Table Of ContentQuinta edición
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LITERATURA
UNIVERSAL
QUINTA EDICIÓN
LITERATURA
UNIVERSAL
QUINTA EDICIÓN
Arturo Orozco
Alicia Correa
Adaptación
María Guadalupe Gutiérrez Muñoz
Doctora en Filología hispánica
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de Madrid
Revisión técnica
Dulce María Ibarra García
Licenciada en Lengua y literatura extranjeras
Universidad de Trento, Italia
Datos de catalogación
Orozco, Arturo y Correa, Alicia
Literatura universal
Quinta edición
Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2018
ISBN: 978-607-32-4394-0
Área: Humanidades
Formato: 21 × 27 cm Páginas: 368
Literatura universal
El proyecto educativo Literatura universal es una obra colectiva creada por un equipo de profesionales, quienes cuidaron el nivel
y pertinencia de los contenidos, lineamientos y estructuras establecidos por Pearson Educación.
Dirección general: Sergio Fonseca ■ Dirección de innovación y servicios educativos: Alan David Palau ■ Gerencia de
contenidos y servicios editoriales: Jorge Luis Íñiguez ■ Coordinación de arte y diseño: Mónica Galván ■ Coordinación
de contenidos: Lilia Moreno ■ Especialista en contenidos de aprendizaje: Xitlally Álvarez ■ Gestor de arte y diseño:
Dulce Ma. Lomelí ■ Editor de desarrollo: Katia Ibarra ■ Corrección de estilo: Miguel Ángel Hernández ■ Lectura de
pruebas: Demetrio Alemán ■ Diseño de interiores: Daniel Moreno ■ Diseño de portada: María Gabriela Podesta
■Composición y diagramación: Itzel Ramírez Osorno ■ Iconografía: Rigo Muñoz.
Contacto: [email protected]
ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-4394-0 D.R. © 2018 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
ISBN LIBRO E-BOOK: 978-607-32-4401-5 Avenida Antonio Dovalí Jaime No. 70
Torre B, Piso 6, Colonia Zedec Ed. Plaza Santa Fe
Delegación Álvaro Obregón, México, Ciudad de México, C. P. 01210
Cámara Nacional de la Industria Editorial Reg. Núm. 1031
www.pearsonenespañol.com
Impreso en México. Printed in Mexico.
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Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, regis-
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Pearson Hispanoamérica
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Presentación
Conocí a los autores de este libro cuando eran jóvenes estudiantes de los que a primera
vista inspiran respeto y afecto. Siempre que esto ocurre está de por medio el espíritu
universitario: ellos lo tenían.
Circunstancias felices me han permitido seguir de cerca sus afanes; presenciar el
cumplimiento de sus responsabilidades; saborear sus logros; leer sus trabajos; cons-
tatar que se ha desarrollado y goza de cabal salud su espíritu universitario, que es un
ánimo de dar, un deseo de servicio.
Lo revelan así todos los síntomas que la revisión de esta obra ha puesto de manifiesto:
sólo el poderoso sentimiento de consanguinidad académica, de solidaridad intelectual,
de pertenencia a una nación cuyo pueblo, en su universidad, ha forjado nuestra identidad
social, puede procurar la voluntad insobornable de servir —con todas las fuerzas, por
todos los medios, encendiendo al rojo vivo la imaginación— a quienes estudian, que en
su gran mayoría son nuestro porvenir porque son jóvenes.
No de otra manera es posible elaborar un libro cuyo subyacente entramado procura:
• Numerosa y variada ocasión de vivir la experiencia de la más selecta lectura, con
la finalidad de adquirir una incurable adicción a ella, para toda la vida, como un
medio de esparcimiento que desarrolla la inteligencia del adulto y que hace crecer
las potencialidades humanas.
• Rampas de aprendizaje que conducen con mínimo esfuerzo a la modificación irre-
versible de la conducta, mediante el logro de objetivos a cada paso implícitos.
• Estratégica distribución de textos complementarios (porque comentan, informan,
prescriben actividades, motivan, correlacionan, ejemplifican, etcétera). La organi-
zación de tales materiales no sólo facilita el trabajo del estudiante, sino respalda
sólidamente el del buen profesor que así puede tener a la mano recursos para ir
más lejos en el alcance de las metas, rebasando los límites inevitables del mejor
conjunto de elementos de apoyo, dando cabida a lo imprevisto y permitiendo utili-
zar el error como contraejemplo para apuntalar el saber adquirido.
• Un ambicioso currículo oculto que permite aprovechar el viaje para llenar lagunas
y mares: indeseadas reliquias de los niveles de escolaridad precedentes.
• El esquema de un método de aprendizaje que sugiere estrategias, actividades, eta-
pas y, además, aporta herramienta (cronologías, listas, resúmenes, cuadros, bio-
grafías, instrucciones para trabajar en equipo), señaladas espacialmente en el libro,
con la especificidad de su empleo para su pronta identificación.
• El modelo imaginario de un cuaderno de trabajo, campo de registro de la experien-
cia que luego fungirá como memoria, como “acordeón”, como apunte de ocurren-
cias propias y ajenas, y también como pauta que el maestro es libre de enriquecer
según sus recursos.
Presentación § v
Así, al acercarse el estudiante a textos representativos e importantes de la gran lite-
ratura universal (misma que constituye su propiedad por herencia que mereció al haber
nacido criatura humana), de paso, durante la práctica interactiva, aprenderá (en la
medida en que aún no sepa) a leer, estudiar, redactar, preguntar, investigar, dialogar
compitiendo con argumentos. Aprenderá a pensar, pensando en los pensamientos que
para su provecho legaron los cerebros mejor organizados, las inteligencias más agu-
das, las sensibilidades más refinadas, las imaginaciones dotadas de mejores alas, los espíri-
tus más generosos surgidos del magma de las culturas y las épocas diferentes.
Que la Casa de nuestro espíritu moldee universitarios de este temple, quienes sin
mandato ni estímulo especial quieren enaltecerla dejando señal tangible de su paso por
el arduo quehacer de aprender más y mejor para enseñar más y mejor, es un gran moti-
vo de alegría. En Ella se están produciendo los mexicanos que aplican su vida a hacer un
México mejor, que es lo primero que a todos nos toca.
Les aplaudo y les pido que sigan siendo ellos mismos, que sigan siendo como son, y
que al utilizar su propio (y excelente) libro, vayan revelándonos en él su enriquecimiento
subsecuente, garantizado ya por las tres convicciones fundamentales de que aquí hacen
gala:
• Vivir es transformarse. (Mientras vivimos, nuestra personalidad está sobre el yun-
que, dice Rodó.)
• Todo lo que ya es bueno puede y debe mejorar.
• Los estudiantes y los maestros mexicanos merecen con creces todos nuestros es-
fuerzos, actuales y futuros, orientados a apoyar su trabajo.
Helena Beristáin
vi § Literatura universal
Contenido
Conoce tu libro ix
Unidad 1
La lectura del hombre y su mundo 2
Evaluación diagnóstica 4
La ficción literaria 5
El carácter comunicativo 16
Actividad de cierre 53
Evaluación de la unidad 56
Heteroevaluación 57
Unidad 2
El universo del héroe 58
Evaluación diagnóstica 60
Intención literaria: quién escribe, por qué y para qué 61
Estructura del género épico 72
Figuras retóricas: aliteración, epíteto, hipérbole, imagen y repetición 83
Características: la religiosidad, la fantasía, el simbolismo y la didáctica 88
Punto de vista (narrador) 97
La construcción y características del héroe 101
Espacio y tiempo 104
Actividad de cierre 111
Evaluación de la unidad 118
Heteroevaluación 119
Unidad 3
Narrar la condición humana 120
Evaluación diagnóstica 122
Características del género y subgénero narrativos
(mito, leyenda, cuento, novela, epístola, autobiografía) 123
Intención literaria: quién escribe, por qué y para qué 150
Investigación del contexto de producción histórico-cultural 152
Estructura del género y subgénero narrativo 153
Elementos narrativos 158
Reseña crítica 189
Actividad de cierre 195
Evaluación de la unidad 200
Heteroevaluación 201
Contenido § vii
Unidad 4
La representación: espejo de la realidad 202
Evaluación diagnóstica 204
Subgéneros dramáticos: tragedia, comedia, tragicomedia,
pieza, farsa y melodrama 205
Estructura externa (prosa o verso, actos, jornadas, cuadros y escenas,
diálogo, monólogo y soliloquio, acotaciones). Intención literaria:
quién escribe, por qué y para qué 231
Estructura interna (trama, personajes, acciones, conflicto, tiempo) 252
Figuras retóricas (onomatopeya, anáfora, apóstrofe, hipérbole, antítesis,
ironía, interrogación retórica, metáfora, alegoría, epíteto, entre otras) 271
Comentario literario 279
Actividad de cierre 284
Evaluación de la unidad 288
Heteroevaluación 289
Unidad 5
Entre el amor y la muerte 290
Evaluación diagnóstica 292
Subgéneros líricos: oda, elegía, égloga, canción, soneto,
epigrama, caligrama y haiku 293
Intención literaria: quién escribe, por qué y para qué 317
El yo poético 320
Elementos formales 323
Niveles de análisis 328
Actividad de cierre 336
Evaluación de la unidad 338
Heteroevaluación 339
Estrategias de aprendizaje 340
Para comprender integralmente una obra literaria 340
Modelos de instrumentos de evaluación 343
Bibliografía 347
Premios Nobel de Literatura 353
viii § Literatura universal
