L’éducation psychomotrice : source d’autonomie et de dynamisme

315 Pages·2013·9.143 MB·French

by  Raquel Betsalel-Presser, Francine Lauzon

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FRANCINE LAUZON
Préface de Raquel Betsalel-Presser, Ph. D.
Ouvrage réalisé sous la responsabilité du collège Marie-Victorin
avec la collaboration du cégep du Vieux-Montréal
2001
Presses de l’Université du Québec
Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450
Sainte-Foy (Québec) Canada G1V 2M2
Données de catalogage avant publication (Canada)
Lauzon, Francine
L’éducation psychomotrice : source d’autonomie et de dynamisme
Ouvrage réalisé sous la responsabilité du Collège Marie-Victorin avec
la collaboration du Cégep du Vieux-Montréal.
Comprend des références bibliographiques et un index.
ISBN 2-7605-0597-9
1. Apprentissage perceptivomoteur. I. Collège Marie-Victorin.
II. Collège du Vieux-Montréal. III. Titre.
LB 1067.L39 1990 370.15’5 C90-011851-2
La Direction générale de l’enseignement collégial du ministère de l’Enseignement supérieur et de
la Science du Québec a apporté un soutien pédagogique et financier à la réalisation de cet ouvrage.
Les Presses de l’Université du Québec remercient le Conseil des arts du Canada
et le Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition du Patrimoine canadien pour
l’aide accordée à leur programme de publication.
Responsabilité du projet pour la DGEC : RAYNALD TROTTIER
Coordination du projet pour le Collège : GILLES LECLERC
Révision linguistique et pédagogique : MARIE-JOSÉE DROLET et ROLLAND LAPOINTE
Révision scientifique : FRANCINE GODIN, ALINE HACHEY et FRANÇOISE JULIEN
Photographies : DENIS TREMBLAY et MICHELLE LAUZON
Illustrations : MARC PAGEAU
Mise en pages : ALPHATEK
Couverture : MARC DUPLAIN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ2001 987654321
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
© 1990 • Presses de l’Université du Québec
Dépôt légal – 2e trimestre 1990
Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada
Imprimé au Canada
À mes deux filles,
Annie et Marie-Hélène,
pour l’autonomie
dont elles ont su faire preuve
au cours de la longue période
d’écriture.
À mes parents,
de qui j’ai appris
le respect des enfants.

Remerciements
Je tiens d’abord à remercier M. Roland Lapointe, réviseur pédagogique et
linguistique, pour l’immense travail qu’il a accompli. Je voudrais plus
particulièrement souligner sa grande disponibilité, sa patience et son habileté à
réviser en respectant soigneusement les idées originales.
Ont également collaboré à la réalisation de cet ouvrage à titre de réviseurs
scientifiques, Mmes Aline Hachey, professeure au cégep de Saint-Jérôme,
Francine Godin, professeure au cégep du Vieux-Montréal, et Françoise Julien,
professeure au cégep de Sainte-Foy. Pour leur travail soutenu à lire, relire et
commenter toujours de façon constructive le manuscrit, pour leur disponibilité et
pour le support qu’elles m’ont apporté, je les remercie chaleureusement.
Je voudrais aussi souligner la contribution de M. Raynald Trottier,
responsable du projet, pour la qualité de l’encadrement offert ainsi que pour sa
disponibilité et son support aux différentes étapes de réalisation.
Ma reconnaissance s’adresse également à la direction du collège Marie-
Victorin, et en particulier à M. Gilles Leclerc, directeur des services
pédagogiques, qui a favorisé la réalisation du travail en fournissant tous les
services de secrétariat et d’imprimerie nécessaires. Un remerciement très
particulier aussi à Mme Christiane Garon, secrétaire, pour la qualité de son
travail et sa grande disponibilité en dehors des heures régulières.
Je ne pourrais passer sous silence l’aide technique de Denis St-Pierre pour
l’initiation au traitement de texte, l’encouragement à l’écriture de Colette Binet,
et les conseils pratiques de Danièle Pelletier pour l’obtention d’une certaine
libération de tâche d’enseignement. Je les remercie chacun et chacune très
chaleureusement pour leur précieux apport.
Je remercie également les deux principaux photographes, Denis Tremblay
et Michelle Lauzon, pour leur disponibilité et le support qu’ils m’ont apporté.
X Remerciements

Enfin, je tiens à mentionner la collaboration indirecte des éducatrices et
des éducateurs des services de garde, des étudiantes et des parents qui, par leur
pratique et leur questionnement, ont nourri mes réflexions et stimulé ma
recherche. De même, je voudrais signaler l’apport précieux des enfants de mon
entourage : leurs comportements, leurs multiples expériences et leur
enthousiasme ont été une source d’inspiration et ont donné un sens à
l’élaboration de cet ouvrage.
Francine Lauzon
Préface
Concevoir et produire un manuel de base sur un domaine aussi vaste et
complexe que la psychomotricité constitue un défi difficile à relever. C’est
toutefois avec doigté que Francine Lauzon paraient à nous offrir un nouveau et
rafraîchissant regard sur l’éducation enfantine, en utilisant la psychomotricité
comme pivot de l’approche éducative à privilégier de la naissance à douze ans.
La toile de fond de ce manuel se situe dans un contexte de service de garde, bien
qu’elle s’avère tout aussi pertinente dans d’autres milieux de vie, car elle
permet de mieux comprendre les différentes étapes de croissance et l’influence
que le milieu exerce chez l’enfant.
L’intérêt que revêt cet ouvrage est multiple. Déjà par le titre, l’auteure
nous propose une démarche d’intégration des concepts de développement, en
associant la psychomotricité à l’autonomie et au dynamisme de l’enfant. Il
devient donc clair que, dès le départ, il s’agit d’étudier l’enfant dans un tout
indissociable, lequel se trouve en quête active de son identité, de son propre
processus d’apprentissage et du monde qui l’entoure. En d’autres mots,
l’interaction dynamique de l’enfant avec un objet d’apprentissage ou
d’expérience élargit graduellement ses horizons ; alors que l’enfant devient actif
dans la sélection de son activité, il devient aussi capable de saisir les difficultés
inhérentes à l’activité, en augmentant par conséquent son niveau de motivation
et en favorisant le désir d’expérimenter de façon autonome. Ainsi, jeu et
apprentissage informel trouvent un lieu commun par la motivation, par le plaisir
d’effectuer des découvertes et par la liberté de choix dans l’activité.
Bref, autonomie et dynamisme constituent les clés qui mènent aux
apprentissages durables effectués par l’entremise de l’éducation psychomotrice,
ou éducation active, tel que Francine Lauzon l’illustre tout le long de ce manuel.
À travers chacun de ses chapitres, le fil conducteur véhiculé par
L’éducation psychomotrice. Source d’autonomie et de dynamisme se situe
clairement autour d’une vision de souplesse dans l’intervention, de respect de la
personnalité et du vécu de chaque enfant. Ce fil conducteur devient fondamental
dans le contexte actuel des services à l’enfance au Québec, qu’il s’agisse de
services de garde ou de scolarisation formelle car, de plus en plus, le nombre
d’enfants qui vivent l’expérience de garde avant la rentrée en maternelle
augmente ainsi que la proportion des jeunes qui fréquentent un ou deux services
de garde de façon concomitante avec l’école. L’approche proposée dans cet
ouvrage, de par son caractère d’éducation intégrale, peut alors avoir une
incidence positive sur la recherche des éléments de continuité des expériences