Table Of ContentDU MÊME AUTEUR
Chez DUNOD, Editeur
L'ÉTUDE PRATIQUE
Grammaire française et exercices. Écoles normales, classes
supérieures des lycées modernes et techniques.
L'acquisition méthodique de l'orthographe. Lycées tech
niques et modernes, collèges d'enseignement technique et DE LA
d'enseignement général.
Fiches de correction des exercices d'orthographe. LANGUE FRANÇAISE
* Textes choisis ..L ectures suivies et dirigées. Contes et récits en
prose des XIXe et XXe siècles, avec notes, questions et
exercices. .
- Classes de 5e des lycées classiques, modernes et techniques,
collèges d'enseignement général .et secondaire; 1re année des PAR
collèges d'enseignement technique.
* Textes choisis. Explications françaises. Lectures suivies et A. ROUGERIE
dirigées avec notes, questions et exercices.
- Classes de 4e des lycées techniques, modernes et classiques,
Professeur à l'Ecole normale nationale d'enseignement professionnel de Nantes
collèges d'enseignement général et d'enseignement secondaire;
2e année des collèges d'enseignement technique.
* Textes choisis. Explications françaises. Lectures suivies et TROISIÈME ÉDITION
dirigées, avec notes, questions et exercices.
NOUVEAU TIRAGE
- Classes de 3e des lycées techniques, modernes et classiques,
collèges d'enseignement général et secondaire.
Textes choisis. Explications françaises. Lectures suivies et
dirigées . Notions suivies sur l'histoire littéraire et le mouve
ment des idées. Textes sur la civilisation contemporaine.
- Classes de 2e des lycées techniques (sections industrielles, Collèges d'enseignement technique
sections économiques).
Classes de 4e et 3e des
Textes choisis. Explications françaises. Lectures suivies et
dirigées. XIXe et XXe siècles : Œuvres d'observation
Lycées modernes - Lycées techniques
sociale. Grands problèmes de la civilisation contemporaine.
Écrivains français et étrangers. Collèges d'enseignement général
- Lycées techniques, sections « techniciens »; 3e année des
collèges d'enseignement technique, cours de promotion du
travail, cours professionnels. . Ouvrage inscrit sur la liste des manuels adoptés
par les Ecoles de la Ville de Paris
AVEC LA COLLABORATION DE M. GLATIGNY
Grammaire française et exercices. Orthographe. Grammaire.
Préparation à la rédaction. Conforme aux programmes 200e mille
fixés par l'arrêté du 7 mai 1963.
Cycle d'observation. Classe de 6e•
- Cycle d'observation. Classe de 5e• DUNOD
P.A.RIS
* Ouvrages conformes aux programmes de l'arrêté du 26 juillet 1964. 1966
PRÉFACE
Ce manuel est destiné aux Collèges d'enseignement technique et
aux .c lasses de 4e et 3e modernes qui, selon les instructions du
23 juin 1962, doivent disposer d'une grammaire assez complète.
Cette grammaire suffit amplement à la préparation de l'épreuve
de langue française du Brevet d'études du premier cyçle sous sa
forme actuelle. ,Elle pourra être conservée dans les classes supé
rieures des Lycées modernes et techniques où les révisions ortho
graphiques et grammaticales ne paraissent pas superflues.
*
* *
J'ai consacré la première partie à un enseignement métho
dique de l'orthographe que je voudrais justifier.
On sait de reste combien notre orthographe est arbitraire. Mais
en dépit de ses imperfections elle s'est, sous des influences
diverses, imposée au point que dans notre pays une faute d'ortho
graphe frappe plus peut-être qu'une erreur de raisonnement.
Puisque aussi bien une réforme profonde se heurte à des oppo
sitions irréductibles et, il faut l'avouer, à de sérieux obstacles,
nous ne pouvons nous dérober aux exigences de cet enseignement,
si peu enrichissant qu'il apparaisse à maints ~gards.~cJU' {le a~ rv,I,,~:.{e-'
l':' Nous le pouvons d'autant moins que la « négligence» signalée
comme un « fait relativement récent» par les Instructions' de
1925 pour les Lycées et Collèges prend de nos jours les propor-
tions d'une crise. Ce n'est pas le lieu d'en rechercher les causes
qui sont multiples, mais on peut se demander, devant son ampleur,
si les méthodes utilisées pour lutter contre le mal sont d'une
efficacité suffisante.
Comment procédons-nous trop souvent dans nos classes? Au
© 1960 Dunod
hasard des dictées ou des rédactions, le professeur de français,
directement intéressé, corrige les fautes. C'est dire, qu'après
l'explosion traditionnelle d'indignation, il rappelle l'usage ou la
Toute reproduction, même partielle, de cet ouvraQ.e .~st inter
dite. Une copie ou reproduction par quelque procede que ce " règle ", laissant au coupable le soin de nepas récidiver. Comme
soit, photographie, microfilm, bonde magnétique, disque ou
apualrr eI ~ clooni sdtuitu eIl umnaer s' c1o9n5t7r esfuarç o10n pproatsescibtiloen ddeess pderoinitess dp'aruévteuuers. la défai!!~~ est souvent ancienne, il est permis de douter que
~w:1LÙ:,l'C\.,v\.C~ .
VI PRÉFACE PRÉFACE VII
la brève indication consentie amène la substitution de la graphie Les élèves de tous les ordres d'enseignement commettent
correcte à l'image fausse inscrite dans l'esprit. d'autre part des fautes contre la gr~aire proprement dite :
, , _::.... Au surplus, cette règle, ou bi~n l'élève la connaît et ne l'applique , solécismes, équivoques, confusions de mots et de tours. Dans ce
'VV!6G\('I:I; pas, ou bien il l'ignore dans sa }!.~t.teœ.. et sa portée. Dans une fini/· domaine également, à la suite d'une enquête minutieuse, j'ai
éventualité comme dans l'autre il faut marquer l'arrêt, se pencher retenu l'attention sur les erreurs les plus fréquentes. Après les
1
sur le cas,.. veiller à la prise de conscience de l'erreur et surtout leçons qui le nécessitent, on trouvera sous le titre La correc
~q,ffirmerl'acquisition par des exercices immédiats. Il faut faire tion "grammaticale une mise en garde où le mécanisme de
copier, lire, épeler, consigner sur un classeur approprié. Ainsi la la faute est analysé, ainsi que des exercices appropriés. Pour
dictée, même judicieusement conduite, ne suffit pas; elle doit éviter de mettre l'incorrection sous les yeux j'ai eu recours, dans
s'accompagner et se compléter d'une révision méthodique. la mesure du possible, à des artifices" de présentation. La phrase
Après pointage d'un grand nombre de copies dans les divers vicieuse n'a été imprimée que lorsqu'elle est ridicule au point
établissements où il m'a été donné d'enseigner, j'ai retenu les de décourager l'imitation.
fautes les plus souvent commises, cherché l'indication qui y _ Pour ces défaillances comme pour celles qui concernent l'ortho
répond, proposé des exercices pour en éviter le retour. graphe, il est recommandé aux maîtres, lors de la correction des
Dans la première partie de ce manuel, on trouvera une intro devoirs, d'indiquer dans la marge le numéro du paragraphe à
duction: sur les sons et les signes, envisagée sans prétention du revoir. C'est une habitude à donner qui fera gagner bien du
seul point de vue de l'orthographe, et dont il ne faut pas sous temps.
estimer l'intérêt; puis des principes, des règles, des tableaux
*
* *
permettant des rapprochements utiles. Si je me suis efforcé de
fournir, quand elle était opportune et accessible, l'explication
Se borner à la révision de l'orthographe et à la recherche de
phonétique, historique ou sémantique, je n'ai pas hésité, surtout
la correction grammaticale serait fastidieux et desséchant: L'expé
pour l'orthographe de mots, à recourir aux simples recettes.
!2!!.; rience montre d'ailleurs que des élèves qui commettent des fautes
« On aurait disent les Instructions de 1938 pour le second
grossières sont capables de fines analyses et de constructions
degré, de mépriser les procédés et les recettes lorsqu'il s'agit de
heureuses. C'est pourquoi, dès les premières leçons de la deuxième
créer des habitudes mécaniques et des réflexes. » Le moyen d'ailleurs
partie, ce manuel s'attache à l'étude de la forme en fonction de
d'opérer autrement dans cette partie où tout est illogique et
l'idée ou du sentiment qu'elle exprime. Apprendre à l'ado-"
contradictoire? Et l'efficacité n'est-elle pa,s une excuse à la
les cent à déceler sous une forme donnée, préposition, conjonction,
puérilité?
adjectif, pronom, temps ou mode, la variété des sens, lui montrer
Le classement des faits dans ce manuel et les exercices prévus
que l'ordre"adopté dans l'agencement d'une"phrase, que l'omission,
rendront l'enseignement de l'orthographe moins rebutant et plus
la répétition ou la reprise d'un élément, que le choix d'un temps
profitable. On devra habituer les élèves à se familiariser avec
ou d'un mode répondent à des intentions, à des nuances de la penséè,
le livre pour qu'ils en mesurent les ressources et se fassent les
c'est l'acheminer vers l'assouplissement de ses moyens d'expression.
propres artisans de leurs progrès. Les fiches d'autocorrection
J'ai apporté tous mes soins notamment à l'étude capitale des temps
faciliteront la tâche des maîtres en les dispensant d'imposer à
et des modes. Des leçons ont été prévues pour la première année
une classe des leçons collectives à la sUite de quelques défaillances
d'études dont le contenu est repris et enrichi dans des leçons posté
isolées. Enfin un classeur dont l'aménagement est exposé page 152
rieures; c'est le cas pour l'imparfait, le passé simple, le passé
assurera la continuité et la solidité des acquisitions.
composé, le futur et le conditionnel. On verra également quel déve
* loppement a été donné à la "construction française" en vue
~~ ce--~L Jç'("v ~ ~-.4d~
k = "'-
)
VIII PRÉFACE PRÉFACE IX
d'amener au sens de la plasticité de notrè phrase. Les exposés de la de nature à améliorer ce livre, ainsi que les suggestions péda
quatrième partie offriront à des élèves plus évolués l'occasion de révi gogiques qui ne feraient pas violence à la prudence concertée de
sions et de synthèses fructueuses. Conduite dans cet esprit, l'étude ses innovations. L'avis de mes collègues me serait précieux
de la grammaire devient un auxiliaire précieux de la lecture expli- notamment sur l'opportunité de l'extension à toutes les leçons des
quée et de la rédaction. . . fiches de correction.
Les exercices proposés à cet effet sont nombreux, variés, propres Pour l'histoire du vocabulaire français, l'étude de l'évolution
à susciter la réflexion. Tenant compte des observations reçues, j'ai du sens des mots et celle de la prosodie, on voudra bien se reporter
veillé àce qu'ils ne soient pas trop difficiles, mais en matière de à ma grammaire française publiée chez le même éditeur.
langage, ne doit-on proposer que des phrases où l'intention est
manifeste, et la chasse ne vaut-elle pas la prise? A. ROUGERIE.
Pour éviter' OIes phrases sans substance, les exercices de
construction prévus dans le livre ou imaginés par le maître devront
partir d'un thème précis emprunté à une lecture, une rédaction, un fait
d'actualité, etc.
*
* *
En somme, ce manuel fait si l'on veut le tour de l'enseignement
grammatical: il part du rudiment pour s'élever jusqu'à l'étude
féconde des rapports de la pensée et de la langue. Je l'ai voulu
éducatif et pratique.
On verra, je pense, que les faits de langage sont présentés sous
la forme la plus accessible à des adolescents. J'ai mis à l'épreuve
jusqu'à la rédaction des leçons, ce qui m'a souvent conduit à retenir
le tour analytique et l'expression familière, de préférence à la for-
mule' concise qui ne porte pas. w.~ ct?/M-O'vI
Ce souci d'adaptation à de jeunes esprits me met à l'ai~ pour
répondre par avance à certaines critiques. D'éminents linguistes
qui ont bien voulu consacrer un compte rendu à ma précédente
griunmaire m'ont reproché d'avoir trop sacrifié à la pédagogie.
De ce point de vue le présent ouvrage est encore plus vulnérable.
Je me suis, certes, largement inspiré des travaux contemporains
qui ont renouvelé l'enseignement du français, mais science et
pédagogie ne sont pas toujours conciliables, et c'est de propos
délibéré que j'ai renoncé à certaines explications qui, si elles
rendent compte avec exactitude des faits de langage, risquaient
de dépasser les usagers de ce livre, ou n'offraient pas d'intérêt
immédiat dans l'acquisition pratique de la langue. Je n'en accep
terai pas 'moins avec gratitude les observations d'ordre linguistique
INDICATIONS PÉDAGOGIQUES
1. - Révision méthodique de l'orthographe
Un gros effort est nécessaire dès le début. On n'hésitera pas,
si besoin est, notamment· dans les Collèges d'enseignement
technique, à consacrer-une heure hebdomadaire au cours de la
première année d'études à cette révision. Ilfaut que, le plus tôt
possible, s'éliminent par le recours aux exercices prévus, les fautes
les plus grossières. Il est inadmissible qu'après trois années, des
élèves ignorent les terminaisons du présent de l'indicatif de certains
verbes ou confondent l'infinitif en er avec le participe en é. Cette
révision se poursuivra au cours de la scolarité; le classeur
d'orthographe témoignera de sa continuité.
On pourra observer les indications ci-dessous.
I. Etude collective des questions suivantes
1. Les sons et les signes: en entier.
2. Orthographe d'usage: celle des « règles» ou des indications
pratiques qui coricernent des fautes commises par une grande
partie de la classe; exem,ples : redoublement de l's entre deux
voyelles pour obtenir le son dur, g devant a et 0; adverbes en
ment. ..
3. Orthographe grammaticllIe:
10 Toutes les terminaisons des modes et des temps. Cette
révision s'effectuera dans l'ordre du livre, dès la première année
d'études. La révision des terminaisons de certain!; temps conduira
nécessairement au rappel de leur emploi. C'est le cas pour les
suivants:
TERMINAISONS EMPLOI DES TEMPS
Imparfait et passé simple (nOS 80 à 84)--:> (n08 484 à 488)
Futur et conditionnel (n08 85 à 89)--:> (nos 508 à 511)
Subjonctif présent et passé (n08 96 à 99)--~ (nOS 523 à 525)
Subjonctif imparfait et plus-que-parfait(nO 100)-.-~ (nos 526 à 528)
2° Les règles d'accord fondamentales.
INDICATIONS PÉDAGOGIQUES XIII
XII INDICATIONS PÉDAGOGIQUES
l'occasion d'aborder les problèmes relatifs à la correction
4. Confusions homonymiques : les plus fréquentes, par ex. :
grammaticale.
ce et se; ces et ses; on a le droit ~ on n'a pas le droit; quant et
quand ~ etc. '
PREMIÈRE ANNÉE D'ÉTUDES
Il. Exercices individuels avec autocorrection à l'aide des
fiches, pour les fautes ne présentant pas un caractère de généralité
1. Questions essentielles à voir en premier li:eu, en principe
et pour les récidives après leçons collectives. Il serait ridicule
dans l'ordre indiqué à l'intérieur de chaque rubnque :
d'infliger à toute une classe une leçon sur cheval~ chevaux ou sur 1° La phrase; les fonctions dans la phrase simple; les pr~po
la formation du féminin dans les noms parce que quelques attardés
sitions dans la phrase (nOS 242 à 262 seulement) ; langage direct
introduisent un e dans journaux ou redoublent l'n de Persane.
et langage indirect; les formes diverses de la phrase.
L'élève est renvoyé au paragraphe et aux exercices en regard
2° Les temps et modes suivants (en liaison pour les temps
qu'il corrige lui-même. Ne pas craindre de recourir à plusieurs
indiqués plus haut avec la révision des terminaisons) :. .
reprises au même exercice pour les ~~ impénitents. Présent de l'indicatif; le conflit présent-passé; lffiparfmt et
On pourra prévoir des s~ collectives d'autocorrection où passé simple (nOS 484 à 488 seulement); passé simple et passé
çhacun étudièra le cas sur lequel il a ~. Les « forts en composé (nOS 494 à 497 seulement) ; futur et ~on~tio~el (nOS. 508
orthographe)) apporteront aux autres l'appui de leur science. -Le
à 511 seulement); présent et passé du subJonctif; lffiparfmt et
maître s'assurera que les indications des fiches ont été comprises.
plus-que-parfait du subjonctif, infinitif et participe (insister sur
Il va sans dire que plusieurs séries de fiches sont indispensables
la correction grammaticale).
pour éviter les pertes de temps.
On pourra alterner les questions des séries, 1° et 2°.
Il. Questions importantes à voir en second lieu dans l'ordre
Il. - Enseignement de la grammaire qu'on jugera opportun, mais en épuisant les pronoms avant de
passer aux adjectifs : . , .
La question qui embarrasse le plus les jeunes maîtres est celle Pronoms personnels; relatifs; demonstratifs; .le prono~ ?n
de l'ordre à suivre. Il ne's'agit pas d'observer servilement dans ce (nOS 448 et 449 seulement, et la correction grammaticale) ; adjectifs
manuel la succession des chapitres : s~n aménagement vise avant qualificatifs; démonstratifs et possessifs; l'adverbe.
tout à grouper commodément les faits de langage pour les carac
III. Questions accessoires (renvois fréquents au livre) :
tériser les uns par rapport aux autres. Le renvoi au livre s'impose
Le nom et l'article; les adjectifs et les pronoms indéfinis (réserver
dès qu'apparaît une confusion entre espèces de mots ou de
les emplois délicats pour les années suivantes).
propositions, entre temps ou entre modes, etc.
La progression d'ensemble indiquée ci-dessous s'inspire des 1
divers programmes officiels, mais elle s'efforce plus qu'eux de (DEUXIÈME ANNÉE D'ÉTUDES
répondre dans la première année d'études aux besoins généraux
de la rédaction française et, par la suite, ~u développement intellec I. Étude détaillée des diverses subordonnées et de leur mode
tuel de l'adolescent. Il va sans dire qu'elle ne constitue qu'une indi
(nOS 263 à 288).
cation de principe et que les maîtres auront à la plier à leurs horaires
Il. Étude détaillée du verbe, en principe dans l'ordre suivant:
et aux exigences particulières de leur classe. '
On procédera, en règle générale, par leçons' collectives mais Temps et modes (leçons non abordées en premi~re anné.e) ;
auxiliaires ; verbes impersonnels ; valeurs des formes active, paSSive,
on renverra au livre pour les défaillances individuelles et les
pronominale.
questions de détail. Les comptes rendus de rédaction offriront
XIV INDICATIONS PÉDAGOGIQUES
III. Étude, le cas échéailt, des points délicats du programme
de première année par ex. : les noms abstraits au pluriel, certains
paragraphes relatifs à la place de l'adjectif qualificatif; le pronom on
nOS -450 et 451).
TROISIÈME ANNÉE D'ÉTUDES
(Synthèses des leçons antérieures)
1. Emploi général des modes dans la subordonnée (nOS 289
à 302).
TABLE DES MATIÈRES
II. Emploi des temps dans la subordonnée (nOS .303 à 312).
III. La construction française (nOS 329 à 341).
IV. Les divers moyens d'expression d'une idée (4e partie).
PREMIÈRE PARTIÈ. - ORTHOGRAPHE.
V. Étude des points délicats du programme de première ou
de deuxième année; les adjectifs et les pronoms
Pages
indéfinis.
Il est inutile d'ajouter que dans chaque année les reVlSlons
1.. -:- Notions prélimin.a~es : les sons et les signes ...... 2
seront fréquentes et qu'on n'hésitera pas, à tout moment de la
scolarité, à revoir les questions mal sues du programme de la Les sons et les lettres ................................. 2
L'enchaînement des sons et ses conséquences pour l'ortho-
classe précédente.
graphe, ....... ,.................................... 12
Les accents et les autres signes orthographiques.......... 16
Classes de 4e et 3e ....... On observera les indications ci-dessus,
en intégrant les questions 1 et II (2e année d'études) à la progres
II. - Orthographe d'usage ~ .. ,..................... .... 28
sion de 4e, dans la mesure où le niveau de la classe le permet, et
en . réservant la valeur des articles, démonstratifs et indéfinis à la Rappel de quelques principes .... ,., ....... ,........... 28
Indications pratiques relatives à la fin ou au corps des
classe de 3e• (Instructions du 23 juin 1962.) mots ............. , ............•.. ,................. 34
Terminaison des noms ................................ 42
Terminaison des adjectifs qualificatifs ................... 50
Terminaison des verbes .. " . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
NOTE POUR LA TROISIÈME ÉDITION Indications pratiques relatives au début des mots ........ 56
Cette troisième édition a été grossie d'un index et de quelques pré III. - Orthographe grammaticale .................... ,. 62
cisions sur des questions qui ql'ont été souvent posées.
A cette occasion on me permettra de rappeler que si ce manuel peut A. - Le verbe ......................................... 62
. paraître abondant, c'est, d'une part, que la complexité de notre langue Particularités ............. " ...... , ......... ~ ....... , . 62
ne s'accommode pas de « digests)) et que, d'autre part, exercices compris, Terminaison des modes impersonnels ..............•.... 66
il est destiné à toute une scolarité. Il faut y puiser, non vouloir l'épuiser. Terminaison des modes personnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Si le niveau d'une classe exige l'allégement des progressions ci-dessus, Présent de l'indicatif ... , .... , ............... :......... 74
le recours personnel au livre, le cas échéant sur indications du professeur, Imparfait .............................. ,............. 76
permettra au bon élève de satisfaire ses curiosités. Passé simple ..................' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
XVI TABLE DES MATIÈRES, TABLE DES MATIÈRES XVII
Futur et futur antérieur ., ............................ . 80 Le complément .................................... . 176
82
Conditionnel présent et conditionnel passé .............. . La préposition ..............., ...................... . 180
84
Impératif ................... ························· . Les compléments du verbe ........................... . 182
88
Subjonctif présent. et subjo~ctif .passé ................... . Le complément d'objet ............................. . 182
90
Subjonctif imparflllt et subjonctif plus-que-parflllt ....... . Le complément d'attribution ........................ . 184
Le complément d'agent ............................ . 186
B. - Les autres mots variables ........................ • . 92 Les compléments circonstanciels ..................... . 186
Le complément du nom et du pronom ................. . 188
Féminin des, noms ...................•...•. , ......... . 92 Le complément de l'adjectif et de l'adverbe ............ . 194
Pluriel des noms ..................................... . 94 La conjonction de coordination ........................ . 196
Féminin de l'adjectif qualificatif, ........•............... 98
102
Pluriel de l'adjectif qualificatif ......................... .
104
.................................. .
'Adie~fs ~~ér~ux 106 III. - Les propositions dans la phrase 200
AdjectIfs mdefinis .................................... .
C. - L'adverbe ........................................ . 106 Diverses sortes de propositions ........................ . 200
Liaison entre des propositions de même nature ......... . 204
108 La forme des subordonnées ........................... . 206
D. - Les accords, .............. ························· La fonction des subordonnées ......................... . 210
Accord du verbe avec son sujet ....................... . 108
Accord de l'adjectif qualificatif ........................ . 114
120
Accord de l'adjectif interrogatif ........................ . IV. - Étude détaillée des diverses subordonnées et de
120
Accord du pronom relatif lequel ....................... . 122 leur mode ....................................... . 216
Accord de même .................................... .
122
Accord de tout ...................................... .
124
Accord de quelque, quel que, quelque... que .............. . La véritable subordonnée sujet ........................ . 216
126
Accord de tel ..................•...................... Les subordonnées dites sujet, attribut ou apposition ..... . 216
128
Accord du participe passé ............................ . 128, La subordonnée complément d'objet ................... . 218
participe passé employé sans auxiliaire ............... . La subordonnée circonstancielle ....................... . 218
128
participe passé employé avec être. . ................... . Subordonnée de temps ............................. . 218
130
participe passé employé avec avotr ...........•.......•. Subordonnée de cause ............................... . 220
132
participe passé d'un verbe pronommal ........ ~ ...... . Subordonnée de conséqp.ence ..................' ...... . 222
Subordonnée de but ............................... . 224
IV. - Mise en garde contre des confusions homonym:iqùes 136 Subordonnée de comparaison ....................... . 226
Subordonnée de condition et de supposition .......... . 226
Subordonnée d'opposition .......................... . 228
152
V. - Le classeur d'orthographe.; ............... ····· Subordonnées à valeurs diverses ...................... . 230
La subordonnée relative ............................' .. . 234
DEUXIÈME PARTIE. - LA PHRASE V. - Emploi des modes dans la subordonnée ........ .
Subordonnées objet introduites par la conjonction que ... . 238
1. - La 'phrase ...................................... . 159 SSuubboorrddoonnnnééees recliarctiovnes ta.n.c.i.e.ll.e.s. ................................................. .. 224462
164
II. - Les fonctions dans la phrase simple ............ .
164 VI. - Emploi des temps dans la subordonnée ........ . 250
Le sujet ....................................... , .... .
170
L'attribut ........................................... .
174
L'apposition .......... ; ... :: ......................... . 176 La subordonnée est à l'indicatif ....................... . 250
Le complément et la preposluon .............•......... La subordonnée est au subjonctif ..... '. ..... ~ ...... , .. . 252
XVIII TABLE DES MATIÈRES TABLE DES MATIÈRES XIX
VII. - Les formes diverses, de la phrase 258 Le conflit présent-passé ............................. . 392
I~parfait. et passé simple ........................... . 396
La phrase ~terr.ogative .............................. . 258 Lunparflllt ........................................ . 400
La phrase negatlve ................................. . 264 Passé simple et passé composé (1 re leçon) ............ . 404
La phrase exclamative .............................. . 266 Passé simple et passé composé (2e leçon) ............. . 406
Passé antérieur et plus-que-parfait .................... . 410
Futur et conditionnel ............................... . 414
VIII. - Langage direct et langage indirect ............ . 270 Le futur ........................................... . 416
Le, futur du passé ................................, .. . 418
, Le conditionnel .................................... . 420
IX. - La construction française ..................... . 274 b L'impératif ......................................... . 424
Le subjonctif (présent et passé) ...................... . 428
CCoonnssttrruuccttiioonn ddee llaa pphhrraassee sciommppllee x.e. ..................................... .. 227844 LL ~in sfiun~ijt(;i:fm. c.t i.f. .(.im..p.a.r.f.ai.t. .e 't. .p.l.u.s.-q.u.e.-.p.a.r.f.a.it.). ..............•........ . 443324
Le partiCIpe ......................................., . 435
. X. - L'analyse de la phrase .............. ~ ......... . 290 LLee, ppa~rtclC!1ppee ppraéssse~n t. ................................................................. .. 443356
VI. - L'adverbe ..................................... . 442
TROISIÈME PARTIE. - LES ESPÈCES DE MOTS
1. - Le nom ....................................... . 296
QUATRIÈME PARTIE
II. - L'article ......................... '. ............ . 304
LES DIVERS MOYENS D'EXPRESSION D'UNE IDÉE
III. - L'adjectif ..................................... . 308
L'adjectif qualificatif ................................ . 309 1. L'expression de la cause ............................ . 454
L'adjectif possessif et l'adjectif démonstratif ... ' ........ . 320 L'expression de la conséquence ...................... . 460
Les adjectifs indéfinis ...., . .......................... . 326 L'expression du but ..., :., ........................... . 464
L'expression de la comparaison ...................... . 468.
L'expression de la condition et de la supposition ...... . 472
IV. - Le pronom ................................... . 330 L'expression de l'opposition ......................... . 478
L'expression du temps ........•...................... 482
Les pronoms personnels; ............................ . 334 L'expression de la volonté ........................... . 488
Les pronoms relatifs ................................ . 350 L'expression atténuée, de la pensée ................... . 496
Les pronoms démonstratifs .......................... . 358
Les pronoms indéfinis .............................. . 366
Le pronom indéfini on .............................. . 370
APPENDICE .................................. . l
V. - Le verbe ...................................... . 376
Indications sur la conjugaison ....................... . III
Les formes active, passive, pronominale ............... . 377 Conjugaison. du verbe avoir ......•......•............. IV
Valeurs du verbe à la forme active ................... . 378 Colljugai'son du verbe être ........................... . V
Valeurs du verbe à la forme passive .................. . 380 Conjugaison d'un verbe du 1 er groupe ................ . VI
Valeurs du verbe à la forme pronominale ............. . 382 Conjugaison d'un verbe du 2e groupe ................ . VII
Les ver?~s. impersonnels ............................ . 384 Conjugaison œun verbe à la forme passive ............ . VIII
Les auxiliaJ.l"es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386 Conjugaison d'un verbe à la forme pronominale ....... . VIII
Valeurs des temps et des modes ..................... . 390 Conjugaison des verbes du 3e groupe ................. . IX
Le présent de l'indicatif ............................. . 390 Conjugaison des verbes défectifs ..................... . XIX
