pérez Fortich - IED Comunitaria Siete de Abril Carlos Rico Troncoso - Pontificia Universidad Javeriana
María Alejandra Torres Nacional Bertha Contreras Mendoza - IED y Cultural Las Malvinas María González Gutiérrez - Universidad de Los Andes
Oscar Reyes Bogotá, D.C. - Colombia
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
BUCARAMANGA, SANTANDER Tania Orozco Arcón - IE Técnica San Pablo de Polonuevo
Ángela Carvajal Ariza - IE Maiporé Sede B primaria PONEDERA, ATLÁNTICO
Zaida Saavedra Cortés - IE Maiporé Sede B primaria Olga Lucía Varela Barraza - IE Técnica Comercial De Ponedera
CALI, VALLE DEL CAUCA PUERTO COLOMBIA, ATLÁNTICO
Lady Rodríguez Velasco - IE Guillermo Valencia (Sede Pres- Maddy Mercado Mercado - IE San Nicolás de Tolentino
bítero Ángel Piedrahíta) Román Rodríguez Vargas - IE San Nicolás de Tolentino Estimada Comunidad Educativa,
Jennifer Lenis Ayala - IE Guillermo Valencia (Sede Presbítero REPELÓN, ATLÁNTICO
Ángel Piedrahíta) Alison Mendoza Pertuz - IE Jhon F. Kennedy
CERETÉ, CÓRDOBA RIOHACHA, LA GUAJIRA
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”, tiene como ob-
Eva Lara Cogollo - IE Alfonso Spath Spath Dileyny Bermúdez Castro - IE María Doraliza López de Mejía
jetivo construir una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educación
Natividad Bruno Mestre - IE Alfonso Spath Spath SAN ANDRÉS, DEPARTAMENTO DE SAN ANDRÉS, PROVIDENCIA
Nacional se hace partícipe de esta meta a través de programas como “Colombia Bilin-
CIÉNAGA, MAGDALENA Y SANTA CATALINA
Glisela Martínez - IE Liceo Moderno del Sur Reina Newball Grenard - IE De La Sagrada Familia güe”, cuyas acciones se enmarcan dentro del propósito de hacer de Colombia la mejor
Marlene Castañeda Adarraga - IE Liceo Moderno del Sur Briceña Corpus Stephens - IE Flowers Hill Bilingual School educada de la región para el año 2025.
DOSQUEBRADAS, RISARALDA Penny Bryan Downs - IE Flowers Hill Bilingual School
Diana Vallejo Vera - IE Manuel Elkin Patarroyo, sede Manuela YOPAL, CASANARE Hoy tenemos el gusto de presentar al país los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés
Beltrán Ana Díaz Díaz - IE Llano Lindo y el Currículo Sugerido de Inglés grados Transición a 5º de Primaria, el cual está dirigido
Gabriel López Ayala - IE Popular Diocesano Rosa Rojas Arias - IE Llano Lindo al contexto del archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina. Estas herra-
Diana Sánchez Solano - IE Popular Diocesano, sede Jesús Maestro Ana Mesa Mesa - IE Policarpa Salavarrieta
mientas buscan que los docentes tengan unos lineamientos curriculares sugeridos
EL CERRITO, VALLE DEL CAUCA Yenny Castro Sotaquirá - IE Policarpa Salavarrieta
y claros, contribuyendo, por un lado, a mejorar las prácticas pedagógicas en el aula
Eliana Pulido Henao - IE Jorge Isaacs YUTO, CHOCÓ
Jorge Madroñero - IE Jorge Isaacs Luis Enrique Zúñiga Nagles - IE Antonio Abad Hinestroza de clase y, por el otro, a que los estudiantes alcancen el nivel de inglés esperado en
Sandra Ávila Vásquez - IE Jorge Isaacs Mercedes Mena Manjarres - IE Antonio Abad Hinestroza cada grado. Por esta razón, se integran diferentes temáticas esenciales a través de la
GALAPA, ATLÁNTICO Ruldys Machado Valencia - IE Antonio Abad Hinestroza formación en inglés, tales como la salud, la convivencia, la paz, el medio ambiente y la
Ana Mendoza Morelo - IE Frutos de la Esperanza de Galapa globalización. A través de la implementación de esta propuesta, los docentes de inglés
Cintya Rada Zárate - IE Técnica Antonio Nariño De Paluato GESTORES DE BILINGÜISMO – MINISTERIO DE EDUCACIÓN y las instituciones educativas del sector oficial aportarán cada vez más a la construc-
IBAGUÉ, TOLIMA NACIONAL ción del país bilingüe que deseamos.
Paola Urueña Martínez - Universidad de Ibagué Edwin Ortiz Cardona
ITSMINA, CHOCÓ Juan Chilito García
Estos dos documentos se construyeron teniendo en cuenta las necesidades y caracte-
María Sánchez Torres - IE Andrés Bello Luisa Zapata Londoño
rísticas propias de los docentes de educación Básica Primaria del sector oficial en el
MAICAO, LA GUAJIRA Nathalie Betancourt Rodríguez
Inés Junco - IE N° 2 Wilson Cardona Peláez departamento de San Andrés, Providencia y Santa Catalina, lo que permitió establecer
MARINILLA, ANTIOQUIA ejes transversales adaptables a estos contextos particulares. Se trata de una propues-
Eliana Carvajal Gallo - IE Simona Duque PROGRAMA ENGLISH FOR SCHOOLS ta dirigida también a la Secretaría de Educación y a las entidades de Educación del
Margarita Orozco - IE Simona Duque UNIVERSIDAD DEL NORTE departamento, debido a que son dichos actores quienes, en su autonomía curricular,
MEDELLÍN, ANTIOQUIA Adriana Aguado Cochez podrán analizar, adaptar e implementar cada uno de los elementos dentro del marco
Claudia Muñoz - IE Finca La Mesa Arturo Torres Porto de los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés en sus instituciones educativas.
Javier Navarro González - IE Finca La Mesa Basilia Santiago Palma
Leonardo Acevedo Agudelo - IE Finca La Mesa Diana Tirado Tenorio
Los Derechos Básicos de Aprendizaje y el Currículo Sugerido de Inglés para Transición y
Martha Ofelia Gómez - IE Finca La Mesa Dibia Corrales Narvaez
Primaria son apuestas que buscan generar igualdad educativa, y hacer que la ense-
Luz Adriana Lopera - CEIPA Diego Benitez Julio
Jaime Usma Wilches – Universidad de Antioquia Eliana López Cogollo ñanza y el aprendizaje del inglés sean vistos como una herramienta fortalecedora de la
MONTERÍA, CÓRDOBA Heidy Osorio Plata formación integral y pertinente para los estudiantes del siglo XXI en Colombia.
Diana Petro Corcho - IE Buenos Aires Iury Ferrer Solano
Nesly Germán – IE Cristóbal Colón Jessica Begambre Pérez Agradecemos a la comunidad educativa por sus valiosos aportes, dirigidos a la cons-
Álvaro Toscano Villalba - IE Liceo La Pradera Jesús Galindo Zabaleta trucción de un país que busca abrirse cada vez más al mundo globalizado y multicul-
Álvaro Vélez Fuentes - IE Tres Palmas Johanna Baiz Correa tural en el que vivimos.
Ana Sagre Barbosa – Universidad de Córdoba Karina Castro Durán
PEREIRA, RISARALDA María Montiel Aruachan
Lucero Vargas García - Escuela Normal El Jardín de Risaralda Mariluz Vásquez Cassis Ministerio de Educación Nacional de Colombia
PLANETA RICA, CÓRDOBA Marisela Restrepo Ruiz
Sandra Díaz Zapa - IE Simón Bolívar - Sede Miraflores Patricia Barros Herrera
POLONUEVO, ATLÁNTICO
Gina Solano Algarín - IE Técnica San Pablo de Polonuevo
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
CONTENIDO
Introducción
I. ¿Cómo comprender las mallas de aprendizaje, su estructura y sus
componentes? 10 INTRODUCCIÓN
1. ¿Qué se entiende por alcance y secuencia? 10
2. ¿Qué elementos conforman las mallas de aprendizaje? 14
3. ¿Qué son las rutas metodológicas y evaluativas y cómo pueden
usarse? 17 El departamento de San Andrés, Providencia y (raizales e isleños descendientes de raizales
4. ¿Qué diferencias pueden encontrarse entre las mallas de Santa Catalina posee características lingüísticas inmersos en las tres lenguas) desarrollan sus
aprendizaje del grado Transición y las de Básica Primaria? 26 particulares que ameritan una propuesta competencias comunicativas.
5. ¿Qué son las tareas y proyectos Interculturales Integradores curricular coherente con esta realidad. Dicha El Ministerio de Educación Nacional se complace
(TPII)? 28 particularidad se debe principalmente al en presentar la cartilla Mallas de Aprendizaje
6. Anexos 30 encuentro de tres lenguas en situación de del Currículo Sugerido de Inglés para el
contacto en este territorio: español, inglés y departamento de San Andrés, Providencia
II. ¿Cómo se integra esta propuesta curricular con los Estándares Básicos creole. Se trata de un territorio insular en el cual y Santa Catalina dirigido a los niveles de
de Competencias en Lengua Extranjera: inglés? 31 encuentra sus raíces culturales el grupo étnico Transición y Básica Primaria como parte del
1. Nivel de lengua propuesto y su progresión y adaptabilidad en raizal, de descendencia anglo-afro-caribe, sistema educativo colombiano. Las mallas de
el Currículo Sugerido para Transición y Primaria 32 hablantes nativos de inglés y/o creole (lengua aprendizaje, así como las rutas metodológicas,
2. Adaptación de los Estándares Básicos de Competencias en criolla de base inglesa), hoy día grupo cultural las rutas evaluativas y las Tareas y Proyectos
Lengua Extranjera: Inglés (Guía 22) en el Currículo Sugerido minoritario frente a la presencia abrumadora Interculturales Integradores aquí contenidos
para Transición y Primaria 35 de pañas – descendientes de hispanos, pretenden brindar a los y las docentes
3. ¿Cómo se articulan los Estándares Básicos de Competencia provenientes de la Colombia continental. Así, de herramientas que les permitan consolidar
con los Derechos Básicos de Aprendizaje? 41 la colonización europea del Caribe provienen, planes de área de inglés que contribuyan al
mayoritariamente, el inglés y el creole; y del alcance de las metas de aprendizaje que el país
III. Mallas De Aprendizaje de Inglés para Transición y Primaria 43 llamado proceso de “colombianización” del se ha propuesto, respetando, por supuesto,
1. Grado Transición 45 territorio insular, el español. la autonomía institucional, garantizada en
2. Grado Primero 101 la Ley 115. De esta manera, cada Institución
3. Grado Segundo 137 Por un lado, las características lingüísticas Educativa tendrá la posibilidad de evaluar,
4. Grado Tercero 173 del inglés y el creole imponen retos modificar y adaptar estas mallas sugeridas a las
5. Grado Cuarto 211 metodológicos y/o didácticos particulares necesidades y particularidades de su contexto
6. Grado Quinto 248 debido a su parentesco lingüístico. Por otro de enseñanza y aprendizaje, así como a las
lado, se hace necesario tener en cuenta el características de su población estudiantil.
IV. Anexos plurilingüismo de los habitantes del territorio
1. Formato de planeación de clase 284 insular, contexto en el cual los hablantes nativos
2. Modelos de planeación de clase por grado 286
3. Ejemplos de quizzes 304
4. Modelos de Rúbricas evaluativas 318
5. Recomendaciones adicionales sobre materiales y recursos 324
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
There was a farmer who
had a dog and BINGO was
I- ¿CÓMO COMPRENDER LAS MALLAS his name
B - I - N - G - O...
DE APRENDIZAJE, SU ESTRUCTURA
Y SUS COMPONENTES?
Esta sección presenta instrucciones para los y las docentes • ALCANCE Y SECUENCIA
de Transición y Primaria, que les facilitarán la comprensión, • MALLAS DE APRENDIZAJE
análisis e implementación de las mallas de aprendizaje de • RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS SUGERIDAS
inglés sugeridas para estos niveles del sistema educativo. • TAREAS Y PROYECTOS INTERCULTURALES INTEGRADORES (TPII)
Estas se han organizado por capítulos de acuerdo a cada
grado del ciclo al que apuntan. Es así, como los y las A continuación se describe el contenido y la función de
docentes encontrarán secciones correspondientes a los cada uno de estos elementos, y la manera como los y
grados transición, primero, segundo, tercero, cuarto y las docentes pueden hacer uso de ellos para planear sus
quinto, las cuales pueden diferenciarse por colores. Dentro lecciones de inglés.
de cada sección, se hallan los siguientes 4 elementos:
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR
ALCANCE Y SECUENCIA? 1 Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares bási-
cas, de manera verbal y no verbal.
2 Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones
ALCANCE Y
ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).
Este componente de la propuesta curricular presenta las columnas de ejes temáticos, seguidas de las metas
una estructura tipo matriz en el que se presentan los propuestas, las funciones de la lengua y los objetivos SECUENCIA
diferentes elementos que componen la progresión didáctica, generales de cada módulo por grado. 3 Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y
NIVEL SUGERIDO: sencilla, sobre temas familiares, después de haberla leído o escu-
lingüística y comunicativa de la estructura. Esta matriz El primero de ellos es el conjunto de ejes temáticos sobre
Preparatorio chado, usando ilustraciones.
le da a los y las docentes una visión general anual en la los que se desarrollan las tareas y proyectos propuestos.
que se identifican el nivel de inglés al que se apunta de Para Transición y Primaria, los ejes temáticos son: salud y Pre - A1
Responde preguntas sencillas sobre información personal básica,
acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para el vida, convivencia y paz, medio ambiente y sociedad, y una 4
1° como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.
aprendizaje de lenguas (MCER), las metas de aprendizaje, aldea global. Estos ejes se articulan de manera progresiva,
las funciones de lengua y los objetivos generales. Estos conservando el elemento espiral del currículo. En cada
Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que
elementos serán desarrollados en detalle en las mallas grado se desarrollan cuatro módulos relacionados con 5
le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas.
de aprendizaje. dichos ejes temáticos.
En la parte superior de la sección de alcance y secuencia
se presentan los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) Para mostrar lo anterior, se presenta a continuación
para cada grado, los cuales son saberes y habilidades la tabla 1 en la que se muestra la sección de alcance y
A manera de ejemplo, a continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre
claves que indican lo mínimo que los estudiantes deben secuencia para el grado primero.
los módulos sugeridos para el año escolar de grado Primero.
aprender en cada grado escolar, desde Transición hasta
Quinto, para el área de inglés (ver cartilla de DBA para
mayor información). En la parte inferior se encuentran
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
ALCANCE Y SECUENCIA
Este documento muestra la progresión en el alcance y desarrollo de los temas. Si analizamos la tabla, los
la secuencia de las metas sugeridas en esta propuesta temas correspondientes a cada módulo hacen parte de
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS curricular, tanto de forma horizontal como vertical. De esta los cuatro temas generales: salud y vida, convivencia
manera, horizontalmente podemos notar que el alcance y paz, medioambiente y sociedad, una aldea global.
de las metas va desde un plano interno hacia un plano Por lo tanto, se propone que todos los grados estudien
• Identificar, visual y oral- • Expresar en inglés prefe- • Identificar de manera oral
mente en inglés, algunas rencias por ciertos alimen- palabras e instrucciones externo. Es decir, desde lo individual hacia lo colectivo; los mismos temas durante cada período pero con una
actividades para el cuidado tos que contribuyen con el cortas en inglés relaciona- partiendo en transición desde lo personal, tocando luego profundidad y complejidad que van de acuerdo con el
de la salud y aseo personal cuidado de su salud. das con rutinas de aseo y el aula de clase para terminar después en la comunidad respectivo grado, la edad y los niveles cognitivos de los y
MÓDULO 1: y compararlas con las de un • Describir su rutina de aseo cuidado personal.
compañero(a). personal. • Mencionar de forma sen- educativa y el entorno global en el grado quinto. las estudiantes. Esto lo podemos observar de una mejor
Salud y vida: • Comparar en inglés sus cilla en inglés acciones de Por otro lado, la progresión vertical se observa en el forma en la tabla 2.
preferencias de alimentos y su rutina de aseo personal.
CUIDO MI CUERPO su rutina de aseo personal • Mencionar de forma
con la de un(a) compañero(a). sencilla en inglés las simi-
(27-36 horas) litudes y diferencias de pre- o
ferencias y rutinas propias y n t Proponer en inglés acciones
de un(a) compañero(a). ui para el reconocimiento propio, el
Q
5 cuidado de su cuerpo y el respeto
• Describir en inglés las • Describir en inglés de for- • Identificar de manera oral de sus relaciones con los demás.
MÓDULO 2: similitudes y diferencias ma sencilla características palabras y frases cortas en
Convivencia y paz: epnañtreer ossi my imsmosot rya sru rse scpoemto- f•í s Eicxapsr edsea sru esn c ionmglpéasñ,ceorno s. irnagcltéesr írsetilcaacsio nfíasidcaass cporno pciaa-s y C
u
hacia ellas. lenguaje sencillo, normas de sus compañeros. Identificar y presentar en a
VALORO NUESTRAS básicas de comportamiento • Mencionar con frases inglés los efectos de ciertas rt

y respeto hacia los demás. sencillas en inglés cualida- S sustancias o comidas para su 4 o
DIFERENCIAS • Expresar en inglés simili- des físicas propias y de sus A salud (azúcares, cafeína, sal,
tudes y diferencias entre si compañeros.
(27-36 horas) mismo y un compañero. • Comparar con frases senci- M• grasa) a través de cuentos
llas las características físicas ES tradicionales delo departamento.
y los gustos propios con los TE e r
de un(a) compañero(a). L c Reconocer y expresar con
E r lenguaje sencillo en inglés,
MÓDULO 3: •m Reencteo neonc ienrg, lvéiss,u ya lp yo noerar l- •to Ds ecsocnroibciird oesn dineg sléus s oablójen- •fr aRseecso ncoorctears p eanla ibnrgaléss y N DRSA Te 3 nreosrpmoanss,a rbeicliodmadeensd paacrioan leas p yr evención
en práctica estrategias de de clases. relacionadas con el cuidado ÓE y tratamiento de problemas de salud
Medsioocaimedbaiedn:te y ceuni dlaa deosc dueell am ye deino caamsab.iente •q uMee snec idoenbaer oe nn oin hgalécse rl o d• eM seun ecsiocnuaerl ae.n inglés SISV e n s u Sconetexto local.
CUIDO MI ESCUELA pesacrau eella c.uidado de la eaclecmioennetso ps adrea lsau e csuciudealdao y REN Idye enxtpifirecasra re le nlu ignagrl édso nadlgeu vnioves gun
• Mencionar en inglés con frases sencillas. A beneficios del ejercicio y de d
(27-36 horas) acciones concretas de • Expresar en inglés cómo GR una dieta balanceada para su 2 o
reciclaje en casa. reciclar los desechos en el OT formación integral.
aula y en casa con frases
. R
sencillas previamente
P
ensayadas. o
r
• e
m Identificar, visual y oralmente en
MÓDULO 4: • Expresar y promover en • Dar y pedir información • Identificar palabras y i inglés, algunas actividades para
r
Una aldea global: icniógnlé esn h sáub iftaoms dileia c.olabora- e• nD iensgclréisb isro cborne lseun gfaumajieli a. fsroabsrees h sáebnictoilsla dse e cno ninsgulméso P 1 eple rcsuoidnaadl oy dcoem lap saaralurdla ys acsoeno l as
COLABORO EN sdeen scuil lcoa sean yin sgul éusb oicbajceitóons. e•n R seus phoongdaer.r en inglés pre- de un compañero(a).
MI CASA •h áDbeitsocsr idbeir ceonn sinugmléos dloes ghuábnittaoss menu ys us efnamcilillaias. sobre Tr
a
agua en su casa. • Expresar oralmente un Seguir normas en inglés de n
(27-36 horas) eco compromiso para el cuidado propio y hacia los si
cuidado y ahorro en casa. demás, al participar en juegos Tr ci
individuales y grupales así ó
como en rondas y juegos del n Tabla 2. Progresión de temas
Tabla 1. Alcance y secuencia de la estructura curricular de grado primero departamento. transversales.
- 12 - - 13 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
2- ¿QUÉ ELEMENTOS CONFORMAN
1. Identifica el 1. Clasifica y nombra 1. Promueve acciones Habilidades siglo XXI
LAS MALLAS DE APRENDIZAJE? vocabulario en inglés de en inglés alimentos y fundamentales para la Escucha respetuosamente
los alimentos comunes bebidas saludables y práctica de buenos hábitos las ideas de los demás.
en su contexto. poco saludables en su corporales y alimenticios,
2. Reconoce palabras y contexto inmediato. para tener una vida Estrategias de aprendizaje
expresiones en inglés 2. Categoriza las saludable. Practica la pronunciación
Las mallas de aprendizaje de cada grado presentan a un promedio de 27 horas por periodo académico. que indican hábitos actividades que favorecen de las nuevas palabras
una estructura que materializa cada uno de los Siguiendo con la estructura de las mallas de aprendizaje, para mantener una una buena salud y las aprendidas.
buena salud. nombra en inglés.
principios de este currículo a través de la articulación debajo de la identificación, se encuentra la meta
3. Identifica 3. Participa en una
de metas, objetivos, funciones de la lengua y contenidos que se espera lograr al final del módulo. La meta se
vocabulario y conversación corta en
discursivos y lingüísticos, e indicadores de desempeño: relaciona con las tareas o proyectos que se sugiere expresiones en inglés inglés sobre alimentos
la estructura curricular va desde Transición hasta desarrollar en cada módulo y apuntan a contribuir a sobre causas que y hábitos para una vida
grado quinto, con algunas excepciones en el grado la formación integral del niño y de la niña, al tiempo podrían derivar en saludable.
Transición que serán explicadas más adelante. que aprende inglés. problemas de salud. 4. Elabora, a través de
4. Identifica los ilustraciones, una lista
nombres de los en inglés de alimentos y
Como se ha mencionado anteriormente, los temas Luego, el o la docente encontrará los indicadores de
barrios originales de hábitos para tener una
generales para el desarrollo de cada módulo son salud desempeño, los cuales se presentan como enunciados
San Andrés en inglés. vida saludable.
y vida, convivencia y paz, medioambiente y sociedad, y una expresados en tercera persona del singular y muestran
5. Localiza y nombra los
aldea global, con los que se concreta esta propuesta las diferentes acciones que los estudiantes deberán diferentes barrios de San
curricular desde la transversalidad. Estos temas se realizar para lograr la meta propuesta en la unidad. Los Andrés en Inglés.
desarrollan en todos los grados y de cada uno se deriva indicadores se dividen en saber, saber hacer y saber ser.
un tópico más específico que puede ser adaptado Además, se muestra una columna de saber aprender,
Tabla 3. Indicadores de desempeño grado segundo
o cambiado por el o la docente de acuerdo con las la cual se relaciona con las habilidades del siglo XXI
necesidades de su contexto. Esta estructura cuenta que se pretenden impulsar a través del currículo, y
con cuatro módulos por cada grado, uno para cada que hacen parte de los ejes curriculares, así como con
Thank you, teacher
periodo escolar si se quiere, relacionados con los temas las estrategias de aprendizaje de lenguas que pueden
It was a great class!
transversales, y que se identifican con números de uno ser útiles para que los niños y niñas vayan creando
a cuatro más sus respectivos nombres. Los nombres hábitos de estudiantes autónomos y autónomas. La
de cada módulo representan el tema de la unidad, así: tabla 3 muestra un ejemplo de los indicadores de
desempeño para el grado segundo.
MÓDULO I
Salud y vida: Cuido mi cuerpo
Además, la identificación de cada módulo cuenta con
información sobre el tiempo sugerido para enseñarlo
y evaluarlo, el cual corresponde en todos los casos
- 14 - - 15 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Seguidamente, se encuentra la sección denominada en esta sección donde se observa la progresión de ¿QUÉ SON LAS RUTAS
3-
Contenidos Sugeridos que detalla los contenidos los contenidos y el elemento espiral de la malla. Se
lingüísticos (vocabulario y gramática), pragmáticos propone, además, el reciclaje o revisión de contenidos METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS
(uso funcional de la lengua) y sociolingüísticos vistos en grados anteriores y su progresión grado a
(condiciones sociales y culturales implícitas en el grado. La tabla 4 muestra un ejemplo de esta sección, Y CÓMO PUEDEN USARSE?
uso de la lengua) desarrollados en cada módulo. Es que corresponde al grado cuarto.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Este elemento del esquema curricular tiene como evaluativos de esta propuesta curricular (ver documento
propósito brindar a los docentes algunas ideas didácticas de Orientaciones y Principios Pedagógicos), las rutas
VOCABULARIO
para materializar el Currículo Sugerido de inglés, a metodológicas están fundamentadas en el aprendizaje
través de unas rutas metodológicas y evaluativas, basado en tareas y proyectos, con algunos elementos
Vocabulario para repasar: Efectos dañinos Expresiones que pueden ser útiles para la implementación del del enfoque CLIL (Content and Language Integrated
- Módulo 1 de 2°: alimentos Headache, obesity, diabetes, Sugar is bad for your health mismo en la práctica pedagógica diaria. Learning), los cuales se trabajan progresivamente
saludables hyperactivity, heart problems Salt can cause many health problems. Como ya fue explicado en los principios metodológicos y en este currículo, así:
- Módulo 3 de 3º: Expresiones de Caffeine produces…
causa-consecuencia El abecedario / Deletreo It can cause…
The alphabet / spelling
Sugar is dangerous because…
Alimentos dañinos how do you spell___ ?
… it is bad because...
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Past simple b
Gerunds: reading, swimming,
Preescolar
playing, telling
Gramática CLIL
Verbos modales (oraciones Gráfica 1. Progresión de la metodología en el Currículo
compuestas) CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING Sugerido de Inglés de Transición y Primaria.
Must / should / have to
Conectores
and, but, because A continuación, se detalla la aplicación de estos principios en las rutas metodológicas y evaluativas que se sugieren en
este documento.
Tabla 4. Contenidos sugeridos para grado cuarto
En la implementación de este currículo sugerido, se propias relacionadas con la forma cómo abordar la
ha insistido en que cada IE deberá tomar decisiones puesta en escena de este documento.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
3.1- RUTA DE TAREAS TAREA SUGERIDA
Diseñar un cuestionario corto para hacer una
encuesta a familiares y vecinos sobre las
Desde el grado primero y hasta tercero, los docentes anterior, en esta etapa, el uso del español o del creole
enfermedades comunes en su comunidad.
podrán encontrar sugerencias metodológicas que se valora como insumo para activar los conocimientos
se basan en el aprendizaje basado en tareas. Una previos de niños y niñas, además como introducción
tarea se entiende como una actividad que involucra de conceptos claves para su formación integral. Es
la participación de los y las estudiantes y que se por esto que los y las docentes encontrarán algunas
relaciona con un proceso comunicativo en la lengua sugerencias de materiales en lengua materna. Luego
extranjera. Bygate, Skehan y Swain (2001) sostienen de esta etapa de preparación, el énfasis se hace en el
Actividades relacionadas
que una tarea está permeada por la reinterpretación aprendizaje y uso del inglés como medio de instrucción
sugeridas en la pre-tarea.
que los educandos hagan de la misma y que requiere y producción de las niñas y niños.
que estos usen la lengua, dando mayor énfasis al
significado, para alcanzar un objetivo comunicativo. b. El Ciclo de la tarea es la etapa en la que los estudiantes
Skehan (1996), y Nunan y Carter (2010) han definido pueden trabajar de manera individual, parejas o grupos • Guías con distintas actividades para introducir y practicar el vocabulario relacionado
las siguientes tres fases para una tarea: para llevar a cabo una tarea comunicativa. En esta con las enfermedades virales comunes como: dengue, zika, chikungunya; sus
etapa, es el estudiante quien adquiere protagonismo síntomas y acciones para prevenirlas.
a. La Pre-tarea, que es la etapa en la cual se hace una en la clase y en su proceso de aprendizaje. Esta fase • Flashcards con el vocabulario objetivo.
introducción al tema y a la tarea en sí. Algunas de las lleva a que el grupo haga una planeación de la tarea • Cuentos ilustrados sobre la prevención de estas enfermedades.
estrategias utilizadas para esta fase son la lluvia de que realizará, teniendo en cuenta los recursos que • Videos ilustrativos sobre el tema.
ideas, la narración de experiencias, o la presentación necesitará, haciendo énfasis en la importancia de
de videos e imágenes, y otra variedad de actividades tener un producto claro, organizado y preciso. En este NOTA: Las enfermedades que aquí se incluyen se hacen como referencia.
que se constituyen en el elemento motivador para currículo, esta etapa se ha constituido en un segundo El docente podrá adaptar este contenido a su contexto temporal y locativo.
el desarrollo de la tarea en sí. En este documento, momento, que se ha llamado tareas sugeridas. En esta,
los docentes de primero a tercero podrán encontrar los docentes encontrarán recomendaciones de posibles
Habiendo hecho estas actividades de preparación para la tarea, es probable
una serie de sugerencias de actividades que pueden tareas que pueden proponer a sus estudiantes y que
que los estudiantes necesiten de otras herramientas para poder diseñar el
realizar para cubrir esta etapa de pre-tarea, que en este contribuyen al alcance de las metas de aprendizaje
cuestionario. El o la docente puede decidir, por ejemplo:
currículo se ha denominado preparación para la tarea. propuestas. Para el óptimo desarrollo de estas tareas, el
Es necesario anotar que las estrategias y actividades docente deberá analizar y tomar decisiones con respecto
sugeridas son opciones que el docente puede decidir a los elementos de la lengua que los y las estudiantes
utilizar o no, de acuerdo con su contexto, con los necesitan para llevarla a cabo apropiadamente. En • Trabajar a través de guías de actividades orales las estructuras de preguntas
intereses de los niños y niñas, y con la intensidad el mejor de los casos, las estrategias propuestas en si/no o de información que los estudiantes podrán usar en sus encuestas.
horaria de su IE. la pre-tarea le ayudarán, pero es el o la docente el • Mostrar a los estudiantes modelos de encuestas que ellos pueden seguir...
Esta fase de preparación para la tarea es fundamental encargado de determinar las necesidades específicas
para brindar a los y las estudiantes el apoyo lingüístico de su grupo de aprendices. ... y cualquier otra actividad,estrategia o material que el o la docente considere
y cognitivo (scaffolding) necesario para poder ejecutar Lo anterior se ilustra en el siguiente ejemplo, para el pertinente para ayudar a los niños y niñas a lograr un óptimo resultado en la tarea.
las tareas que se proponen más adelante. Debido a lo grado tercero (figura 2)
Figura 2: Ciclo de una tarea para Grado Tercero.
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