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Ifievoluzione
delfinsegnante
di sostegno
Verso una didattica inclusiz/a
EDITING
ROBERTATANZI
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LORETTAOBEROSLER
MIRKOPAU
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©2014EdizioniCentroStudiEricksonS.p.A. . 'M _ 1/}/ M“A HI/
ViadelPioppeto24 Nf. ...........................
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Tintiidirittiriservati.Vietata
lariproduzionemnqualfiasimezzoijfitruata
senonpreviaautorizzazionedellfditore. ,
Indice
Capitoloprimo
Chiarimenti iniziali, pernon essere frainteso 9
Capitolosecondo
Un°analisicriticadell°integra1ionescolastica 51
Capitolo terzo
Alcune ipotesi di interpretazionedelle Causedellasituazioneattuale 79
Capitoloquarto
Lapropostadievoluzionedelruolo dell°insegnantedi sostegno 99
Capitoloquinto
Conclusioni e qualchealtrariflessione 115
Bioliografia 127
Appendice I
Lineeprogettualieproposte per un nuovo approccio
all°integrazionescolasticadeglialunnicondisabilità 133
Appendice2
Ilprofilo dei docenti inclusivi dell'EuropeanAgency
forSpecialNeeds and InclusiveEducation 145
DarioIanes
DocenteordinariodiPedagogiaeDidatticaSpecialeall'UniversitàdiBolzano, Corsodi
LaureainScienzedellaFormazionePrimaria. Eco-fondatoredelCentroStudiErickson
diTrento,perilqualecuraalcunecollane, tracuileGuideeiMateriali. Autoredivari
articolielibriedirettoredellarivista«DifficoltàdiApprendimentoeDidatticaInclusiva».
Dedieo questo libro a tutti iprotagonisti
delfizllimento raccontato nelle righeseguenti,
a tuttiquelliche/vanno dovutofarequesta rinuncia.
Assiemea loro,proviamo a capire
comepoterevitaresituazionicomequeste.
«Dopoquattroanniinunascuolanormaleabbiamodecisodiiscrivere
nostro figlio a una scuola speciale. E stata una scelta complessa, meditata
e condivisa e quelle che seguono sono alcune riflessioni scaturite da parte
mia nei giorni immediatamente successivi a quella decisione. Un pensiero
fatto, a mio parere, di grandi speranze ma anche di grande fatica.
Quaranfanni fa, in una delle borgate più emarginate di Roma, mia
madre_frescadirettrice di unascuolaelementare dove lapovertàe la di-›
sperazioneeranoall°ordinedelgiorno-~,conunapassioneeunadedizione
chenonhornaipiùincontrato,combattevaevincevalasuabattagliaaffinché
nellascuolasiaffermasseevincesseliintegrazioneditutticontutti. Erauna
“rivoluzione”, e lasua battagliale hacausato ferite e sofferenze; maso che,
ancora oggi, a 91 anni, ripercorrerebbe strenuamente la stessa strada. Ero
un adolescente o poco meno, mafu unalezionedivitae di partecipazione
che non dimenticherò mai.
Sono passati tanti anni e tanti sono stati i passi avanti fatti, sia nelle
regolechenellanaturalepredisposizionedituttiversoquestosensodiciviltàe
disocietàaperta,accoglienteesolidale. Così,perunadiquellecombinazioni
chepensoavolteconferminocomenoncisia, magari,un“disegnodivino”,
machetuttononpossaesserecosìcasuale,dopotantiannimisonoritrovato
sullastessabarca. Perquesto (e nonsolo) dedico qualcheoraequalche riga
ariflettere su questi anni, su questi quattro annivissuti in unascuoladove
Giulio ha trascorso le sue giornate e dove è cresciuto.
Abbiamo fallito. Tutti. Tutti e indistintamente. Io come padre, noi
comefamiglia,leinsegnanti, idirigenti,lefamiglie,glioperatoricheavario
titolo seguono e curano Giulio. Abbiamo fallito perché labuonavolontàe
le energie che abbiamo speso non erano sufficienti, in quantità e qualità.
Abbiamo fallito perché sentirci impotenti fino al punto di iscrivere Capitoloprimo
Giulio aunascuola “speciale” (lo stesso tipo di scuolacontro cui mia madre
sibattevaquarant°annifa) significacheavevamo “speso” tuttoquellochepo-
tevamospendere.Abbiamofallitoperchéabbiamorincorsolenostretensioni Chiarimenti iniziali,
personalieinostri“ruoli”senzametterciabbastanzaingiocoeindiscussione.
per non essere frainteso
Lungidameconcludereche, avendofallito tutti, noncisiano respon-
sabilitàindividuali. Anche in casi di fallimenti “collettivi”, ciascuno, amio
parere, devesentirsi responsabileeasuomodoprovareaimmaginaredove,
come e quando ha commesso un errore, una leggerezza, una mancanza.
Da parte mia ne ho riconosciuti tanti, non ho remore nel cercare di
capire e provare a migliorare. Ma non siamo singoli messi insieme casual«
mente. Non basta un esame di coscienzapersonale per unaqualche forma
di catarsi personale. Se siamo assieme, e assieme lavoriamo sui nostri figli,
non è solo perché crescano sani e educati. E perché la somma dei nostri
Ifaltissimovalore,nonnegoziabile,degliobiettividelfintegrazionescolastica
agire sia superiore alla somma aritmetica di ciascuno di noi. Quello a cui
partecipiamo con il nostro contributo si chiama “società”, si chiama “si-
Ijintegrazione vera, buona, è piena partecipazione alla normalità del
stema valoriale”, si chiama “partecipazione” e “solidarietà”. E se qualcosa
fare scuola nel gruppo «normale» dei coetanei, in unaclasse <<normale››, in
non funziona non possiamo permetterci il lusso di difenderci dietro un
unascuola «normale››, con attività «normali››, cioè di tutti.
“ho fatto quello che potevo”, “ho fatto il mio dovere”, “ho fatto tutto con
«Io voglio fare come gli altri.›› Ci voleva proprio questa splendida
responsabilità”. Dobbiamo avere o trovare la forza e il coraggio di andare
sintesi scritta da un alunno con disabilità della scuola secondaria per
oltre, di metterci in discussione, di interagire con gli altri che partecipano
racchiudere, come in un cristallo, i molteplici valori della «normalità››.
al progetto, di criticare e ascoltare le critiche.
Io, alunnocondisabilità,voglio farecomegli altri, primadituttoperché
Ci sta tutto e non lo nego: il dolore e la ferita non rimarginabile in valgo come gli altri (ho gli stessi loro diritti). Voglio fare come gli altri
noi genitori, la dignità professionale degli insegnanti e degli operatori, il perché ho un bisogno profondo di valore e di normalità. Fare come (e
rispetto delle regole dei dirigenti, la partecipazione emotiva dei genitori e con) gli altri è un valore intrinseco a quello della persona, un valore
dei loro figli. Ma questavolta non è bastato. in sé assoluto, ma fare assieme agli altri vale anche come strumento
Questavoltaabbiamo rinunciato al progetto. di sviluppo e di apprendimento. Io, alunno con disabilità, voglio fare
Non è un incidente di percorso e nemmeno un episodio casuale; è come gli altri anche per voi, per gli altri che stanno attorno a me, per
sintomo di qualcosa di più profondo e intenso, non perdiamo l°occasione la coesione e la crescita del nostro gruppo, a cui sento di appartenere
di rifIetterci.›› (Ianes, 2006, p. 11).
Integrazione nella normalità che ha dunque il significato delljugua-
24 settembre 2013 glianza di valore della persona, indipendentemente dalla sua condizione
Papadi Giulio, ragazzo con lasindromediDown]
personaleesociale.Integrazionescolasticacomeaffermazioneerealizzazione
didirittiedivalore,affermatiinprimisdallanostraCostituzione(chefonda,
1 «Noi, cheabbiamorinunciatoal“progetto”››, testimonianzatrattadaWWw.superandO.it. non dimentichiamolo, la scuola inclusiva italiana).
10 Levolazionedell'insegnantedisostegno Chiarimentiiniziali,pernonesserefrainteso 11
Sonoquestifondamentidiciviltàsocialeepoliticacherendonolapiena
mia «normalità» essenziale, nel miovalore di persona; l°essere accettato e
integrazione scolastica degli alunni con disabilità una splendida necessità il partecipare mi fanno crescere, magari lentamente, verso la normalita.
delle prassi formative del nostro Paese. (Ianes, 2006, p. 15)
Analizzando più da vicino le finalità delfintegrazione scolastica, ci
Partecipandoalleattivitàdiungrupponormaledicoetaneisistruttura
accorgiamo che essa deve «servire›› a molte cose, non è soltanto un valore
buona parte dell°identità sociale dell'alunn0, 21fU3V<'1'1'S0 1'1Sp€CCl1121m€11t1,
in sé, quello di essere dove sono tutti gli altri. Ad esempio, nel documento
rappresentazioni, aspettative condivise. Essere e sentirsi negli .ordinari
finaledellaCommissioneFalcuccidel 1975 troviamochiaramentedefinitele
percorsi formativi istituisce e forma significati condivisi e comuni, rituali,
finalitàdelpotenziaregliapprendimenti elevariecompetenzedivitasociale
regole, modelli comportamentali attraverso imitazione, interiorizzazione,
dell°alunnocondisabilità(Nocera, 2001, p. 35). Leggiamoanchelasentenza
coevoluzione e differenziazione.
215del 1987,concuilaCorteCostituzionaleaffermache«l°integrazionedeve
La partecipazione sociale, intesa come il rivestire ruoli normali nelle
realizzarsisuentrambi iversantidelfapprendimento e dellasocializzazione».
Ilfondamentalebinomio«apprendimento-socializzazione»tornaanchenella variesituazionidivitanormale, èanche, secondo ilmodello antropologico
relazionedellaCommissioneSbarbatiallaCameradeideputati,chenel 1998 ICF dell°Organizzazione Mondiale della Sanità, uno dei principali fattori
ribadiscechel'integrazionescolasticadebbaaverecomeobiettivi qualificanti costitutivi del benessere individuale, della salute e del funzionamento
nonsoltantoquellidellasocializzazione,maanchequellidegliapprendimenti. umano positivo. _ _ _
La Legge Quadro 104 per l°assistenza, Fintegrazione sociale e i diritti delle Ifobiettivo «socializzazione» si articola in una serie di situazionrdi
persone handicappate, del 5 febbraio 1992, infine, è assolutamente chiara: buona socialità nei vari momenti formali e informali della vita scolastica
«Ifintegrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità e anche nelle varie occasioni di vita sociale extrascolastica, sia organizzata
della personahandicappata nelfapprendimento, nella comunicazione, nelle che informale. In altre parole, dalle interazioni positive in un gruppo di
relazioni e nellasocializzazione» (art. 12, comma3). apprendimento cooperativo agli inviti allefestedi compleanno deicompa«
Credoalloracheperdiscutereseriamenteeonestamentediintegrazio- gni diclasse (sivedano gliambitidella«Partecipazionesociale» in ICF-CY,
ne scolastica, ipotizzando anche profonde innovazioni nelle sue modalità OMS, 2007).
operative, vadano esplicitati e definiti il più estesamente possibile tutti gli
obiettivi che essa deve porsi. Obiettivo2:Apprendimento dicompetenze
E evidente che unialtra serie rilevante di obiettivi delfintegrazione
Ooiettivo1:Socializzazionecomepartecipazionesociale,sensodiappartenenza
scolasticadeveessererappresentatadalfapprendimento,dapartede1l'a_lunno
eidentitàsociale
con disabilità, di una gamma il più ampia possibile di competenze reali,
Partecipando alle «normali» attività con il «normale» gruppo di utili esensate. Competenze chesaranno definite collegialmentedatutti.gli
coetanei, l°alunno con disabilità sperimenta profondamente l'«esserci››, il insegnanti nel Piano Educativo Individualizzato, previsto dalla normativa
riconoscimento del proprio valore, con conseguente aumento di sicurezza, e indispensabile documento di programmazione e di azione educativa e
autostimae senso di appartenenza. didattica.
In un Piano Educativo Individualizzato completo, e che guarda lon«
Seiosononellanormalità,sevipartecipo,ancheseconmodalitàtutte
tano, diventando viaviasempre più Progetto divita, dovremmo trovare:
mie,misentobeneperchésentodipartecipareadunostereotipopositivo,
vengo visto, giudicato nella normalità («Impariamo a essere ciò che ci - obiettividi apprendimento tratti dalla programmazione curricolare della
dicono di essere», come scrive Ronald Laing); vengo riconosciuto nella classe di appartenenza e cioè obiettivi scolastici comuni, anche se piu o
12 Levoluzionedell'insegnantedisostegno Cbiarimentiiniziali,pernonesserefiainteso 13
m.eno_ adattatIiTcon.vari'eoforme di' traduzi~one i-n altri- codi-ci-, con fac.ili.ta- delle competenze necessarie per una piena partecipazione sociale negli
zioni o i icazioni, in funzione delle reali capacità dell°alunno; ecosistemidellavita,ilpiùpossibileindipendente,deltempolibero,della
_ obzettzvzdi tipo «abilitativo››, tratti dallevarie abilitàecompetenzeleg r
partecipazione attiva alla comunità, dello sport, ecc. In questo senso, il
. a e
Caalleefnuenllazionicor oree(perusarei'lless'icoICF)co-involtenellavi-tascolast.i- Piano Educativo Individualizzato diventa sempre più «Progetto divita››
memoriaapipíen imepto..adcñzemp~ip,lefunzi-oni.cogni.ti.ve,l°attenzi_one,la (lanes e Cramerotti, 2009).
_ i avo_ ros 1 Contro-0dell i°mpulso, oltreallefunzi-oni. sensor.iali.
e percettive, psicomotorie, visuo-spaziali, ecc.;
Obiettivo 3: Arriccbimento umano, relazionale e apprenditivo di tutti gli
- fbiffiivieducativineivaricampidelle«attivitapersonali», comeadesempio
alunnidella classe
a Comunicazione e i vari linguaggi, le interazioni sociali, le autonomie
personali e sociali, ecc.; Una finalità «parallela» dell°integrazione scolastica, riferita molto
- o_biettivipsicoafiettiviecomportamentali› comei'lri'conosc'imento le° s res- frequentementedagli insegnanti, è lo sviluppo personale di tuttigli alunni
sCioonneflitetla1rego_lalzionedd_i stati d°animo, la soluzi'one collaborati3va di un dellaclasse, checresconosottovaripuntidivista: aumentanoleloroabilità
o, o svi uppo. i comportamenti positivi al posto di quelli even« relazionalidiaiutoecomunicative,laloroempatiaelecapacitàdicompren-
tualmente problematici, ecc.; dere e gestire i propri stati d°animo, la loro autostima, le loro competenze
- obiettivi legati all'identità e all'autostima' all”interno di questo
_ _ - «sa er mctacognitive e di «insegnamento», le loro conoscenze biologiche, antro-
€S_Sere›› .possi_amo _identificare due grandi dimensioni intrecciate. Npella pologiche e sociali sulle differenze umane.
dimensione identità troviamo obiettivi propri di una sempre ma iore Accantoaquestiprogressipsicologicierelazionalicisiaspettauneguale
consapevolezzadisécomepersonachehaunastoriaeunamemorigeiš ma c più generale rafforzamento deivalori solidaristici e del senso di equità.
anch.e co.me persona che ha una prospetti-va di- futuro, con aspetta”t.ive,
motivazioni, valori, progetti e desideri che pone confini ragionevoli ff
, . . ° a Obiettivo4: Collaborazioneesostegnoallafizmigliadellalunno con disabilita
se egli. altri, che opera scelte e decisioni e che continua ad automiglio-
rarsi dinamicamente. Un°identità forte dà alla persona sicurezza
Una delle finalità centrali dei processi di integrazione scolastica ri-
. . . . Ö m0'
tivazione intrinseca rispetto alle azioni che decide di intraprendere p
. . . . er guarda lo sviluppo di soddisfacenti modalità di partnership educativa con
raggiungere obiettivi e attuare progetti. Unapersona con disabilità che
lefamigliedeglialunnicondisabilità. Inparticolare, lascuoladevepuntare
tra i suoi ro etti ' ' - - - °
Sua fam_ g ` PerÉ fUfUI'0«.› haquello di unavitaindipendente dalla asviluppareattivamentelapropriacapacitàdi comunicare, di coinvolgersi
Com tig ia avra ulna oåte moti'vazi'one i°ntrin- seca ad apprendere quelle e di collaborare, di negoziare pacificamente e costruttivamente obiettivi
Pe endz.e c'omp esse i` autonomi'a soci-ale i~mportanti- per i-l propri.o c modalità di lavoro, di saper ricevere e dare aiuto e suggerimenti nella
progetto i vita, competenze dunque che saranno ben gestire 3 livello
pienavalorizzazione dell°altro partnere nel rispetto dei ruolidiversi e delle
psicoaffettivo,datochetrovanosensonellasuaidentitàprogettuale Nella
differenti responsabilità.
Seconda dim€1”1Si0H€› l°autostima è sostanzialmente un autogiudizio l Per avvicinarsi a questi risultati, essadeve essere d°esempio alla fami~
. su
propriovalorepersonaleecostituisceunfondamentalemotoreenergetico
glia, ponendosi come partner empatico, competente e rispettoso. Quando
e motivazio,nale dellevari`eaz'ioni' di' apprendi°mento e di- parteci-pazi-one, lintegrazionescolasticafunzionabeneproduce uniimportante partnership
accanto all autoefficacia rivoltaa specifici corsi d'azione dell°alunno-
educativachegiocaunruolofondamentalenelglobalesupportopsicosociale
- Obiettividâcompetenzalavorativaediparteczpazionesocialeestesa:unpef:;0f_
di cui la famiglia ha bisogno e nello sviluppo di competenze di fronteg-
1soamP_io iinddtegfrazi°onescolasti°casi'poneancheobi-etti-v-idi--integrazi.one giamento attivo dello stress negativo che alcune situazioni particolarmente
avorativa so is acente e integrata, accanto a obiettivi di acquisizione
complesse possono generare.
14 Lievoluzionedellinsegnantedisostegno
Cbiarimentiiniziali,pernon esserefiainteso 15
Obiettivo5:Sviluppoprofiessionaleeumanodellevariefigurecbeoperanonella
versitàedaspintesociali epoliticheregressive. Interegenerazionidi alunni
scuola e miglioramento organizzativodellistituzione
hanno più o meno collaborato alllintegrazione e hanno cosi familiarizzato
concondizioni umaneanchedrammaticamentediverse..Questeesperienzle
Una delle finalità raggiunte dai processi di integrazione, così come
potranno portare, successivamente, ad atteggiamenti piu aperti versoalu -
emerge molto spesso dalle voci degli insegnanti, è l”acquisizione o il mi-
refiori processi inclusivi, come quelli nellevarie realtalavorative e soci 1 e
glioramento di competenze professionali sia negli insegnanti curricolari
che in quelli specializzati, nei collaboratori e nei dirigenti, attraverso la nelfinterazione convarie forme di differenze umane.
. . . . . - - - ' ' n scolastica
collaborazione con esperti esterni, Faggiornamento, la rielaborazione delle Gliobiettiviquidescrittisonoiveri<<valori››l(leg1l-nlíegfazl°o €_ d_ t 'te
. . - - - ~ ° " ' e im e ni 1 an
esperienze, ecc. Sipotrebbeforsesostenere, infatti, chel°integrazionescola- degli alunni con disabilita, sono i «perche›› degl S 01'Z1 _ _P g_ _
sticaabbiastimolato lepiù grandi (anchese ancoratimide epoco incisive) persone e sono i valori e gli obiettivi che non vanno messi in discussione,
innovazioni didattiche, come ad esempio l'uso delle nuove tecnologie, assoluta9mente. Vanno pero* cercati' i' modi' efficaãi` Pãl' faggi,un1%efrrlciq'lsiIntracnatseo
_ . _ . . ,. - rea a .
findividualizzazione, ecc. contrario,iprincipidell integrazionesarannotra iti auna
Una finalità parallela è quella della «sensibilità» alle differenze tutte,
all°empatia, alla disponibilità all'ascolto e alla relazione di aiuto, al senso
di equità e di differenziazione, discriminazione positiva e valorizzazione Valorizzare gli insegnanti di sostegno, nonpenallzlarll
incondizionatachedàsostanzapositivaaiprocessidiintegrazionescolastica.
Anche l°istituzione intesa sotto il profilo organizzativo dovrebbe be- Nel2013-14ilnumerodiinsegnantidisostegnoèstatoparial10.216,
neficiare del raggiungimento di obiettivi importanti a seguito di processi datiufficialidelMIUR,personechehannolavoratoperlintegrazionedegli
di integrazione riusciti: maggioreflessibilitàorganizzativa, abilitàdigestire alunnicondisabilità,certonontutticonlastessamotivazioneecompe.tenZ&›
situazioni critiche e conflittuali, capacità di attivare collaborazioni interi- maaiqualivaoffertaunapossibilitàmigliorativadievoluzioneprofessionale
stituzionali e con le famiglie, capacità di documentare e sperimentare e di e umana. ,_ _ _
rendereconsapevoliefarcrescerevaloriinclusivi. Inquestoquintoobiettivo La tesi di questo libro è esattamente questa: unidea di. sviluppo
positivo, non un «trucco» per eliminarli attraverso una spending review
troviamo le finalità che per alcuni autori (D°Alessio, 2011; Medeghini e
Fornasa, 2011) sono il vero fine dell'integrazione scolastica, che dovrebbe pedagogicamente mascherata. _ ,_ _ ` _ _ \
Le esperienze, le competenze, la passione, l identita e la dignita pro-
essere il mezzopotenteperfarcambiareprofondamentelascuola, permo-
fessionale degli insegnanti di sostegno non vanno'disperse'ma valorizzare
dificarla da istituzione oppressiva a motore di inclusione e trasformazione
in unadoppiadirezione. Unaèquelladellanormalzta, ecioedellatitolarltël
sociale egualitaria.
pienainunorganicofunzionalediscuolaodiretediscuole.Indicativamente
l°80% degli attuali insegnanti di sostegno dovrebbe diventare-insegnante
Obiettivo 6: Crescita culturaleepoliticadifiiisa rispettoallediflerenze
curricolare, normale, titolare, non più legato a una diagnosi di uno.o piu
alunni con disabilità, ma realmente titolare del lavoro educativo e didatti-
Ijintegrazione scolastica si pone anche obiettivi sociali più ampi, di
co con tutti gli allievi. Un collega a tutti gli effetti, che non si sentita piu
sensibilizzazionecollettivaaldifuoridellascuolasuivaloridelladifferenza,
insegnante«diserieB» enonvedràl'oradimollareilsostegnoe<<prender€>>
dell°equità e dell°accoglienza. Attivando sistematicamente processi di inte-
finalmente la classe. _
grazione è naturale attendersi di ottenere, parallelamente, il contrasto di
Comevedremoneldettagliopiùavanti,averepiùinsegnantirealmente
formediemarginazionedovutealpersisteredistereotipinegativi,mantenuti
contitolarirenderàladidatticaordinariapiùinclusiva;machiariamosub1t0
oalimentatidallamancanzadi familiaritàconpersonecon unaqualchedi-
unpunto. L°insegnantedisostegnodivenutocurricolaresioccuperaditutta
16 Lie:/oluzionedell'insegnantedisostegno
Chiarimentiiniziali,pernon esserefiainteso 17
laclasse, eovviamenteanchedell°alunnocondisabilitàma, datocheinuna
l°insegnante che se lo era costruito, il quale sviluppava la sua dimensione
classe normalmente ci sono vari altri studenti che richiedono attenzioni
professionaleinsolitudine. Dunque, quel 20% di insegnanti chenonsono
speciali, come alunni con DSA o altre forme di BES, si potrebbe sollevare
diventati curricolari a tutti gli effetti diventeranno insegnanti speC1al1Sl1l,
l°obiezione,dapartedichitutelagliinteressideglialunnicondisabilità,chele
itineranti su più scuole, per dare supporto tecnico ai colleghi ifllffli- _ _
pocheoredicompresenzasarebberodinecessitàdiluiteanchetraaltrialunni
Cosasignificadaresupporto tecnico? Nonsignificafaresolo'riunioni
non disabili certificati. Questo è un timore fondato, ma è basato ancora
perfarperderealtro tempo aicolleghi o farecounselingdascrivania (o cat-
sulla vecchia concezione che possa e debba lavorare efficacemente con un
tedra). Significalavorare afianco dei colleghi, in classe, osservare, valutare
alunnocondisabilitàsolo uninsegnante <<speciale››, aggiuntivo, chetuttora
situazioniecompetenze,proporrestrategie,metodi,aiutarenelladattamento
lanorma assegnasoltanto agli alunni con unacertificazione di disabilità.
deimateriali,contribuirealleindividualizzazioniepersonalizzazioni,calarsi
Come vedremo, questa concezione va superata nel coinvolgimento
nel concreto delle classi e ritornarci dopo alcuni giorni, accompagnäffis
diffuso ecompetente di tutti i docenti curricolari. Vedremo ancheche una
abilitare, attivare competenze e risorse che spesso sono latenti, nascoste
scuolachevuoleesseredavveroinclusivadeveattivarepiùrisorse,nonmeno
sotto meccanismi di delega e di deresponsabilizzazione. Significa essere
echeitantiinsegnanticurricolarisonounarisorsaintegrativatroppospesso
esperti davvero e aiutare i colleghi acostruire quelle competenzeeducative
«silente» e che non esprime appieno il suo potenziale. Nel capitolo quarto
e didattiche di cui hanno bisogno. Non immagino esperti di particolari
vedremo come il coinvolgimento competente dei docenti curricolari può
problematiche come autismo, DSA, ritardo mentale, ecc., ma'esperti di
attivare le tante risorse latenti che oggi esistono nella scuola, facendo in
metodologie e tecniche educative e didattiche inclusive. Ma di questo si
modo cheall°alunno condisabilità, perrealizzarelasuapienaintegrazione,
discuteràpiù avanti. _
arrivi di più, non di meno.
La scuola italiana ha bisogno di una forte iniezione di competenza
Questaprimalineadisviluppo«normalizzante»prefiguradunqueuno
tecnica, metodologica, perché la ricerca scientifica in specialetlucatzon ha
scenario in cui non esiste più qualcosa di «separato››, che si chiama «inse~
fatto grandi passi avanti _ si veda ad esempio il caso degli interventi psi~
gnamentodisostegno», néfattodadocentidisostegno, néfattodadocenti
coeducativi nel campo dei disturbi dello spettro autistico _e ladomanda
curricolari che, perunaparte delleoredicattedra, fanno ilsostegno, come
di efficacia degli interventi scolastici diventasempre più un tema forte sia
ipotizzatodaunarecenteproposta(insegnantibis-abili,checioèfannometà
a livello di ricerca che nel vissuto dei familiari, che chiedono giustamente
insegnamento normale e metàsostegno).
sempre più allascuola. _
L°altra direzione di sviluppo è quelladellaspecializzazionetecnicadi
Macomeverràvissutaquestaprospettivadievoluzionedapartedegli
altoprofilo. Lapropostapresentatainquestolibropuntaallavalorizzazione
insegnanti di sostegno? Vedremo nel dettaglio, più avanti, come le prime
di quelle competenze tecniche che molti insegnanti di sostegno si sono
reazioni all°apparire delliembrione di questa idea nel testo Gli alunni con
costruiti in questi anni sul campo, con tante attività successive ai loro
disabilitanellascuolaitaliana: bilancioeproposte(Treellle, Caritas e Fonda-
corsi di specializzazione, con master, corsi di perfezionamento, seminari,
zione Giovanni Agnelli, 2011) siano state quasi tuttecontrarie, con varie
convegni, quasi sempre pagati di tasca propria, con pochissimo sostegno
argomentazioni, più o meno solide, e con toni emotivi anche forti.
da parte delle scuole e sacrificando tempo e spazi preziosi della propria
Io sono convinto che molti, moltissimi insegnanti di sostegno .non
vita personale.
siano contentidellalorosituazionecosìcomeèoggi: sentono i meccanismi
Ho cominciato a incontrare insegnanti nelle scuole nel 1980 e in
di delega e microespulsioni che aumentano, si percepiscono (ff 50119) PIU
tutti questi anni ne ho visti davvero tanti di competenti e capaci anche di
precari, emarginatiefrustrati. Moltisentonoilpericolo diunautochiusoura
trasmettere ai colleghi queste competenze... se ne avessero avuto il ruolo.
in un ruolo tecnicistico cheliportaaderivae isolamento, che impoverisce
Invece, molto spesso questo patrimonio di competenzaarricchivasoltanto
i contesti reali di vita scolastica dellialunno, nascondendo ancora di più
18 Leooluzionedellinsegnanteelisostegno
Chiarimentiiniziali,pernonesserefrainteso 19
quelle risorse che invece potrebbero essere utilizzate, come ad esempio la
portaedentrare in classe al mattino: tutto è sempre unanuovascoperta.
collaborazione con i compagni di classe.
(Scataglini, 2012, p. 11)
Molti insegnanti di sostegno hanno sentimenti ambivalenti rispetto
Un lavoroproblematico, certo, machedàidentitàpersonaleeintimo
al fare attività fuori dalla classe in un°aula di sostegno, di attrazione e al
contempo di repulsione, e di fatto questa tendenza è in aumento, come sensodivalore,purnelladifficoltàdiquestaidentitàprofessionale.Inmolti,
moltissimi docenti di sostegno ho trovato questo orgoglio di sapere chi
vedremopiùavanti nel libro, emettein discussionel°essenzastessadell°in-
tegrazione scolastica. erano e che mestiere stavano facendo, di sentirsi diversi dagli altri colleghi
Molti avvertono in modo conflittuale il fatto che fare liinsegnante curricolarie, percertiversi, ancheeticamenteunpo' migliori. Forseperché
sentivanodiesseredallapartedegliultimi,conruoliemancipativi,ditutela,
di sostegno possa essere una specie di scorciatoia per arrivare prima a una
rivendicativi, improntatiall'equità, aidiritti, all°empatia, allalottapolitica,
maggiorestabilitàdilavoro, un usostrumentalediffuso, chenonpiace. Un
insegnante di sostegno nella scuola secondaria di secondo grado, alla fine ;i||°antagonismo, al cambiamento delsistemascuola. Ungroviglio divalori
dello scorso anno scolastico, mi ha detto, come prima cosa, «Sono stato il c di stati dianimo, tra cui anche un po” di identificazione inconscia con
suo stigma››: aveva appena finito un anno di lavoro frustrante. |`alunno con disabilità nel suo essere diverso dalla normalità, trasgressivo,
Unlavorodunqueapparentementedifficile,quellodeldocentedisoste« alternativo. Sarebbe interessante studiare la personalità, gli orientamenti
gno, pieno divissuti negativi, sembrerebbe. Non esistono atutt”oggi dati di politici e persino il lookdegli insegnanti di sostegno...
monitoraggio su questedimensioni divissuto professionale, cheandrebbero Dallorolavoromoltidiessitraggono unfortesensoidentitarioanche
conosciuteevalutateesattamentedalMIUR,cheperòsappiamocomefatichi perché È: fatto di relazioni importanti, volti visti davicino e persone, emo-
anche aotteneresemplici dati quantitativi sugli insegnanti in organico. zioni forti e talvolta soddisfazioni altrettanto forti. Un lavoro che è quasi
Credo in ogni caso che, a dispetto di tutte le difficoltà, il mestiere una «fede» che chiede «amore››.
dell°insegnante di sostegno dia a molti, moltissimi docenti una forte iden- L°errore massimo è fare questo lavoro, il lavoro dell'insegnante di
titàedignitàprofessionale, piùforte, percertiaspetti, diquelladeicolleghi sostegno, senon lo si ama. Peggio, selo si sopportaafatica, selosi odia.
curricolari. Una delle voci più critiche rispetto alla mia tesi di evoluzione Selosi faconfastidio, sentendosi sminuiti. Sesipensacheinsegnareagli
dell°insegnante di sostegno è quella di Carlo Scataglini, insegnante di so- «handicappati››, a «quelli che non capiscono», agli <<sfortunati››, sia qual~
cosadifrustrantee non illavoro piùmeravigliosochec°è. Sesipensache
stegno dapiù di 20 anni, autore di numerosi libri, formatore e amico. Ho
si è costretti a farlo perché non c°è altro in giro da fare. Se non si riesce
invitato Carlo a esporre le sue tesi critiche in un testo, invito dacui è nato
a capire che quegli alunni sono speciali, se non si riesce a provare gioia
il bel libro Ilsostegno e un caos calmo. Eio non camliio mestiere (Scataglini,
avanzandoanchesolodiunpiccolopassoallavolta. Senonsicapisceche
2012), in cui si trovano molte argomentazioni che mi sembrano sostene-
siimparadaloro centovoltepiùdiquantosipossainsegnargli. Senonsi
re l°idea che per molti insegnanti di sostegno fare il loro mestiere, anche provaun°emozionefortissimanelvedereicompagnicresceregrazieauna
nell'attuale difficoltosa situazione, sia un generatore di senso identitario, presenzacosìspeciale. Senoncisientusiasmaperunaclassechecambiae
oltre che professionale, fortissimo. si trasformagrazie all'inclusione di tutti. Se non si avverte il bisogno che
ciascun insegnante, e la scuola tutta, hanno di questi bambini e ragazzi.
Mipiacel°ideadiprovarearaccontare alcuneesperienzeche misono Ecco, questo è l”errore numero uno. L°unica soluzione è lasciar perdere,
capitateinpiùdivent°annidilavoro,diincontri,diemozioni.Dispiegare cambiaremestiere. (Scataglini, 2012, pp. 4950)
leragionipercui,secondome,ilmondodelsostegnoèunaspeciedi«caos
calmo», unossimoro disordinato elento, generativo eimmobile, difficile Un mestiere con una mission forte, identitaria, psicologica, emozio-
davivere e magnifico, spaventoso e intrigante, per il quale niente è sem- nale: sarà difficile per chi si identifica (0 addirittura si fonde) in maniera
pliceoscontato, nienteèugualeduevoltediseguito. Nemmenoaprirela così profonda con il suo ruolo professionale pensare possibili evoluzioni,
20 Lin/oluzionetlellinsegnantedisostegno
Cliiarimentiiniziali,pernonesserefiainteso 21
ma molti ci proveranno. E proveranno a capire se e quanto in una nuova a
nel 2007 (ultimi dati disponibili: si veda Treellle, Caritas e Fondazione
dimensioneprofessionaleguadagneranno o perderanno suivari temi iden-
(liovanni Agnelli, 2011) per gli stipendi dei circa 90.000 insegnanti di
titari che caratterizzano il loro vissuto attuale e su quelli futuri possibili.
sostegno, laspesa totale era di 2.782.000.000 di euro, dunque unaospesa
Nonso immaginare quanti siano gli insegnanti di sostegno innamorati del
pro capite di 50.911. Considerando che sono passati più di 5 anni, tale
loro mestiere «allaScataglini» oppure quelli chel°hanno scelto «per riposa-
retribuzione dovrebbe essere aumentata, poniamo, del 10%, arrivando a
re», peressere piùvicini acasa, ecc.; è anche difficile distinguere, in alcuni
51.310 euro. Oggi gli insegnanti di sostegno sono circa 110.000 e dun-
casi, se le resistenze al cambiamento siano giusti timori identitari, attente
que la spesa totale degli stipendi dovrebbe essere di 3.400.210.0.00'euro.
perplessità politico-organizzative o, semplicemente, chiusure corporative.
Nelle ipotesi di costi complessivi dell°integrazione si cercano distimare
Non saràpossibile farlo, il mondo degli insegnanti di sostegno è così ricco
approssimativamenteanchealtrevoci: glioperatoriextrascolastici dialtre
di tanteediverseautorappresentazioni che non sipuò certo schematizzare.
amministrazioni (stimati tra i 25.000 e i 30.000), i costi per materiali
Bortolotti (2011), adesempio, individuaalcuneinteressantiformedi
specifici e corsi di formazione, i maggiori costi di organico necessari ad
autorappresentazionimetaforiche, manondiceinchepercentualequestesi
aumentareilnumerodiclassipernonsuperareitettimassiminel numero
manifestassero nel gruppo diinsegnanti di sostegno che ha studiato: sono
ili alunni (vista la situazione attuale di violazione sistematica di queste
di più le insegnanti «luna» (satellite senza luce propria che ruota attorno
disposizioni,mettiamoa0questovalorel). Prudenzialmente,sipotrebbero
al curricolare), le insegnanti «MaryPoppins/Eta Beta» (fae trova tutto), le
siimareattorno ai 782.750.000 euro glistipendi degli operatori extrasco-
insegnanti «fantasmino›› (cisono e non cisono), leinsegnanti «confidenti»
liistici e a 5.000.000 le altre spese per i materiali e la formazione, per un
(al di quadella barricata, dallaparte dei bambini), le insegnanti «bilancia»
totale complessivo di 4.187.960.000 euro. Ijintegrazione scolastica oggi
(mediatori tra tutti e tutto), le insegnanti «crocerossine» (specialiste della
in Italia costa dunque oltre 4 miliardi di euro, ma è una stima, come
cura) o le insegnanti «maestre che aiutano» (chi ha bisogno di aiuto)?
:abbiamo visto, molto prudenziale. _
Inunasituazionedivissutipersonalieprofessionalicosìcomplessa, ein
Quali sarebbero gli effetti della nostra proposta su questo quadro di
cuiiduepianispessosiintreccianoesifondonopericolosamente,deveessere
cifre? Innanzitutto, è necessario un serio investimento di specializzazione
chiaro che le tesi esposte in questo libro puntano avalorizzare i tanti punti
e certificazione di competenze per i 20.000 ex insegnanti di sostegno che
diforzadiquestomestiere, nonperabolirlo, mapertrasformarloinpositivo.
diventerannospecialisti: ipotizzandounaspesaprocapitedi 10.000euroin
due-treanni,abbiamountotaledi200.000.000dieuro. Questacifraperla
specializzazione dovrebbe ridursi progressivamente ed essere sostituita dal
Aumentarele risorseperFintegrazione
costodellespeseditrasfertacheidocentispecialistidovrannosostenereper
recarsi nellevarie scuole. Sul piano degli ex docenti di sostegno stabilizzati
In un Paese, come l°Italia, in cui la spesa pubblica è abnorme, c°è
come curricolari, dovremo contare un aumento di spesaper il loro passag-
sicuramente la necessità di tagliare sprechi edisfunzioni, macerto tali non
gio dal precariato all°entrata in ruolo: circa 180.000.000 di euro e almeno
sono le risorse investite nel capitolo «integrazione scolastica degli alunni
35.000.000 per attività di formazione specifica per tutti gli insegnanti
con disabilità» einunascuolainclusiva.Anzi, in questocampolaproposta
curricolari. Sommando queste trevoci abbiamo un totale di415.000.000,
che stiamo discutendo prevede, comevedremo, un aumento di risorseper
poco più del 10% dellaspesa attuale.
evolvere il modello e rispondere adeguatamente ai vari temi di una scuola
A mio modo di vedere, sulla base dell°impianto di questa pr0p0St21,
chevuole diventare davvero inclusiva.
se la scuola italianavolesse poi davvero fare il passo decisivoverso lapiena
MaquanterisorsevengonoimpiegateoggiperYintegrazionescolasti-
inclusione,ecioèattrezzarsicompiutamenteperlevariealtreproblematiche
ca?Comeprevedibile, idatisonoscarsi,maproviamoafarequalcheconto:
di BES,perglialunniconDSA, percontrastareladispersioneeinnovarela
