Table Of ContentLehrerkooperation unter
Innovationsstress
Stefanie Morgenroth
L ehrerkooperation
unter Innovationsstress
Soziale Stressbewältigung
als wertvoller Wegweiser
Stefanie Morgenroth
Wuppertal , Deutschland
Die vorliegende Arbeit wurde im Herbst 2013 unter dem Titel „Unter Stress koope-
rieren – Welche Ressourcen und Stressbewältigungsstrategien sind notwendig? Eine
Analyse der drei Formen von Lehrerkooperation: Austausch, Synchronisation und
Ko-Konstruktion“ an der School of Education der Bergischen Universität Wuppertal als
Dissertation angenommen. Als Gutachter fungierten: Prof. Dr. Petra Buchwald, Frau
Prof. Dr. Cornelia Gräsel und Prof. Dr. Doris Bühler-Niederberger. Die Disputation
fand am 03.06.2014 statt.
ISBN 978-3-658-10008-7 ISBN 978-3-658-10009-4 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-658-10009-4
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Geleitwort
Die von Stefanie Morgenroth vorgelegte Arbeit, die an der Bergischen
Universität Wuppertal als Dissertation angenommen wurde, widmet sich der
Aufgabe, Kooperation und Stress bei Lehrpersonen zu untersuchen. Damit greift
die Autorin eine Thematik auf, die aktuell im Rahmen der zahlreichen
Schulreformen debattiert wird und nicht nur für den deutschen Diskurs von
großem Interesse ist.
In der Verfolgung ihres Zieles trägt Stefanie Morgenroth in vielfacher Hin-
sicht eine Fülle interessanter Überlegungen und neuartiger Erkenntnisse zusam-
men. So erhält man einen fundierten, ausgezeichneten Überblick über die inter-
nationale Stressforschung und folgt der Autorin bei ihrer sehr detailgenauen
Auseinandersetzung mit verschiedenen Stresskonzepten. Eine weitere Besonder-
heit der Arbeit ist dabei die erstmalige Verbindung bildungswissenschaftlicher
Erkenntnisse zur Lehrerkooperation mit stresstheoretischen Überlegungen. Auf
dieser Grundlage geht die Verfasserin der Frage nach, welche Ressourcen und
Stressbewältigungsstrategien Lehrkräfte benötigen, um unter Stress zu kooperie-
ren. Konkret wird dies am Beispiel der Umsetzung des neuen Mathematiklehr-
plans für die Grundschule untersucht, das ein stressreiches Ereignis für Lehrkräf-
te darstellt und wofür die Kooperation der Lehrkräfte prinzipiell notwendig ist.
Besondere Hervorhebung verdient auch das komplexe methodische Design,
bei dem quantitative und qualitative Analysen miteinander verbunden werden.
Während die quantitative Analyse sich des anspruchsvollen Verfahrens der Mo-
dellierung von Strukturgleichungsmodellen bedient, nimmt die Autorin in der
qualitativen Analyse eine überzeugend begründete Typenbildung vor. Durch die
Modellierung der Strukturgleichungsmodelle gelingt hier eine sorgfältige Über-
prüfung der vielfältigen Zusammenhänge zwischen Stress, Stressbewältigungs-
6 Gel eitwort
strategien und Lehrerkooperation und die anschließende qualitative Analyse
ermöglichte es, den strukturellen Zusammenhang zwischen pädagogischer
Autonomie und Lehrerkooperation inhaltlich zu verdichten.
Der zentralen Aufgabe einer Dissertation, den wissenschaftlichen Erkenntnis-
stand auf dem untersuchten Gebiet voranzutreiben, wird die vorgelegte Arbeit in
überdurchschnittlicher Weise gerecht. Zugleich enthält sie jedoch sowohl in der
empirischen Aufbereitung des Zusammenhangs von Stress und Kooperation als
auch im Hinblick auf die Probleme bei der Umsetzung von Schulreformen eine
Vielzahl von Erkenntnissen, die auch für die Praxis von wesentlicher Bedeutung
sein können.
Ich wünsche der Arbeit von Stefanie Morgenroth auf jeden Fall, dass sie so-
wohl in der Wissenschaft als auch in der Praxis die hohe Aufmerksamkeit und
Verbreitung findet, die ihr aufgrund ihrer Qualität unzweifelhaft gebührt.
Wuppertal, 28.01.2015 Petra Buchwald
Danksagung
An erster Stelle möchte ich mich bei meiner Doktormutter Prof. Dr. Petra
Buchwald bedanken, die mir diese Dissertation ermöglicht hat. Sie stand mir
immer mit Rat und Tat zur Seite und verstand es mich in den richtigen
Momenten zu motivieren und mir Mut zu machen. Vielen Dank! Prof. Dr.
Cornelia Gräsel danke ich für Ihre Anregungen und kritischen Kommentare, die
zum guten Gelingen dieser Arbeit beigetragen haben. Bei Prof. Dr. Doris Bühler-
Niederberger möchte ich mich für den Freiraum bedanken, den sie mir während
der gemeinsamen Projektarbeit ermöglicht hat. Falk Radisch danke ich für die
quantitative und Viola Hartung-Beck für die qualitative Betreuung meiner
Arbeit. Ein großes Dankeschön gilt außerdem Imke Dunkake die mir jederzeit
eine sehr große Hilfe bei allen quantitativen Methodenfragen war.
Den Doktoranden der Arbeitsgruppe um Prof. Dr. Petra Buchwald und der
Graduate School of Education möchte ich für den konstruktiven Austausch dan-
ken. Sarah Titz danke ich für die fleißige Arbeit im Projekt, durch die ich etwas
Freiraum gewonnen habe. Den Lehrkräften möchte ich für die freundliche Be-
reitschaft zur Teilnahme an der Untersuchung danken. Mein besonderer Dank
gilt den Lehrkräften, die sich neben der schriftlichen Befragung zu einem Inter-
view bereit erklärt haben. Bei meinem Vater Rolf Pfeiffer und meiner Kollegin
und Freundin Martina Braasch möchte ich mich für das sorgfältige Korrekturle-
sen bedanken.
Ich bedanke mich an dieser Stelle auch bei vielen Freunden für ihre liebe Un-
terstützung sowie für die entgegengebrachte Nachsicht. Mein besonderer Dank
gilt meinen Eltern und meinem Bruder Matthias, die immer für mich da waren
und an mich geglaubt haben. Und nicht zuletzt danke ich meinem Mann Ralf
Morgenroth von Herzen. Ohne ihn wäre ich diesen Weg nie so erfolgreich ge-
gangen. Danke!
Inhaltsverzeichnis
1(cid:3) Einleitung ................................................................................................ 17(cid:3)
2(cid:3) Stress ........................................................................................................ 21(cid:3)
2.2(cid:3) Stresstheoretische Definitionskonzepte .................................................... 22(cid:3)
2.2.1(cid:3) Reaktionsorientierte Stressperspektive ......................................... 22(cid:3)
2.2.2(cid:3) Reizorientierte Stressperspektive ................................................. 25(cid:3)
2.2.3(cid:3) Transaktionale Stressperspektive ................................................. 26(cid:3)
2.3(cid:3) Die Theorie der Ressourcenerhaltung (COR-Theorie) ............................. 30(cid:3)
2.3.1(cid:3) Klassifikation von Ressourcen ..................................................... 33(cid:3)
2.3.2(cid:3) Gewinn- vs. Verlustspiralen ......................................................... 38(cid:3)
2.3.3(cid:3) Zwei Hauptprinzipien der COR-Theorie ...................................... 40(cid:3)
2.3.4(cid:3) Kritik an dem ressourcentheoretischen Modell ............................ 44(cid:3)
2.3.5(cid:3) FALL MODELL (Fitting, Adaption, Limitation and Leniency) .. 45(cid:3)
2.4(cid:3) Gemeinsamer Ressourcentransfer ............................................................ 50(cid:3)
2.4.1(cid:3) Stressübertragung – Stress Crossover .......................................... 50(cid:3)
2.4.2(cid:3) Ressourcentransfer und Ressourcenwettbewerb .......................... 52(cid:3)
2.4.3(cid:3) Unterminierung des Ressourcenaustauschs .................................. 54(cid:3)
2.5(cid:3) Empirische Befunde zum Stresserleben bei Lehrkräften .......................... 55(cid:3)
2.5.1(cid:3) Anforderungen an Lehrkräfte ....................................................... 55(cid:3)
2.5.2(cid:3) Ausmaß von Stress bei Lehrkräften ............................................. 58(cid:3)
2.5.3(cid:3) Wertvolle Ressourcen von Lehrkräften ........................................ 63(cid:3)
2.6(cid:3) Zusammenfassung .................................................................................... 69(cid:3)
3(cid:3) Coping ..................................................................................................... 71(cid:3)
3.1(cid:3) Coping - Begriffsdefinition und theoretische Konzepte ........................... 71(cid:3)
3.1.1(cid:3) Coping aus der Sichtweise der transaktionalen Theorie von
Lazarus ......................................................................................... 73(cid:3)
10 Inhaltsverzeichnis
3.1.2(cid:3) Das multiaxiale Copingmodell ..................................................... 80(cid:3)
3.2(cid:3) Empirische Befunde zur Stressbewältigung ............................................. 90(cid:3)
3.2.1(cid:3) Individuelle und soziale Stressbewältigung bei Lehrkräften ........ 91(cid:3)
3.2.2(cid:3) Die empirische Überprüfung des multiaxialen Copingmodells .... 91(cid:3)
3.2.3(cid:3) Die Wirkung von Ressourcengewinnen und -verlusten ............... 95(cid:3)
3.3(cid:3) Zusammenfassung .................................................................................. 100(cid:3)
4(cid:3) Lehrerkooperation ............................................................................... 101(cid:3)
4.1(cid:3) Lehrerkooperation – Begriffsdefinition und theoretische Konzepte....... 101(cid:3)
4.1.1(cid:3) Professionelle Lerngemeinschaft ............................................... 105(cid:3)
4.1.2(cid:3) Lehrerkooperation im Sinne von Schulqualität .......................... 106(cid:3)
4.1.3(cid:3) Drei Formen der Lehrerkooperation ........................................... 108(cid:3)
4.2(cid:3) Lehrerkooperation als zentrale Anforderung der Schulentwicklung ...... 114(cid:3)
4.2.1(cid:3) Die Wirkung von Lehrerkooperation auf die
Organisationsentwicklung .......................................................... 115(cid:3)
4.2.2(cid:3) Die Wirkung von Lehrerkooperation auf die
Personalentwicklung .................................................................. 116(cid:3)
4.2.3(cid:3) Die Wirkung von Lehrerkooperation auf die
Unterrichtsentwicklung .............................................................. 120(cid:3)
4.2.4(cid:3) Empirische Befunde zum Ausmaß der Lehrerkooperation ........ 122(cid:3)
4.2.5(cid:3) Empirische Befunde zu Einflussfaktoren auf
Lehrerkooperation ...................................................................... 125(cid:3)
4.3(cid:3) Zusammenfassung .................................................................................. 132(cid:3)
5(cid:3) Stress, Coping und Lehrerkooperation .............................................. 133(cid:3)
6(cid:3) Arbeitsmodell ........................................................................................ 137(cid:3)
6.1(cid:3) Fragestellungen und Hypothesen der quantitativen Analyse .................. 139(cid:3)
6.1.1(cid:3) Direkte Einflüsse der Ressourcenveränderungen ....................... 141(cid:3)
6.1.2(cid:3) Direkte Einflüsse der Copingstrategien ...................................... 142(cid:3)
6.1.3(cid:3) Indirekte Einflüsse auf die Lehrerkooperation ........................... 144(cid:3)
6.1.4(cid:3) Hypothesen zum Einfluss der Ressourcenveränderungen und
des Copingverhaltens auf die drei Kooperationsformen ............ 146(cid:3)
6.2(cid:3) Fragestellung der qualitativen Analyse .................................................. 149(cid:3)
Inhaltsverzeichnis 11
7(cid:3) Methode ................................................................................................. 151(cid:3)
7.1(cid:3) Stichprobe ............................................................................................... 151(cid:3)
7.2(cid:3) Untersuchungsablauf .............................................................................. 155(cid:3)
7.3(cid:3) Design .................................................................................................... 156(cid:3)
7.4(cid:3) Instrumente ............................................................................................. 158(cid:3)
7.4.1(cid:3) Instrumente der quantitativen Analyse ....................................... 158(cid:3)
7.4.2(cid:3) Instrument der qualitativen Analyse ........................................... 166(cid:3)
7.5(cid:3) Quantitative Analyse .............................................................................. 171(cid:3)
7.5.1(cid:3) Berechnung von Itemausprägungen ........................................... 171(cid:3)
7.5.2(cid:3) Einfache lineare und multiple Regressionsanalysen .................. 172(cid:3)
7.5.3(cid:3) Modellierung von Strukturgleichungsmodellen ......................... 172(cid:3)
7.5.4(cid:3) Operationalisierung der Ressourcen, der Copingstrategien……
und der Lehrerkooperation ......................................................... 185(cid:3)
7.5.5(cid:3) Ausprägung aller relevanter Indikatoren .................................... 207(cid:3)
7.5.6(cid:3) Einfluss der Ressourcenveränderungen und Copingstrategien
auf die Ausübung der drei Formen von Lehrerkooperation ....... 216(cid:3)
7.6(cid:3) Die qualitative Analyse .......................................................................... 233(cid:3)
7.6.1(cid:3) Auswertungsmethoden ............................................................... 233(cid:3)
7.6.2(cid:3) Die Überprüfung der Reliabilität und Validität der
qualitativen Daten ...................................................................... 236(cid:3)
7.6.3(cid:3) Die qualitative Auswertung ........................................................ 237(cid:3)
8(cid:3) Diskussion ............................................................................................. 253(cid:3)
9(cid:3) Ausblick ................................................................................................. 263(cid:3)
10(cid:3) Literaturverzeichnis ............................................................................. 267(cid:3)
11(cid:3) Anhang .................................................................................................. 309(cid:3)
