Los errores léxicos en textos escritos en español por alumnos universitarios brasileños en

291 Pages·2013·3.93 MB·Spanish

Los errores léxicos en textos escritos en español por
alumnos universitarios brasileños en formación como
profesores de Español Lengua Extranjera
Cynthia Baerlocher Rocha
(cid:3)
(cid:3)
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Tesi doctoral presentada per En/Na
Cynthia BAERLOCHER ROCHA
amb el títol
"Los errores léxicos en textos escritos en español por
alumnos universitarios brasileños en formación como
profesores de Español Lengua Extranjera"
Directora:(cid:2)María(cid:2)Rosa(cid:2)Torras(cid:2)i(cid:2)Cherta
per a l'obtenció del títol de Doctor/a en
CIÈNCIES DE L’EDUCACIÓ
Barcelona, 12 de juny de 2013
.
Facultat de Formació del Professorat
Departament de Didàctica de la Llengia i la Literatura
AGRADECIMIENTOS
Muchas personas han influido y colaborado en la realización de esta tesis.
Primeramente, quisiera expresar mi gratitud al Programa Alban por la beca (E04D027393BR)
que me brindó la oportunidad de realizar los estudios de doctorado en la Universitat de
Barcelona, así como a todas las personas e instituciones que hicieron posible esta
investigación y la conclusión de este doctorado.
En la Universidade Federal de Pernambuco me gustaría agradecer a la directora del Centro
de Artes y Comunicación, Dra. Virgínia Leal, por su apoyo y sus ánimos, así como a los
profesores Dr. Miguel Espar, Dr. Alfredo Cordiviola, Dr. Vicente Masip y Dra. Maria Tereza
Leal, por haberme acercado al fascinante mundo hispanohablante. Además, les agradezco
inmensamente, como también al profesor Dr. Alberto Poza, por haber abierto sus aulas y
permitido el acceso a los estudiantes. En especial, agradezco a todos los alumnos del curso de
Letras sin cuya valiosa contribución esta investigación no habría sido posible. También
expreso aquí mi gratitud al Dr. Rafael Dueire Lins por haberme dado la oportunidad de
acercarme al mundo de la informática y a la investigación científica.
En la Universitat de Barcelona deseo agradecer fundamentalmente a mi tutora Dra. Rosa
Maria Torras i Cherta por confiar en mí, por compartir sus conocimientos, por dedicarme su
tiempo y también por su orientación objetiva, precisa y eficaz. A la Directora del
Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura durante mi formación Dra. Celia
Romea Castro, sin cuyo apoyo no habría sido posible cumplir con los requisitos académicos y
administrativos de los estudios a lo largo del curso. Al Coordinador del Doctorado y actual
Director del Departamento Dr. Joan Perera, cuya orientación también fue fundamental en el
cumplimiento de los requisitos del programa. A los profesores de las asignaturas de
doctorado: Dra. Margarida Cambra, Dr. Joan Perera, Dr. Antonio Mendoza, Dr. Joan-Tomás
Pujolà, Dra. Maria Rosa Torras, Dra. Celia Romea Castro y Dr. Miquel Llobera, muchas
gracias por sus clases y por compartir su saber. También deseo expresar mi agradecimiento a
Carme Núñez, administrativa del Departamento y a Teresa Fernández, administrativa de la
Facultad, que siempre han atendido prontamente a las muchas peticiones, al profesor Jaume
Llopis Pérez del Departamento Estadística, por enseñarme los conceptos básicos en
estadística, esenciales en el desarrollo de esta investigación, y a la profesora María José
Rubio del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, por la
ratificación de las pruebas estadísticas utilizadas en el análisis de los datos cuantitativos.
i
En la University of Essex le agradezco a Christina Gkonou por su amistad y por compartir sus
ideas en el desarrollo de proyectos innovadores, y especialmente a la Dra. Beatriz de Paiva
por la confianza depositada en mí y por compartir su experiencia en la enseñanza de la lengua
portuguesa en el Reino Unido.
Finalmente, expreso mi gratitud a mis padres y a mi hermano por su cariño, por estar siempre
presentes apoyándome en mis decisiones y por enseñarme los buenos valores que me han
formado como persona. A mis tíos y primos por sus ánimos, y a mis abuelos su ejemplo. A
mis suegros les agradezco por la motivación y el afecto demostrado a lo largo de los años. A
Ricardo, gracias por todo. A los profesores y amigos Gláucya, Yluska, Teresa y en especial a
Mizael e Ignacio, cuya colaboración fue fundamental en la recogida de datos del estudio
exploratorio. A los amigos que nos acompañan desde siempre Adal, Clarissa y Roberto. A los
queridos amigos María Eugenia, Mario, Eréndira, Yc, Rosa, Delphine, Guillermo, Conchi,
Zailce, Lore y Guille, que conocimos al comenzar nuestra vida en Barcelona, gracias por ser
nuestra familia allí y por compartir no sólo los buenos momentos sino también las
transformaciones por las que pasamos todos durante el proceso de desarrollo del doctorado en
esta ciudad encantadora que nos ha enamorado a todos. A Eréndira y a Yc, principalmente
por los ánimos y la revisión estilística. A Rosa le agradezco inmensamente por su amistad,
por compartir su saber en el desarrollo de proyectos académicos, por el apoyo logístico, por
su acogida y sus cuidados a lo largo de los años y especialmente por la revisión lingüística
del texto de esta tesis.

¡Muchas gracias!

ii
Í
NDICE
ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................ vii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................... ix
Introducción ............................................................................................... 1

Justificación ............................................................................................... 5

Parte I: Marco teórico ................................................................................ 9

1. Los paradigmas de estudio de la Adquisición de Segundas Lenguas ... 10

1.1. El Análisis Contrastivo .................................................................................. 13
1.2. El Análisis de Errores.................................................................................... 16
1.3. La Interlengua .............................................................................................. 21
2. El aprendizaje de una segunda lengua y el conocimiento

lingüístico previo ...................................................................................... 25

2.1. El estudio de la transferencia lingüística ...................................................... 25
2.1.1. Breve contextualización histórica ............................................................. 26
2.1.2. Variedad terminológica ............................................................................ 29
2.1.3. Niveles lingüísticos en los que se verifica la transferencia ........................ 31
2.1.4. Condiciones que favorecen la transferencia ............................................ 32
2.2. La transferencia lingüística y el léxico .......................................................... 34
2.3. La transferencia y la proximidad lingüística ................................................. 40
2.4. La percepción de la proximidad lingüística .................................................. 43
2.5. Lenguas afines: el portugués y el español .................................................... 46
3. El error ................................................................................................ 55

3.1. La identificación, descripción y clasificación del error ................................. 55
iii
3.1.1. Identificación del error ............................................................................. 57
3.1.2. Descripción del error ................................................................................ 58
3.1.3. Clasificación del error............................................................................... 59
3.1.4. Explicación del error ................................................................................ 64
3.2. El error léxico ............................................................................................... 67
4. La fosilización y la estabilización ......................................................... 71

4.1. Las categorías de la fosilización ................................................................... 75
4.2. La fosilización y la influencia de la L1 ........................................................... 76
5. La producción escrita y las medidas de calidad .................................. 77

5.1. La producción escrita en el ámbito de las segundas lenguas ....................... 77
5.2. La fluidez ..................................................................................................... 78
5.3. La diversidad léxica ...................................................................................... 79
5.4. La calidad del texto escrito .......................................................................... 83
Parte II: El contexto general de la investigación ....................................... 85

6. Contexto lingüístico ............................................................................ 85

6.1. Las variedades del portugués ...................................................................... 85
7. La enseñanza de español en Brasil ...................................................... 89

7.1. La enseñanza del español en Pernambuco .................................................. 91
7.2. La selectividad: el vestibular ........................................................................ 93
7.3. El curso de Letras de la Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) ......... 95
Parte III: Estudio empírico ........................................................................ 97

8. Objetivos específicos y preguntas de investigación ............................ 97

9. Metodología ....................................................................................... 99

iv
9.1. Los métodos de investigación cuantitativa en ASL ....................................... 99
9.2. El diseño pseudolongitudinal ..................................................................... 103
9.3. Participantes .............................................................................................. 105
9.4. Instrumento de recogida de datos lingüísticos .......................................... 108
9.5. Procedimiento de recogida de datos ......................................................... 110
9.6. Organización del corpus lingüístico ............................................................ 112
9.7. Instrumentos para el procesamiento y análisis de los datos lingüísticos ... 114
9.7.1. El Wordsmith Tools y sus aplicaciones ................................................... 115
9.7.2. Procesamiento estadístico (SPSS)........................................................... 120
Parte IV: Resultados, análisis y discusión ............................................... 123

10.Resultados y análisis ......................................................................... 123

10.1. Resultados y análisis de la fluidez y de la diversidad léxica ........................ 125
10.2. Resultados y análisis de errores léxicos y funcionales ................................ 130
10.3. Resultados y análisis de los errores según la clase de palabra léxica ......... 134
10.4. Resultados y análisis del tipo de error léxico ............................................. 143
10.5. Resultados y análisis del origen del error léxico ......................................... 147
10.6. Resultados y análisis según el tipo y el origen del error ............................. 150
10.7. Resultados y análisis de la percepción de la proximidad lingüística ........... 160
11.Discusión........................................................................................... 165

11.1. La fluidez y la diversidad léxica .................................................................. 165
11.2. Los errores léxicos y funcionales ................................................................ 168
11.3. Los errores según la clase de palabra léxica ............................................... 171
11.4. Los errores léxicos según el tipo ................................................................ 182
11.5. Los errores léxicos según el origen ............................................................ 196
11.6. Los errores léxicos según el tipo y el origen ............................................... 200
11.7. La percepción de la proximidad lingüística ................................................ 209
v
Parte V: Conclusiones y consideraciones finales .................................... 213

Conclusiones .......................................................................................... 213

Consideraciones finales ......................................................................... 223

Bibliografía ............................................................................................. 229

Anexos ................................................................................................... 249

Anexo 1 ............................................................................................................... 251
Anexo 2 ............................................................................................................... 255
Anexo 3 ............................................................................................................... 257
Anexo 4 ............................................................................................................... 263
Anexo 5 ............................................................................................................... 265
Anexo 6 ............................................................................................................... 267
Anexo 7 ............................................................................................................... 273
Anexo 8 ............................................................................................................... 279

vi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Esquema conceptual de la tesis. ................................................................................. 4
Figura 2. Los paradigmas de aprendizaje de L2/LE. ................................................................. 30
Figura 3. Esquema de clasificación de los errores de James (1998). ....................................... 59
Figura 4. Medida de diversidad léxica Uber U. ........................................................................ 82
Figura 5. Número de candidatos por lengua extranjera en el vestibular de la UFPE. ............. 93
Figura 6. Número de candidatos al curso de Letras de la UFPE/nº de plazas. ........................ 94
Figura 7. Edad de los participantes de la muestra. ................................................................ 106
Figura 8. Fases de codificación de los datos con ejemplos. .................................................. 116
Figura 9. Ejemplo de pantalla de la aplicación Concord. ....................................................... 118
Figura 10. Ejemplo de la aplicación Wordlist. ........................................................................ 119
Figura 11. Medida de fluidez. ................................................................................................ 126
Figura 12. Medida de diversidad léxica: Uber U y Uber U sin errores. ................................. 128
Figura 13. Media del número errores léxicos y funcionales por texto. ................................. 132
Figura 14. Media de palabras léxicas y media de errores en las palabras léxicas por texto
según la clase. ........................................................................................................................ 135
Figura 15. Media de palabras léxicas según la clase por texto. ............................................. 137
Figura 16. Media de errores léxicos según la clase. .............................................................. 140
Figura 17. Media del tipo de error identificado por texto. .................................................... 144
Figura 18. Media del número de errores según el origen en cada bloque de análisis. ......... 148
Figura 19. Errores léxicos según el tipo y el origen. .............................................................. 151
Figura 20. Media de errores léxicos por texto según el origen y el tipo. .............................. 153
Figura 21. Media de errores interlingüísticos según el tipo. ................................................. 154
Figura 22. Media de los errores intralingüísticos según el tipo por bloque de análisis. ....... 156
Figura 23. Media de los errores ambiguos según el tipo por bloque de análisis. ................. 158
Figura 24. Percepción de los participantes sobre la facilidad de escribir en español. .......... 161
Figura 25. Razones de la dificultad para redactar los textos propuestos. ............................. 162
Figura 26. Autoevaluación de los participantes sobre las habilidades receptivas y
productivas. ........................................................................................................................... 163
Figura 27. Autoevaluación de los participantes sobre la expresión escrita según el nivel. .. 164
Figura 28. Ejemplo de falsos cognados. ................................................................................. 204
vii
viii