Los centros escolares como Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Adaptación, validación y

406 Pages·2017·13.99 MB·Spanish

UNIVERSIDAD DE GRANADA
Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Los centros escolares como
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje. Adaptación, validación
y descripción del PLCA-R
Doctoranda: María Rosel Bolívar Ruano
Directores: Jesús Domingo Segovia y Antonio Bolívar Botía
Granada, 2017
Editor: Universidad de Granada. Tesis Doctorales
Auora: María Rosel Bolívar Ruano
ISBN: 978-84-9163-271-9
URI: http://hdl.handle.net/10481/47151
UNIVERSIDAD DE GRANADA
Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Los centros escolares como
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje. Adaptación, validación
y descripción del PLCA-R
Doctoranda: María Rosel Bolívar Ruano
Directores: Jesús Domingo Segovia y Antonio Bolívar Botía
Granada, 2017

La doctoranda Dña Maria Rosel Bolívar Ruano, y los directores de la tesis el Dr. D. Antonio
Bolívar Botía, Catedrático de la Universidad de Granada, y el Dr. D. Jesús Domingo Segovia,
Catedrático de la Universidad de Granada,
Garantizamos, al firmar la tesis doctoral titulada “Los centros escolares como Comunidades
Profesionales de Aprendizaje. Adaptación, validación y descripción del PLCA-R”, que ha sido
realizada bajo la dirección de los directores y hasta donde nuestro conocimiento alcanza, en la
realización del trabajo, se han respetado los derechos de otros autores a ser citados, cuando han
sido utilizados sus resultados o publicaciones.
Granada, 14 de febrero de 2017
Rosel Bolívar Ruano Jesús Domingo Segovia Antonio Bolívar

Esta Tesis se ha desarrollado, como becaria FPI, dentro del Proyecto I+D + i: “Liderazgo centrado en el
aprendizaje y su impacto en la mejora: Prácticas y resultados en Secundaria”, con vigencia entre 2010
y 2014, financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación (Referencia EDU2010- 16131).
Igualmente, en parte, dentro del nuevo Proyecto I+D + i: “Liderazgo pedagógico y desarrollo del
centro como comunidad profesional: prácticas de éxito en educación obligatoria”, con vigencia desde
2014-2016, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad dentro del Programa Estatal de
Investigación Científica y Técnica y de Innovación ( Referencia EDU2013-48432-P).
Igualmente, ha sido realizada gracias al apoyo de una beca de Formación del Personal Investigador
(FPI), financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación (BES-2011-044763), desde 01/08/2012
hasta 08/12/2013, por renuncia al incorporarse como profesora de Enseñanza Secundaria

“Schools, as organizations, aren’t designed as places where people are expected to engage in sustained
improvement of their practice, where they are supported in this improvement, or where they are
expected to subject their practice to the scrutiny of peers or the discipline of evaluations based on student
achievement [...]
So the brutal irony of our present circumstance is that schools are hostile and inhospitable places for
learning. They are hostile to the learning of adults and, because of this, they are necessarily hostile to the
learning of students. (Elmore, 2002b, pp. 4–5)
“Las escuelas, como organizaciones, no están diseñadas como lugares donde se espere que la gente se
comprometa en una mejora continua de sus prácticas, donde encuentren su apoyo en esa mejora, o donde
se esté esperando someter sus prácticas al escrutinio de los colegas o a la disciplina de la evaluación
basada en los logros de los estudiantes. […]
La brutal ironía de nuestra circunstancia actual es que las escuelas son lugares hostiles e inhóspitos
para el aprendizaje. Son hostiles para el aprendizaje de los adultos y, por esta causa, son necesariamente
hostiles para el aprendizaje de los estudiantes. En realidad ha sido así durante bastante tiempo”. (Elmore,
2003, pp. 10 y 12)
ÍNDICE
EXECUTIVE SUMMARY:
The research problem and its development 19
1. Justification for the study 19
2. Starting point 21
3. Purpose of the research: Objectives 22
4. Research design 25
RESUMEN AMPLIADO:
El problema de investigación y su desarrollo 27
1. Justificación de la investigación 27
2. Antecedentes 29
3. Finalidad y objetivos 31
4. Diseño de la investigación 34
PARTE I

MARCO TEÓRICO:
CULTURAS DE APRENDIZAJE EN LA ORGANIZACIÓN 39
CAPÍTULO 1:
Un marco de mejora: las escuelas como
Organizaciones que aprenden 43
1.1. Contexto actual: ¿Por qué las organizaciones se ven forzadas a aprender?. 44
1.2. Aprendizaje organizativo y organizaciones que aprenden 46
1.3. El aprendizaje de una organización. 48
1.4. La escuela como Organización que Aprende 53
1.5. Limitaciones e impedimentos para lograr organizaciones que aprendan 57