Les routines et leurs ajustements dans la pratique éducative de l'enseignante d'éducation enfantine

259 Pages·2014·18.68 MB·French

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À CHICOUTIMI
LES ROUTINES ET LEURS AJUSTEMENTS DANS LA
PRATIQUE ÉDUCATIVE DE L'ENSEIGNANTE D'ÉDUCATION
ENFANTINE
THÈSE
PRÉSENTÉE
COMME EXIGENCE PARTIELLE
DU DOCTORAT EN ÉDUCATION
PAR
MARCELO SILVA DE SOUZA RIBEIRO
Janvier 2013
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
Service des bibliothèques
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supérieurs (SDU-522- Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que «conformément à
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intellectuelle. Sauf entente contraire, (l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de
commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»
À mon épouse,
à mes enfants, mes parents
et mes amis
qui m'ont toujours soutenu.
REMERCIEMENTS
J'offre mes remerciements à ma directrice de thèse, la profe s seure Marta Anad6n,
Ph.D., du département des Sciences de l'éducation de l'Université du Québec à
Chicoutimi. Je l'ai suivie depuis les cours d'orientation à la maitrise donnés au Brésil.
Elle m'a toujours accueilli chaleureusement et elle a été toujours présente pour me
tendre la main lorsque j'ai eu besoin d'elle. Elle m'a permis d'apprendre de mes
propres erreurs. Sa façon d'être en tant que directrice et en tant que personne a
marqué profondément ma formation en tant que chercheur.
J'exprime également mes remerciement à ma co-directrice, la professeure Lorraine
Savoie-Zajc, Ph.D., du département des Sciences de l'éducation de l'Université du
Québec en Outaouais qui a toujours été disponible et accessible pour me soutenir
dans mes questionnements, mes doutes et mes inquiétudes. Je lui dois beaucoup.
Je veux aussi témoigner ma reconnaissance aux professeurs du programme qui ont
tous apporté de remarquables contributions à ma formation et à Pierrette pour son
grand travail de révision linguistique.
Je remercie mon épouse d'avoir apporté son soutien inconditionnel à cette aventure
doctorale. Elle a supporté 1' éloignement et a gardé nos enfants au Brésil. À aucun
moment, elle n'a manifesté ses difficultés afm de m'offrir la tranquillité nécessaire à
la poursuite de mes études. À toi, mon amour, cette thèse t'appartient parce que sans
ta compréhension et ton aide, il m'aurait été impossible de la mener à bien.
Je remercie de tout mon cœur mes proches, surtout ma mère, mon père, mon beau
père, ma sœur, ma tante et toute ma grande famille. Chacun à sa façon a su m'aider.
lV
Je voulais aussi remercier le professeur Jean-Robert Poulin qm, autant au Brésil
qu'au Québec, était disponible pour me donner un coup de main. Même dans nos
moments de détente, comme les parties de pêche, il était là pour discuter avec moi de
mon sujet de thèse. Obrigado, Jean!
J'offre également un immense merci à Martine Maltais qm a été comme une
directrice spirituelle au grand cœur et qui m'a toujours aidé.
Ma reconnaissance va également aux amis que j'ai trouvés ou retrouvés au Québec,
entre autres Fernando Freitas (qui me recevait à Montréal), Behdad (mon grand ami
iranien), Régis (qui a toujours été un grand compagnon), Justine (ma collègue de
doctorat et confidente des angoisses doctorales), Corina (ma collègue de doctorat
aussi et ma compatriote), Renauld, le grand Carlos Borris (gracias!), mon ami
péruvien Carlos Ores, Hatem Mrad, George Boivin (in memoriam), Raquel et son
man.
J'exprime mes remerciements à tous mes amis au Brésil qui rn' ont donné beaucoup
de force et de courage pour entreprendre le doctorat et le réussir! Un grand merci en
particulier aux amis Roberto Seixas, Nilton Pinheiro, Irney, Marcos Reis, Darlindo et
Alex.
TABLE DES MATIÈRES
REMERCIEMENTS ........................................................................... iii
LISTE DES FIGURES .................................................................................................. x
LISTE DES TABLEAUX ............................................................................................ xi
LISTE DES AB RÉ VIA TI ONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES ................. xiii
RÉSUMÉ .................................................................................................................... xiv
SUMMARY ..................................................................................... xv
INTRODUCTION ......................................................................................................... 1
CHAPITRE!
LES ROUTINES ET LEURS AJUSTEMENTS DANS LA PRATIQUE
ÉDUCATIVE DE L'ENSEIGNANTE D'ÉDUCATION ENFANTINE ..................... 6
1. PROBLÉMATIQUE ................................................................................................. 7
1.1 Le contexte de 1' éducation enfantine au Brésil.. ..................................................... 7
1.1.1 Le corps enseignant de 1' éducation enfantine brésilienne .................................. 11
1.1.2 Les défis de 1' éducation enfantine brésilienne : la complexité de la pratique de
1' enseignante ............................................................................................................... 16
1.2 La routine en tant que caractéristique importante dans la pratique de 1' enseignante
d'éducation enfantine ................................................................................................... 20
1. 3 Les questions et objectifs de la recherche ............................................................ 28
CHAPITRE II. ............................................................................................................. 31
CADRE CONCEPTUEL ............................................................................................ 31
LES ROUTINES DANS LA PRATIQUE ÉDUCATIVE: AJUSTEMENTS ET
MOBILISATION DES COMPÉTENCES ................................................................. 31
2. CADRE CONCEPTUEL ........................................................................................ 32
VI
2.1 Le quotidien de la classe ....................................................................................... 32
2.2 L'enseignement et la pratique éducative ............................................................... 35
2.2.1 La pratique éducative en contexte ...................................................................... 3 8
2.3 L~ routine : une pratique éducative en contexte ................................................... .41
2.3 .1 Un premier regard sur la notion de routine ....................................................... .41
2.3 .2 La routine : différences entre règle, rituel, norme, coutume et habitus ............ 44
2.3.3 Les routines structurantes et les routines mécaniques : entre l'automatisation et
la flexibilité ................................................................................................................. 48
2.4 L'ajustement des routines ..................................................................................... 54
2.5 Les compétences de l'enseignante ........................................................................ 57
2.5.1 Les divers sens de la notion de compétence .................................................. 58
2.5.2 La notion de compétence dans le monde de l'éducation ............................... 60
2.5.3 Les compétences: une question de conjonction des savoirs pour
l'action ......................................................................................................................... 68
2.5.4 Les savoirs professionnels .................................................................................. 74
2.5.5 La mobilisation des compétences ....................................................................... 78
2.6 La mobilisation des compétences et l'ajustement des routines ............................. 78
CHAPITRE III ............................................................................................................ 82
CADRE MÉTHODOLOGIQUE ................................................................................ 82
3. Méthodologie .......................................................................................................... 83
3.1 Les perspectives méthodologiques préconisées dans les études concernant
1' ajustement des routines au préscolaire ..................................................................... 84
3.2 La pertinence des études concernant les savoirs et les compétences .................... 87
3.3 La perspective privilégiée dans cette étude ........................................................... 88
3.4 Les procédures ...................................................................................................... 90
3.5 L'échantillonnage .................................................................................................. 90
3.5.1 Les types d'écoles et leurs enseignantes ............................................................ 91
3.5.1.1 Grande école privée (GEP) et ses enseignantes .................................. 91
Vll
3.5.1.2 Petite école privée (PEP) et ses enseignantes ..................................... 92
3.5 .1.3 Écoles publiques municipales (EPM) et leurs enseignantes ............... 93
3.5.2 Les variations entre les sites de la recherche ................................................. 95
3.6 Les instruments :leur nature ................................................................................. 96
3.6.1 L'observation ..................................................................................................... 97
3.6.2 Le carnet de bord ................................................................................................ 98
3 .6.3 L'entretien d'explicitation .................................................................................. 98
3.7 Les différentes étapes de collecte des données ................................................... 104
3. 7.1 La première étape : les instruments utilisés et les données recueillies ............ 105
3.7.2 La deuxième étape: les instruments utilisés et les données recueillies ........... 107
3.7.3 Modes de collecte de donnés ...................................................... 108
3.8 L'analyse des données ......................................................................................... 110
CHAPITRE IV .......................................................................................................... 115
ANALYSE DES DONNÉES .................................................................................... 115
4. L'ANALYSE DE DONNÉS ................................................................................. 116
4.1 Présentation du chapitre ...................................................................................... 117
4.2 Étapes et organisation des résultats ..................................................................... 118
4.3 Quotidien des classes : les routines et leur sens .................................................. 120
4.4 Les routines comme contrôle disciplinaire : par souci des soins ou par souci
d'éducation? .............................................................................................................. 122
4.4.1 Le contrôle disciplinaire .............................................................................. 123
4.4.2 Le contrôle disciplinaire pour« apprendre» ................................................... 126
4.4.3 Au-delà du contrôle : les routines à la base du développement de certaines
valeurs ........................................................................................... 131
4.5 Quand des imprévus déstabilisent les routines et imposent des ajustements ...... 133
4.5.1 Lesirnprévus .................................................................................................... 135
4.5.2 Les imprévus qui déséquilibrent la fonction de gestion ................................... 136
4.5.3 Les imprévus qui déséquilibrent la fonction de soutien ................................... 137
4.5.4 Les imprévus qui déséquilibrent la fonction d'échange ................................... 138
Vlll
4.6 Ajustements des routines ..................................................................................... 141
4.7 Le dialogue, la prise de conscience (des sentiments et des émotions) et la
réflexion pour l'ajustement de routines face aux imprévus ....................................... 147
4. 8 Les compétences mobilisées et la conjonction des savoirs ................................ 158
4.9 Les compétences mobilisées et le conjonction des savoirs dans les ajustements
des routines : les sens et les réponses aux imprévus ................................................. 160
4.10 Les conditions opérantes dans les compétences mobilisées, la conjonction des
savoirs, les routines et leurs ajustements: les contextes facilitants ou non pour
l'ajustement des routines ........................................................................................... 170
CHAPITRE V ........................................................................................................... 182
DISCUSSION ......................................................................................................... 182
5. INTRODUCTION ................................................................................................. 183
5.1 Les défis de l'éducation enfantine et les routines au sein des pratiques
pédagogiques des· enseignantes de la maternelle ...................................................... 184
5 .1.1 Les routines volatiles ................................................................................... 188
5 .1.2 Les routines pour les soins à travers le contrôle disciplinaire .................... 190
5.2 L'évolution des routines face aux imprévus et les comportements des
enseignantes ......................................................................................... 196
5 .2.1 Les imprévus relatifs et contextualisés ........................................................ 196
5.2.2 Les imprévus :inédits ou non ...................................................................... 197
5.2.3 Rapprochements entre les routines et les imprévus .................................... 199
5 .2.4 ur les ajustements des routines .................................................................. 202
5.3 Les savoirs et les compétences mobilisés par les enseignantes afin d'ajuster leurs
routines ..........................................................................................2 07
5.3.1 Savoirs professionnels: l'expérience comme champ fertile ....................... 208
5.3.2 Compétence: entre le préréflexifet le réflexif. ........................................... 210
5.4 Les implications pratiques et théoriques ............................................................. 213
CONCLUSION ......................................................................................................... 215
6. QUELQUES MOTS AU DÉBUT DE LA FIN ....................................... .215
lX
6.1 Ce qui a été vu ............................................................................ 216
6.2 Ce qui aurait pu être vu .................................................................. 219
6.2.1 Les retombées pratiques ............................................................ 220
6.2.2 Les retombées théoriques et méthodologiques ..................................2 20
6.3 La conclusion d'un début ............................................................... 222
RÉFÉRENCES ...................................................... :. .................................................. 223
APPENDICE A- Le schéma d'entrevue ................................................................... 238
APPENDICE B-Les observations ........................................................................... 239
APPENDICE C - Grille d'analyse "routine -premier niveau" .................................. 240
APPENDICE D- Grille d'analyse "entretien- premier niveau" ............................... 241
APPENDICE E -Grille d'analyse "entretien- deuxième niveau ............................. 242
APPENDICE F - Conditions facilitants et non ......................................................... 243