Madurez vocacional e inteligencia emocional. Influencia y eficacia de la aplicación del programa

400 Pages·2015·9.11 MB·Spanish

Universidad de Extremadura Rosa Lemus, José Antonio

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y ANTROPOLOGÍA

TESIS DOCTORAL

Madurez vocacional e inteligencia emocional. Influencia y eficacia de
la aplicación del programa:
Plan de Acción Tutorial Vocacional, PAT-VOCACIONAL (PAT-V)

JOSÉ ANTONIO ROSA LEMUS

2015

Conformidad de los directores:

Fdo.: Susana Sánchez Herrera Fdo.: José Luis Ramos Sánchez

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Universidad de Extremadura Tesis Doctoral

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AGRADECIMIENTOS
Indudablemente, después de un trabajo como éste, que tantos esfuerzos, de todo
tipo, ha conllevado, son muchas las personas, las instituciones, etc., a las que agradecer
su colaboración por pequeña que ésta haya sido.
En primer lugar, le doy las gracias a Dios por la oportunidad que me ha dado
para, de su mano, ahondar en el cómo atender más y mejor a los jóvenes que tanto
necesitan de un acompañamiento en la maravillosa tarea de responder a preguntas
como: ¿Quién soy?, ¿Qué puedo y qué estoy llamado, invitado, a aportar a este mundo?,
¿Qué proyecto me hará feliz, haciendo felices a otros, a los demás?, etc. También le
agradezco, profundamente el hecho de no hacerlo solo, sino como enviado de la
comunidad a la pertenezco, en calidad de laico, de profesor y orientador educativo, de
catequista, de educador, de animador vocacional. Esa comunidad es la comunidad
Marista, comunidad que, inspirada por el carisma de San Marcelino Champagnat, tiene
como objetivo principal la atención a los niños y las niñas, a los adolescentes y a los
jóvenes, en su educación y proceso de ser persona, para así darles a conocer a Jesucristo
y hacerlo amar.
Gracias a mi padre, D. José Rosa Cortés, luchador incansable e imparable, el
cual ha ejercido sobre mi persona una labor de acompañamiento sin calificativos, por
quedarse todos pequeños a la hora de expresar su cariño, su cercanía, su apuesta
incondicional por mí. Gracias, papá.
Gracias a mi madre, Dña. Adela Lemus Rodríguez, por su paciencia, su amor
que no ha entendido nunca de límites de ningún tipo, por ser ejemplo también en lo
profesional, por ser ejemplo de que Dios no nos pide éxito en lo que hacemos, sino
fidelidad en nuestro vivir a su lado, atentos a quienes más nos puedan necesitar.
Gracias, mamá.
Gracias a San Marcelino Champagnat, por enseñarme que nuestro corazón
marista no entiende de fronteras, ni de límites, ni siquiera en el ámbito del conocimiento
y la ciencia, si de atender más y con más calidad a los chicos y a las chicas, se trata.
Agradezco, a la vez, el trabajo realizado en mí por la Institución Marista, especialmente
el colegio Ntra. Sra. del Carmen de Badajoz, Hermanos y profesores, catequistas
Laicos, ya que tengo la suerte de ser antiguo alumno, y muchísimo de lo que soy y vivo
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hoy se lo debo a lo que allí aprendí y sigo aprendiendo en la actualidad, aunque ahora
desde otros roles. Lógicamente agradezco enormemente el apoyo y la colaboración
prestada por distintos órganos de gobierno de nuestra provincia marista los cuales han
apoyado, alentado y permitido este estudio: el Consejo Provincial de Hermanos con el
H. Provincial a la cabeza, el anterior Consejo de Obras Educativas Maristas de nuestra
Provincia Marista Mediterránea y el actual. Especialmente llamo la atención sobre el H.
Ramón Rodríguez que fue quien, como delegado de pastoral provincial entonces,
corrigió con mucho cariño mi primera propuesta de Proyecto de Tesis. En esta línea de
agradecimiento dentro del mundo marista, gracias a mis compañeros actuales (Arturo,
Javier, H. Juan Carlos, Gianluca y Eduard) y anteriores (Gema, Carlos, Javier, Yayo)
del Equipo Provincial de Animación Vocacional, con sus distintos delegados al frente:
H. Paco García, H. Juan Carlos Fuertes y, en la actualidad, H. Samuel Núñez. Vuestro
aliento y vuestra apuesta incondicional para que nuestro trabajo se ponga en valor para
seguir ayudando más y más a los jóvenes, ha sido crucial y fundamental en este trabajo.
Sin él, no hubiera sido posible. Gracias a todos los que participaron en la elaboración y
revisión del PAT-VOCACIONAL, ya que lo hicisteis desde un planteamiento
actualizado de por dónde debe ir la orientación educativa.
Gracias por tanta paciencia y cariño a mis hermanos, en este caso de sangre, y a
los que con ellos llegaron, hermanos también por lo tanto: Paco Rosa, Adelita Rosa,
Carlitos Rosa, María Rosa, Paco Toro y Alicia Guerrero. A mis sobrinos, que han
sufrido a veces mi ausencia y nerviosismo: Paquito Rosa, Paquito Toro, Adelita Toro.
Gracias Ade por tu apuesta incondicional, como orientadora, por la innovación
educativa, siempre un camino a seguir.
Gracias a mi Fraternidad Marista de Nazaret, la cual en todo momento ha hecho
explícito su apoyo a este proyecto, proyecto que han sentido, porque lo es, suyo.
Gracias por las palabras de aliento, recomendaciones de lecturas, orientaciones de
doctor, etc. Gracias, queridos fraternos y fraternas.
Hago también un agradecimiento muy especial a Martín Guerrero, que en paz
descanse, porque sin su consejo de realizar el Máster Universitario en Investigación
(M.U.I.) en aquella comida de fraternidad, esta tesis no sería hoy realidad. Martín, mi
querido amigo y fraterno marista: ¡GRACIAS!
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En este último tramo de elaboración de la tesis, quiero agradecer muy
especialmente el pilar que ha sido mi familia de Dando C@lor, representado en este
equipo de coordinación que ha hecho un trabajo muy bueno y de calidad para que
nuestros programas siguieran adelante, independientemente de las personas que estemos
al frente, porque lo que importa es, como dice nuestro lema: SER Y HACER FAMILIA
ESPECIALMENTE CON LOS NIÑOS, LOS ADOLESCENTES Y LOS JÓVENES
QUE MÁS LO PUEDAN NECESITAR, DANDO COLOR Y CALOR. Esto lo habéis
conseguido hacia dentro de la asociación y hacia fuera, y lo saben: los niños y las niñas
ingresados/as, junto a sus familias, tanto aquí en Badajoz, en Extremadura y en el Perú,
y las personas con discapacidad (Colegio Ntra. Sra. de la Luz). Quiero significar mi
agradecimiento dirigido a Mª Félix Rodríguez, mi amiga y compañera en la labor de
coordinar un proyecto tan bonito y tan apasionante como es éste de Dando C@lor. Ella,
sin dudarlo, aceptó el coordinar los programas, mientras yo terminaba. Como
comprenderás Mª Félix, esta tesis tiene mucho de ti y de tu pasión por la Vida. Gracias a
mis compañeros/as voluntarios/as que no han dejado de enviarme mensajes de ánimo en
todo el proceso de este trabajo.
Agradezco también los ánimos que siempre he recibido de parte del Centro
Universitario de Santa Ana en Almendralejo, ya que siempre, independientemente de
haber tenido la suerte de pertenecer a su claustro de profesores, me han alentado a que
siguiera este camino y proyecto de tesis, desde la directora la señora Carmen
Fernández-Daza, siguiendo por Modesto, director de Magisterio y Trabajo Social,
Enrique Riaguas, mi paciente Jefe de estudios, la directora de ITA, Carmen, Juan Pablo,
mi admirado secretario, antiguo alumno del Colegio Marista Cervantes de Córdoba,
compañeros como Pedro, Juan, Jero, Teresa, etc.
Gracias, Pepa, Carlos y Javi, compañeros del equipo de Orientación de Maristas
Badajoz al que tengo el orgullo de pertenecer, como dice Pepa: “El mejor Equipo de
Orientación del mundo”. Junto a ellos, agradezco el cariño del resto de mis compañeros
y resalto la ayuda de mi actual compañero, entonces amigo y psicopedagogo Javier
Campíñez, que tanto me ayudó con los primeros datos. Campi, gracias.
Gracias al Equipo Directivo actual de mi colegio, al completo, por escucharme y
ayudarme. Gracias.
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Quería aprovechar, ahora, para agradecer a aquellos que han hecho realidad la
operatividad del proyecto, la parte más técnica.
Gracias a cada uno/a de los chicos/as que respondieron a los cuestionarios, ya
que su ayuda ha sido valiosísima.
Gracias a todos los Equipos de Orientación que han participado de nuestra
Provincia Marista Mediterránea de la zona España, y al coordinador de Equipos de
entonces Paco Romero, por su confianza plena en el proyecto y los esfuerzos que
realizaron para que su alumnado pudiera hacernos llegar sus respuestas.
Gracias, también, al Equipo de Orientación y equipo de Tutores/as de 4º de la
ESO y Bachillerato del colegio Sagrada Familia, sito en Badajoz, perteneciente a las
Siervas de San José, por su participación desinteresada, al igual que la de los centros
públicos.
Tres últimos agradecimientos y no por eso, precisamente menos importantes, al
revés: a mis alumnos y alumnas, por indicarme cada día, cuál es mi vocación, chicos y
chicas: GRACIAS; a mis directores de tesis por todos vuestros mensajes de ánimo, por
vuestro conocimiento y tiempo puesto a mi disposición en todo momento, en toda franja
horaria, GRACIAS DE TODO CORAZÓN, Susana y José Luis; y por último gracias a
mi esposa Eva y mis hijos José Antonio, Jaime y Javier, por vosotros, TODO, incluido
el esfuerzo y sacrificio de este trabajo, gracias por vuestra paciencia y amor sincero. OS
QUIERO CON LOCURA.

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ÍNDICE TEMÁTICO TESIS DOCTORAL

JUSTIFICACIÓN 19

PRIMERA PARTE: DESARROLLO TEÓRICO

Capítulo 1. La Adolescencia. 25
1.1. Análisis conceptual. 26
1.2. Fases de la etapa de la Adolescencia. 30
1.3. Modelos explicativos sobre la adolescencia: 31
1.3.1. Paradigmas evolutivos tradicionales y 31
contemporáneos.
1.3.1.1. Tradicionales. 31
1.3.1.2. Contemporáneos. 32
1.3.2. Modelo de Erikson y Marcia sobre la identidad 33
personal.
1.3.3. Modelo desde la prevención, la ausencia de 36
conductas problemáticas.
1.3.4. Modelo del desarrollo positivo adolescente. 37
Capítulo 2. La Madurez Vocacional. 43
2.1. Análisis conceptual. 44
2.2. La Madurez Vocacional y la Adolescencia. 46
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2.3. Modelo de Donald Super y la Madurez Vocacional. 52
2.3.1. Estructura. 52
2.3.2. Dimensiones de la Madurez Vocacional. 60
2.3.2.1. Planificación. 62
2.3.2.2. Exploración de la carrera. 62
2.3.2.3. Información sobre la carrera. 63
2.3.2.4. Toma de decisiones. 63
2.3.2.5. Orientación realista. 63
2.4. Modelo de Crites sobre la Madurez Vocacional. 64
2.5. Otros modelos que explican la Madurez Vocacional. 66
2.6. Evaluación del constructo de la Madurez Vocacional. 72
2.7. La Madurez Vocacional y su relación con otros 76
constructos.
Capítulo 3. La Inteligencia Emocional, la Educación Emocional y las 97
Competencias Emocionales.
3.1. Análisis conceptual. 98
3.1.1. Inteligencia Emocional 100
3.1.1.1. Definición. 100
3.1.1.2. Evolución histórica. 102
3.1.1.3. Modelos de Inteligencia Emocional. 107
3.1.1.4. Evaluación de la Inteligencia 111
Emocional.
3.1.2. Educación Emocional. 114
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3.1.2.1. Delimitación conceptual. 116
3.1.3. Competencias emocionales. 119
3.1.3.1. Definición de competencia emocional. 120
3.1.3.2. Modelo pentagonal de competencias 121
emocionales.
3.2. Relación entre la Inteligencia Emocional y la Madurez 124
Vocacional.
3.3. Programas de intervención sobre Inteligencia Emocional 126
en la adolescencia.
3.3.1. Programa INTEMO. 126
3.3.2. Programa PEDIE. 127
3.3.3. Programa DULCINEA. 129
Capítulo 4. La Orientación Vocacional y Profesional, historia y 131
actualidad.
4.1. Delimitación conceptual. 135
4.2. La necesidad de una orientación y una educación 143
vocacional hoy.
4.3. Aportaciones teóricas desde la orientación y el 147
asesoramiento vocacional.
4.4. Necesidad de un nuevo modelo de orientación vocacional 149
y profesional.
Capítulo 5. El Plan de Acción Tutorial Vocacional: PAT-V. Provincia 157
Marista Mediterránea. GVX
5.1. Contexto y definición del PAT-V. 158
5.2. Diseño y planificación del PAT-V: 163
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5.2.1. Autoconcepto. 164
5.2.2. Autoestima. 164
5.2.3. Toma de decisiones (autonomía). 165
5.2.4. Educación Emocional. 165
5.2.5. Interioridad: reflexión, silencio, oración, análisis. 165
5.2.6. Proyecto de grupo. 166
5.2.7. Proyecto personal de vida. 166
5.2.8. Testimonios. 167
5.3. Plan de Acción Tutorial Vocacional (PAT-V): programa 174
según el modelo del desarrollo positivo adolescente.
5.4. GVX: Grupos de Vida Cristiana, Itinerario de Educación 176
en la Fe de la Provincia Marista Mediterránea.

SEGUNDA PARTE: DESARROLLO EMPÍRICO Y
METODOLÓGICO
Introducción. 182
Capítulo 6. Método. 185
6.1. Muestra. 186
6.1.1. Grupo Control y Grupo Experimental. 186
6.1.2. Características de la muestra. 188
6.1.3. Descripción de los Centros Educativos Maristas de 197
la Provincia Marista Mediterránea, zona España.
6.2. Instrumentos y variables. 198
6.2.1. Justificación del uso de TMMS-24.
198
6.2.2. Justificación del uso del Cuestionario de Madurez
200
Vocacional (CMV).
6.3. Procedimiento. 202
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