Table Of ContentBettina Srocke
Mädchen und Mathematik
BeHina Srocke
Mädchen und Mathematik
Historisch-systematische Untenuchung der
untenchledllchen Bedingungen des Mathematik·
lernens von Mädchen und Jungen
Herausgegeben von Erlch Ch. WIHmann
~ Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
CIP-Titelaufnahme der Deutschen Bibliothek
Srocke, Bettina:
Mädchen und Mathematik : historisch-systematische
Untersuchung der unterschiedlichen Bedingungen des
Mathematiklernans von Mädchen und Jungen I Bettina Srocke.
(DUV : Mathematik)
Zugl.: Hamburg, Univ., Diss., 1988
ISBN 978-3-8244-2005-6 ISBN 978-3-663-14591-2 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-14591-2
©Springer Fachmedien Wiesbaden 1989
Ursprünglich erschienen bei Deutscher Universitäts-Verlag GmbH, Wiesbaden 1989
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ISBN 978-3-8244-2005-6
VORWORT DES HERAUSGEBERS
Daß Frauen auch in unserer heutigen Gesellschaft noch in vieler Hinsicht
benachteiligt sind und daß es überfällig ist, diese Benachteiligungen ab
zubauen, kann niemand ernsthaft in Frage stellen. Unbestreitbar ist auch,
daß die Frauenforschung entscheidende Einsichten für ein allmähliches ge
sellschaftliches Oberdenken der traditionellen Rollenbilder von Frau und
Mann sowie auch wichtige Anregungen für eine entsprechende Veränderung der
gesellschaftspolitischen Rahmenbedingungen geliefert hat.
Von der plausiblen Vermutung ausgehend, daß sich Rollenklischees im Be
reich von Schule und Unterricht widerspiegeln und dort verstärkt würden,
hat die Frauenforschung diesen Bereich gründlich untersucht, wobei dem
Schulfach Mathematik weltweit besondere Aufmerksamkeit gewidmet wurde.
"Mädchen und Mathematik" ist auf diese Weise in den letzten Jahren zu ei
nem sehr aktuellen Thema geworden, das beträchtliches öffentliches Inter
esse auf sich zieht. So sehr dies einerseit zu begrüßen ist, so sehr muß
man sich der Gefahren bewußt sein, die ein solches "Modethema" mit sich
bringt: Das ohnehin starke Engagement der Protagonisten kann sich leicht
zur Voreingenommenheit steigern, die Gefahr, möglicherweise auch nur un
bewußt auf die Ergebnisse empirischer Untersuchungen Einfluß zu nehmen,
wächst, die Sensibilität gegenüber abweichenden Daten und Aspekten wird
beeinträchtigt, und die Versuchung, sich öffentlich mit spektakulären
Äußerungen zu profilieren, nimmt zu. Daß diese Gefahren sehr real sind,
zeigt die Geschichte des Modethemas "Neue Mathematik" vor gerade 20 Jahren,
die den Mathematikdidaktikern für alle Zeiten ein warnendes Beispiel sein
sollte.
Ich finde es umso bemerkenswerter, daß die vorliegende Arbeit bei allem
spürbaren Engagement der Autorin durchgehend sachlich und mit der ge
botenen Distanz abgefaßt ist. Die bisher erschienenen Studien zur Thema
tik "Mädchen und Mathematik" werden darin gründlich und umfassend refe
riert, so daß eine wirklich sehr gute Obersicht über den Satnd der For
schung entsteht, von der die weitere Diskussion dieses Themas profitieren
wird.
Natürlich erwartet man von einer solchen Arbeit auch praktische Vorschläge
für eine frauenfreundlichere Veränderung des Mathematikunterrichts und
seines Umfeldes. Die Autorin entzieht sich dieser Aufgabe keineswegs, geht
dabei aber sehr vorsichtig zu Werke. M. . E. ist dies aus folgendem Grund
keine Schwäche, sondern eher eine Stärke der Arbeit: Die zukünftigen Rol
len von Frauen und Männern, die Beziehung zwischen den Geschlechtern, das
Verhalten von Mädchen und Jungen in ihrer Entwicklung, ihre Selbst-Kon
zepte, Ziele, Wünsche, usw., all dies ist so komplex, daß man es von außen
weder vorschreiben kann noch darf. Man kann nur Hindernisse beseitigen
und Nachteile abbauen, damit sich die Vorstellungen der Betroffenen inner
halb der je gegebenen Randbedingungen möglichst natürlich entwickeln kön
nen. Feste neue Rollenbilder würden nur neue Zwänge erzeugen. Davor sollten
wir uns hüten.
E. Ch. Wittmann
In.h..alt
Einleitung 1
1. Schulfach Mathematik 12
1.1. Positionen derBefürworterund Gegner einer
Berücksichtigung der Mathematik im Fächer-
kanon 17
1.2. Die Stellung der Mathematik in den Lehr-
plänen der höheren Knabenschulen 31
1.3. Rechnen und Mathematik an Mädchenschulen
bis zur Schulreform 1908 55
1.3.1. Zur Eigenart des Mädchen
unterrichts 57
1. 3. 2. Rechnen an Mädchenschulen 62
1. 3. 3. Mathematik an Mädchenschulen 69
1.4. Zusammenfassender Vergleich der Standpunkte 81
1.5. Mathematikunterricht für Mädchen und Jungen
seit der "Richertschen Schulreform" von
1924/25 84
2. Mädchen, Jungen und Mathematik 94
2.1. Besonderheiten der Mathematik 100
vm
2.2. "Mädchen verstehen doch nichts von Mathe" -
Unterschiede in intellektuellem Leistungs
vermögen und mathematischen Fähigkeiten
zwischen Mädchen und Jungen? 111
2.2.1. Allgemeine intellektuelle
Fähigkeiten 112
2. 2. 2. Analytische und quantitative
Fähigkeiten 115
2.2.3. Räumliches Vorstellungsvermögen 119
2.2.4. Geschlechtsunterschiede beim
Mathematiklernen im inter
nationalen Vergleich 124
2.2.5. Zusammenfassung 126
2.3. "Mögen Mädchen Mathe?" - Unterschiede im
Interesse an und in der Einstellung zur
Mathematik zwischen Mädchen und Jungen 128
2.3.1. Nützlichkeit der Mathematik 133
2.3.2. Einfluß der Eltern 138
2.3.3. Lehrereinschätzungen und
-erwartungen 142
2.3.4. Klassenkameraden und Peer-group 149
2.3.5. Abhängigkeit zwischen Interesse
und der Art und Weise der stoff
lichen Darbietung 153
2. 3. 6. Zusammenfassung 156
2.4. "Mathe werde ich nie lernen" - Selbst
vertrauen und Erfolgsmotivation von
Jungen und Mädchen 158
= =
2.5. "Mathe männlich, Sprachen weiblich?" -
Mathematik und Geschlechtsrollen-
vorstellungen 170
IX
2. 6. Gibt es ein Hormon für Mathematik?
Biologische Erklärungsversuche für
Geschlechtsunterschiede 179
2. 7. Mathematische Spitzenleistungen auch von
Mädchen? -Geschlechtsunterschiede im
Bereich besonderer mathematischer Begabung 184
2. 8. Zusammenfassung 192
3. Mädchen und Computer 194
3 .1. Mädchen und Computer - ein weiterer Aspekt
der Problematik "Mädchen und Mathematik"? 194
3. 2. "Mögen Sie Computer?" - Geschlechtsunter
schiede in der subjektiven und objektiven
Beurteilung von Computern 202
3. 3. Ein Mspezifisch weiblicher" Zugang zur
Technik? - Gründe für die Zurückhaltung
der Mädchen gegenüber Computern 212
3. 4. Kein Zutritt für Jungen - Versprechen
Computerkurse für Mädchen Abhilfe? 219
4. Koedukation 225
4 .1. Koedukation - Neues Aufflammen einer
alten Auseinandersetzung? 225
X
4.2. Geschichtlicher Rückblick 228
4.3. Weg von der Koedukation, zurück zu
Unterricht in geschlechtshomogenen Gruppen? 237
5. Konsequenzen für die Unterrichtspraxis 245
5.1. Umgestaltungen im organisatorischen Bereich 248
5.2. Veränderung der Lerninhalte 254
5. 3. Einflußnahmen im affektiven Bereich und
auf das soziale Umfeld 258
5.4. Zusammenfassende Bewertung 264
6. Offene Fragen 272
Literatur 276
1
Einleituns
Seit Beginn der 70er Jahre g~bt es an den koeduka
tiven Schulen der Bundesrepublik Deutschland formal im
Unterricht keinen Unterschied mehr zwischen den
Geschlechtern. Die Lehrpläne gelten für Mädchen und
Jungen gleichermaßen; selbst die noch in den sechziger
Jahren übliche Aufteilung in Handarbeitsunterricht für
Mädchen und Werkunterricht für Jungen wird nicht mehr
vorgenommen. Vielmehr werden die Geschlechter in der
Regel in beiden Fächern gemeinsam unterrichtet. Ein
solches Fach heißt beispielsweise in Bayern "Textil
arbeit/Werken", und Mädchen wie Jungen werden dabei in
die Arbeit mit Holz, Papier und Metall, aber auch in
das Häkeln, Sticken und Weben eingeführt (vgl. den
"Lehrplan für die bayerischen Grundschulen" von 1981),1
Von den Lehrplanvorgaben her existiert also kein Fach,
das nur einem Geschlecht vorbehalten wäre. Dennoch hat
diese formale Gleichbehandlung bisher nicht zu einem
deutlichen Abbau von Geschlechtsrollentypisierungen
geführt. Bei der Studien- und Berufswahl von Jungen und
Mädchen wird deutlich, in welch großem Umfang man sich
immer noch an den traditionell "weiblichen" und "männ
lichen" Tätigkeitsbereichen orientiert.
1 In den Bremer Grundschulen werden "Textilarbeit" und "Techni
sches Werken" als zwei verschiedene Fächer unterrichtet,
zeitweise in kleineren Gruppierungen als die normale Klassen
größe. Zur Wahl der Gruppenzusa~~~~ensetzung heißt es jedoch
explizit: "Es soll keine Gruppierung nach Geschlechtern vor
genouen werden." (vgl. LEBEN UND LERNEN IN DER GRUNDSCHULE
1984, 8.17)
