Table Of ContentLernweltforschung
Band 9
Herausgegeben von
H. von Felden, Main. . Deutschland
R Egger, Graz, Österreich
Herausgegeben von
H. von Felden, R. Egger,
Johannes-Gutenberg-Universität, Karl-Franzens-Universität
Mainz, Deutschland Graz, Österreich
Rudolf Egger • Marianne Merkt (Hrsg.)
Lernwelt Universität
Entwicklung von Lehrkompetenz
in der Hochschullehre
~ Springer VS
HerausgEber
Rudolf Egger Marianne Merkt
Karl-Franzens-Universität Graz, Universität Hamburg.
Österreich Deutschland
ISBN 978-3-531-17846-2 ISBN 978-3-531-18941-3 (eBook)
DOIIO.1007/978-3-531-18941-3
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SpringerVS
I
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Inhaltsveneichnis
7
Peier T ""'"
Universitiire Didaktik: Einige Überlegungen zu Lelu:kompetenzen
an Universitäten 15
RmJoIfE/'F
Sozialisationsbedingungen von Fotscherlnnen in universitären
Lehnäumen 29
Janina Fiehn/ SteJan Spieß/Firat Cqlan/ Christian Harteir/ SiJh Schworm
LehreProfi - Entwicklung und Einsatz eines Instrument> zur
Erfassung hochschuldidaktischer Kompetmz 45
E/isabeth Wegper/ Motthias NiickJes
Mit Widersprüchen umgehen lernen: Reflektiertes En1>icheiden als
hochschllldid.ktische Kompetenz 63
Caro/ine Tr atd/JJein/Marianne Merkt
Zur Lehre befiihigt? Akademische Lehrkompetmz darstellen und
einschätzen 83
Come/ia Dinsleder
Die Herausbildung von professionellen Selbstverständoissen bei
HochschuJlebrenden. Fallstudien zur Entwicklung von
Lebrdispositionen in der Berufsbiogrnphie 101
Gudnm Solmhoftr
"Professionell ist die Lehre, wenn die Studierenden etwas Jemen ... "
Überlegungen und Strategien zur Professionalisierung der
Hochschullehre am Beispiel der Universität Grnz 125
fugina MikJJa/A stritJ KmBimann
Hötsaalfurschung konkret: Kollegiale Hospitation an der Karl-Franzens-
Universität Grnz 143
Matthias Reiner
Referenzpunkte für die Modellierung der Kompetenzentwicklung in der
Lehre - Impulse für die hochschuldidaktische Weiterbildung 167
Danie/aWqgner
Institutionelle Vernnkerung von Lebrportfulios an Universitäten.
Eine Übersicht 193
Andtra P,1binger
Hochschuldidaktische Weiterbildung an der Fschhochschule Joanneum:
Einhlicke in ein erfulgreiches Modell zur pädagogischen
Professioruilisierung von Lehrenden 209
J1Ifta Pau.rchenwein/fugina Lind
Welche Rolle spielt die virtuelle Lc:mwelt in der Hochschuldidaktischen
Weiterbildung? 225
Tobina Brinker
Scbllisselkompetenzen aus Perspektive der Fschhochschulen 243
Thomas HikkBr
Portfolioarbeit im Kontext einer reflexierenden Lehrer/innenbildung 263
Rudolf Egger/Mru:ianne Merkt
Einleitung
Die Frnge nach der ,,Rolle der Universität" in unserer heutigen Welt ist stets auch eine
Frnge nach dem Selbstbild der bier lehrenden Wlssenschafterlnne WIe sollen sie sich
(über die Aufgobe je spezifischer WlSSensgenerierung hinaus) heute verstehen? Dabei
spielt die Frnge nach dem Stellenwett der Lehre, nach der grundsätzlichen Vetbindung
zwischen Wissens- und Kompetenzformen eine zenttale Rolle. Gernde wenn es da
rum gebt, die Schnittstellen zwischen Wissen-Schaffen und WlSsenskompetenz an
Studierende weitetzugeben, ist der fundamentale Auftrng jeder Universität auch datan
zu bestimmen, wie WlSsen in den jeweiligen Bezügen von Lernen, Aneignung und
Weltetweitetung dargestellt, kommuniziert und weitetentwickelt winl. WlSsen an sich
schafft ja keinen Sinn, es kann ihn höchstens begründen, legitimieren, genauso wie
eine Landkatte kein Ziel festlegt, sondem nut die mögliche Routen zu dessen Enci
chung. Datüber hinaus sind WIssen und Kenntnisse auch kalte Medien der Vergesell
schaftung, sie stiften keine Solidarität, kein Verttauen und erst techt keine kollektiven
VIsionen. Je mcht wit wissen, desto mcht müssen wit auch datüber nachdenken, wie
uns dieses WlSsen das Zuttauen in eine gestaltbate Welt (wieder) ermöglicht. Der Ton
der rein marktfönnig organisierten ,,Bildungsmaschinerien" kann dies nicht leisten, im
Gegenteil, er scheint unsere Ve rantwortungstäwne weitet zu entleeren. Dies gilt auch
!Ur die Universitäten, deren Rolle in diesem Diskurs, über die aktuellen und dutchaus
sinnvollen Angebotsspektren hinaus, bier ebenfalls grundsätzlich neu zu bestimmen
ist. Im Sinne der allseits beschworenen Profilbildung sollte bier nicht auf das Funda
ment der Alma Matet vergessen werden Sollten niimlich Theorie und Deutung der
Welt keine zenttalen Aufgaben der universitäten Bildung mcht sein, dann wütde der
Zusammenhang zwischen WlSSenschaft, Kultut und Bildung endgültig negiert und
nut mcht dutch eine truU"ktgerechte politische Ordnung ersetzt werden.
Die derzeit stattfindenden Diskussionen, welche Rolle Universitäten im Gesell
sebafts- und WlSsensebaftssystem spielen sollen, werden heute weltweit beinahe nut
noch untet dem Gesichtspunkt eines ökonomisierten Qualitätsbegriffes diskutiert
Der Raum der sogenannten ,,klassischen" Universität, der dutch verschiedene "sym
bolische Kapitale" bestimmt ist, hat sich diesbezöglich in den letzten Jaluzehnten
dtamatisch gemndelt. Sowohl innetbalb (biet ist der ,,Aufstieg" der Kognitions-und
Biowissenschaften, bzw. der "Verfiill" der Geistes- und den Erfuhrungswissenschaf
ten zu erwiihnen), als auch außerhalb (die Funktion und Aufgobe der Universität im
gesellschaftlichen Kontext) dieser Institution ist derzeit vieles von neuen Auforderun
gen und Otientierungsversuchen gekennzeichnet. Die Ftagen, die dabei auf Beant
WOttung driingen, werden in den Institutionen in erstet Linie als Managementauiga-
R. Egger, M. Merkt (Hrsg.), Lernwelt Universität, DOI 10.1007/978-3-531-18941-3_1,
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8 Rudolf Egger/Marianne Merkt
ben begriffen, die sich auch aus der immer noch vetstiirlrenden Mru:ktbezogenheit der
gegenwärtigen Gesellschaftsform ergeben. Das Bildungssystem insgesamt ist dabei -
teils eben unter ökonomischen, teils aber auch unter geseIlschafts-und wissenschafts
politischen Imperativen -in Bewegung gemten. Wohin die Reise hier tatsächlich führt,
ist deIzeit noch recht unklar. Die Zielrichtungen reichen dabei von der Fesdegung
einer Bringschuld, in der die Universität als Instrument zur Et:reichung gese.IlschaftIich
(politisch) festgelegter Zweeke gesehen wird, bis hin zur Idee eioes Aufklärung gene
rierenden Systems, das sich durch das Agens des WlSsen-Woliens, durch eioe spezifi
sche Fonn der Spontaneität und der Freiheit des Forschens auszeichnet. Gleichzeitig
bat sich hier aber auch die Monopolfunktion der Institution Universität durch die
Entstehung außeruniversitärer potenter Forschungs- und l.ehru1gebote verändert.
Auch diese institutionellen Umgestaltungen lassen die "alma rnater" in einer eigeoarti
gen Zwitterposition zwischen pragmatischer "Studiereoden-Massenabfertigung" und
eioem verordneten ExkIusivitiitsanspruch in eine ungleiche und auch unfuin: Konkur
renzsituation stolpern. Ziel dieses Buches ist deshalb die Analyse der von diesen global
ablaufenden Prozessen beeinflussten Lehrst:rukturen. Dabei gebt es um den Aufbau
von theotiebasiertem und ernpiriegestütztem WISsen über den komplexen Zusam
menhang zwischen der Entwickluog von Lehtkompetenz und deren Umsetzungsbe
dingungen bzw. deren Ertragsfeststellung. Der zenttll!e Fokus dieses Buches richtet
sich auf die Beantwortung folgender Forschungsfragen:
Was zeichoet akademische Lehtkompetenz aus? Wie vethalten sich Kompetenz
entwickluog in der Hochschule und I eaming-Outromes zueinander? Wie liisst sich
die Wttkung von Lehtkompetenz in den Lernprozesse Studierender sicht-und mess
bar machen? Welche Messqualität (mit weleben Operationalisierungen) kann hier
verwendet werden? Welche institutionellen Strukturen und Prozesse verunmöglichen
bzw. ermöglichen die Anwendung von Lehtkompetenz? Welcher Erkeontnisse erge
ben sich in Bezug auf die eiogesetzten Prüfungsfonnate? Welche Rolle spielen Mo
delle für Kompetenzkonstruktionen? Eingebettet werden diese Fragen in einen weiten
intra-und intenmivetsitiiren Kontext, wobei Aspekte der Entwicklung, der Kootdi
nierung und der kontextsensitiven Regu1ierung im Votdergrund stehen Konkret be
fassen sich die Artikel mit folgenden Bereichen:
Peler Tr rmp unternimmt in seinem Aufsatz Univerritäre Didaktik: B;"g. Überlegpngen
i!' Uhrkompeten~ an Universitäten einen Exkurs in die Geschichte universitärer Lehre
mit der Intentioo, dem Wandel des Postulats vom Zusammenhang von Forschung
und Lehre in ihren institutionellen Auspriigungsfonnen bis zur akt:uellen Zeit. In einer
vergleichenden Gegenüberstellung von Schullebrenden und Lehrenden an der Uni
versität in mehreren Dimensionen stellt er gesetzlich festgelegte Unterschiede in den
Anforderungen an die jeweilige Lehrtiitigkeit fest und ru:beitet anschließend Unter
schiede in Kompetenzmodellen beider Dontiinen heraus. Auf dieser Grundlage
Einlcitung 9
kommt er zu Überlegungen bezüglich gefurderter Kompetenzen für forschungsori
entiertx: Lehre und zu daraus gezogenen Schlüssen zum Selbstverständnis der Hoch
schuldidaktik.
Rmlo!fEIJ? beschreibt in seinem Beitr.lg mit dem Titel So::jalisationsbedintJmgen von
Forschetfmten in universitären UhrriiIumn. Auf der Grundlage der Auswertung von Inter
views, die in einem österreichischen Bildungsforschungsprojekt zu biografischen
Lehrdispositionen erhoben wunIec, winI hierbei ein Ana!yserahmen subjektiver und
institutioneller Kontexte abgesreekt. Die weitgehend zufiillige und ungeplante Ent
wicklung des Lehrhabitus winI in den Dynamiken zwischen atbeitsp1atzbezogener
hierarchischer Ebene und der hierarchischen Stellung im Universitiitsgefiige, im Span
nungsverhältnis von Forschung und Lehre, sowie auJilrund personenspezifischer Be
lange beschrieben. In der Interpretation der Analyse werden die ProblemWder deut
lich, die universit:iire Innovationsstrategien bezüglich der Lehre behindem. Sie betref
fen Frngen nach Modalitiiten des Ausgk:ichs zwischen Wlssenschafts- und Lehrhan
dein und nach dem Aufbau verlässlicher "Orte" der Lehre.
Janina Fiehn, Stefan Spieß, Fimt CrJIan, Chri.rtian Harteis tmd Silke Schwotm entwickeln
in ihrem Aufsatz UlmProfi -EntJWkJung tmd Einsatz eines Instntm_ 'F Erfos.rung ~
schuIditItJktischer Kompeknz ein hochschuldidaktisches Kompetenzrnodell für die At
beitsWder ,,Lehre", "Prüfung" und ,,Akademische Selbstverwrutung". Ausgehend
von der kritischen Diskossion bestehender Modelle zur akadetnischen Lehrkompe
lenZ wurde im BMBF-Projekt PrufiUhre auf eine vierstofige Taxonomie von WlSSens
arten und -aowendungen aus der Expertiseforschung zurückgegtiff<: In einer De\
phi-Studie wurde eine empirische Erhebung bei Expertionen durchgeführt, in der der
Weiterhildungsbedarf von akademisch Lehreoden in den genaonten drei Bereichen
mit dem Ziel erlässt wurde, das 1heoretisch entworfene Kompetenzmodell zu über
prüfen und daraus ein Diagnoseinstrument zur Einschätzung akadetnischer Lehr
kompetenz zu entwickeln. Um Kompetenzprofile herausarbeiten zu können, wurde
dieses Instrument in einer weiteren Erhebung bei akademisch Lehrenden zur Selbst
eioschätzung ihrer Lehrkompetenzen eiogesetzt und mit einer Ousteranalyse ausge
wertet Die in der Online-Studie erbaltenen Profile könoen sowohl individuellen Pro
filen zum Vergleich dienen, als auch Anregungen für die hochschuldidaktische Wei
terhildung liefern.
EJisabeth Wegner und Motthias NiickJes definieren in ihrem Beitnlg Mit Widersprüchen
mngehen Imten: ~ Entscheiden o1r hochschttIdidak KompefBnZ dilemmatisehe Si
tuationen als sehlecht strukturierte Prohleme in der Hochschullehre. Dabei arbeiten
sie überzeugend heraus, dass Handiungsdilemmata als konstitutive Elemente des I.eh
rens von unterschiedlich kompeteoten Lehrenden unterschiedlich wahrgenommen
und interpretiert werden. Überzeugungen bezüglich der Anforderungssttuktur des
Lehreos basieren auf epistemologischen Haltungen und funktionieren wie eine ,,ljn-
