Table Of ContentEberhard Nölke
Lebensgeschichte und Marginalisierung
Eberhard Nölke
Lebensgeschichte
und Marginalisierung
Hermeneutische Fallrekonstruktionen
gescheiterter Sozialisationsverläufe
von Jugendlichen
~
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme
Nölke, Eberhard:
Lebensgeschichte und Marginalisierung : hermeneutische
Fallrekonstruktionen gescheiterter Sozialisationsverläufe von
Jugendlichen / Eberhard Nölke.
(DUV: Psychologie)
Zugl.: Frankfurt (Main), Univ., Diss., 1993
ISBN 978-3-8244-4152-5 ISBN 978-3-663-14595-0 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-663-14595-0
© Springer Fachmedien Wiesbaden 1994
Ursprünglich erschienen bei Deutscher Universitäts-Verlag GmbH, Wiesbaden 1994
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ISBN 978-3-8244-4152-5
Für Marylin
Danksagung
Die vorliegende Arbeit verdankt ihre Entstehung der langjährigen praktischen Arbeit mit
marginalisierten Jugendlichen und jungen Etwachsenen sowie der Teilhabe an einer
hermeneutisch-fallrekonstruktiven Forschungspraxis, die auch Bestandteil eines Forschungs
projektes an der ].-W. Goethe Universität Frankfurt war, das der Weiterbildung von psycho
sozialen Fachkräften diente, die mit randständigenjugendlichen arbeiten.
Mein besonderer Dank gilt Herrn Prof. Dr. Arno Combe, der mich bei der Verfertigung der
Arbeit in zahlreichen Diskussionen ,geduldig mit fachlichem und persönlichem Rat unter
stützte. Herrn Prof. Dr. Iben verdanke ich zahlreiche Anregungen und kritische Anmerkungen
zur Marginalisierungsproblematik.
Prof. Dr, Oevermann danke ich für wertvolle Hinweise zur Interpretation des Materials
sowie meinen Frankfurter Kollegen Hermann Müller und Dr. Werner Helsper, mit denen ich
gemeinsam viele Texte interpretiert und zu Weiterbildungszwecken aufbereitet habe.
Der Weg zur biographischen Forschung wurde mir wesentlich durch Prof. Dr. Fritz
Schütze eröffnet. Auch ihm gilt mein besonderer Dank.
Nicht zuletzt gilt meine Verbundenheit und mein Dank all jenen Jugendlichen und
jungen Etwachsenen, die mir mit ihrer Erzählung ihr Vertrauen schenkten.
FrankfurVMain, im September 1993 Eberhard Nölke
Inhalt
Einleitung ................................................................................................................................. 13
I. Theoretische Bezugspunkte der Arbeit ............................................................................... 17
1. Zur Bedeutung einer biographie analytischen Perspektive für die Rekonstruktion
von Sozialisationsprozessen ............................................................................................... 17
1.1. Biographieforschung als interdisziplinärer Bezugspunkt ......................................... 17
1.2. Zur Bedeutung und Reichweite alltäglicher biographischer Artikulation ................ 18
1.3. Zur Bedeutung der Biographie als identitäl~stiftender Bezugspunkt im Rahmen
lebensgeschichtlicher Rekonstruktion ....................................................................... 20
2. Individualisierung und Biographisierung als moderner Vergesellschaftungsmodus:
Zum Verhältnis von Individualisierung und Marginalisierung]ugendlicher ................... 23
2.1. Widersprüchliche Individualisierung und Veränderungen jugendlichen
Aufwachsens ............................................................................................................... 25
2.2. Individualisierung: Vergesellschaftungsmodus sozialer Ungleichheit? .................... 26
2.3. Individualisierung und Anomie - Bewältigungsformen struktureller Be-
nachteiligung ............................................................................................................. 30
2.4. Anomische Entstrukturierung und deviante Subkultur ............................................ 33
2.5. Sozialstrukturelle Benachteiligung als Teufelskreis: Marginalisierungs-
prozesse im Kontext öffentlicher, selektiver Zuschreibungspraxis ............................ 37
3. Individualisierung und Institutionalisierung sozialer Hilfe und Kontrolle ...................... 40
3.1. Zwischen Technokratisierung und Professionalisierung: Zur Strukturlogik
psychosozialer Hilfe
3.2 Strukturelle Paradoxien im Interventionssystem Jugendhilfe .................................. 44
II. Methodenteil ....................................................................................................................... 51
1. Allgemeine Anmerkungen zum methodischen Vorgehen ................................................. 51
1.1. Zur Auswahl des biographisch-narrativen Einzelinterviews als Erhebungs-
verfahren .................................................................................................................... 52
9
2. Zum biographieanalytischen Verfahren von Fritz Schütze ............................................... 55
2.1. Zum Konzept des biographischen Handlungsschematas und der Verlaufskurve ..... 55
2.2. Institutionelle Ablaufschemata und biographischer W:j.l1dlungsprozeß .................. 56
2.3. Autobiographische Stegreiferzählung ........................................................................ 57
2.4. Relevante Schritte des Auswertungsverfahrens biographisch-narrativer
Interviews ................................................................................................................... 58
3. Zum methodischen Auswertungsverfahren der objektiven Hermeneutik .......................... 60
3.1. Zum Begriff der latenten Sinnstruktur ...................................................................... 61
3.2. Text und Protokoll als Konstitutivum für die Analyse sozialer Handlungs-
einheiten ..................................................................................................................... 61
3.3. Zum Stellenwert des Verfahrens der objektiven Hermeneutik im Rahmen der
vorliegenden Arbeit ..................................................................................................... 62
4. Zur Auswahl und Rekrutierung der Informanten .............................................................. 63
III. Empirischer Teil ................................................................................................................ 65
1. Einleitung ........................................................................................................................... 65
2. Einzelfallstudien ................................................................................................................. 67
2.1. Portrait David ............................................................................................................. 67
2.1.1. Analyse der objektiven Daten zur Familienbiographie: Entwicklung
riskanter Strukturhypothesen ............................................................................. 67
2.1.2. Strukturelle Beschreibung der Haupterzählung ................................................ 71
2.1.3. Biographische Gesamtform: Prozeß der Erfahrungsaufschichtung im
Zusammenwirken von Verlaufskurve und Handlungsschemata ..................... 148
2.2. Portrait Sabine Schneider ........................................................................................ 159
2.2.1. Analyse der objektiven Daten zur Familienbiographie und Entwicklung
erster Strukturhypothesen ................................................................................ 159
2.2.2. Strukturelle Beschreibung der Haupterzählung .............................................. 164
10
2.2.3. Biographische Gesamtform: Prozeß der Erfahrungsaufschichtung im
Zusammenwirken von Verlaufskurve und Handlungsschemata ..................... 246
2.3. Kurzportraits ............................................................................................................. 257
2.3.1. Fallstudie Marcus .............................................................................................. 257
2.3.2. Fallstudie Ann-Kathrin ..................................................................................... 272
3. Fallvergleichende Kontrastierungen im Hinblick auf die Dimensionen Familie,
Schule und Institutionen der Jugendhilfe ........................................................................ 282
3.1. Familie und Marginalisierung: Einleitende Bemerkungen .................................... 282
3.1.1. Zur biographischen Bedeutung von Mißbrauch und Gewalt ......................... 284
3.1.2 Zur biographischen Bedeutung früher Vernachlässigung ............................... 290
3.l.3. Das Auseinanderfallen der Familie als biographische Bruchstelle ................... 292
3.1.4. Ablösung vom Elternhaus: Zwischen Bindung und Prozessierung .................. 294
3.1.5. Verarbeitungs-und Bewältigungsformen familialer Probleme ....................... 296
3.2. Schulerfahrungen marginalisierter Jugendlicher ................................................... 298
3.2.1. Probleme des Übergangs von der Familie zur Schule ..................................... 300
3.2.2. Der mit einem Schulwechsel einhergehende Milieuwechsel: Bruch mit
dem bislang vertrauten schulischen Milieu ..................................................... 304
3.2.3. Die Schule als Kampfarena .............................................................................. 305
3.2.4. Zur Bedeutung des familialen Bedingungspotentials im Prozeß der
Entkoppelung von der Schule .......................................................................... 310
3.2.5. Die peers als außerschulisches kompensatorisches Milieu .............................. 311
3.2.6. Zur biographischen Bedeutung schulischer Straf-und Kontroll-
interventionen ................................................................................................... 313
3.3. Erfahrungen marginalisierter Jugendlicher mit Institutionen der Jugendhilfe ..... 314
3.3.1. Integrationsprobleme und Paradoxien institutioneller Ersatzerziehung ....... 317
3.3.2. Beziehungsstörungen zwischen Jugendlichen und Sozialarbeitern!
Erziehern ........................................................................................................... 323
3.3.3. Systematische Paradoxien und widersprüchliche Handlungspraxis im
Berufsfeld Jugendhilfe ....................................................................................... 328
4. Schluß ............................................................................................................................... 331
Literatur ................................................................................................................................... 355
11
Wer den Lauf der menschlichen Dinge kennt, und
weiß, wie dasjenige oft im Fortgange des Lebens sehr
wichtig werden kann, was anfänglich klein und
unbedeutend schien, der wird sich an die anschei
nende Geringfügigkeit mancher Umstände, die hier
erzählt werden, nicht stoßen.
Karl Philipp Moritz, 17851
Einleitung
Die vorliegende Arbeit unternimmt den Versuch, anhand biographisch-narrativer Interviews
mit Jugendlichen gescheiterte Bildungsverläufe und Prozesse der Marginalisierung zu rekon
struieren.2 Marginalisierung als zu rekonstruierender biographischer Prozeß soll dabei unter
Berücksichtigung seiner fallspezifischen Komplexität so erfaßt werden, daß das Wechselspiel
und Ineinandergreifen von milieuspezifischen Strukturen, familialen Sozialisationsprozessen,
Bildungs-sowie öffentlichen Erziehungsrnaßnahmen prozessual in den Blick gerät. Ein solch
umfassender und detaillierter Rückgriff auf Biographien erfolgt nicht voraussetzungslos,
sondern steht im Zusammpnhang mit der These, daß die umfassenden gesellschaflichen
Rationalisierungs- und Individualisierungsprozesse ein individuelles und institutionelles
Konflikt- und Widerspruchspotential hervorbringen, das den sinnstiftenden Bezug auf
tradierte Muster der Lebensführung erschwert und den einzelnen ein hohes Maß an selbst zu
verantwortender biographischer Planung auferlegt. Die Notwendigkeit, in selbstreflexiver Ver
gegenwärtigung die biographischen Entwürfe ins Verhältnis zu den institutionellen
Möglichkeiten zu setzen, stellt eine zentrale Aufgabe jugendlichen Aufwachsens und ein ver
ändertes Anforderungsprofil für Eltern und Erziehende dar. Inwieweit die Freisetzung aus tra
dierten Bezugssystemen, die abnehmende Orientierungsverbindlichkeit und wachsende Be
deutung biographischer Orientierungsleistungen bei einem gleichermaßen sich ausdifferen
zierenden Angebot an institutionellen Hilfeangeboten eine Erweiterung der Autonomie
potentiale oder ein Potential für steigende Anfälligkeit und Überforderung darstellt, kann
nicht ohne Bezugnahme auf die in den unterschiedlichen sozialen Milieus, Familien, Bil
dungs- und Erziehungseinrichtungen bestehenden typischen Strukturen, Zwänge und
Handlungsressourcen entschieden werden.
So ist zu fragen, ob nicht die "Durchschlagskraft des Individualisierungscodes"3 eine
sozial gestufte Ungleichheitsrelation offenbart, die ihren Ausdruck darin findet, daß sich die
biographischen Gestaltungs- und Handlungsmöglichkeiten in jenen Gruppen anders voll
ziehen, die aufgrund ihrer psychosozialen und materiellen Ressourcen bereits benachteiligt
sind und in geringerem Maße an den vorhandenen Bildungsmöglichkeiten zu partizipieren
vermögen? Insoweit die Möglichkeiten des Zugriffs auf die eigene Biographie unter den
widersprüchlichen Bedingungen der Freisetzung und Enttraditionalisierung an die Ausbil
dung einer autonomen und fl.exiblen Ich-Identität und den Erwerb entsprechender Hand
lungskompetenzen gebunden sind, stellt sich die Frage, wie sich der Erwerb entsprechender
Handlungskompetenzen, die eine Reflexion auf die eigene Biographie erlauben, gerade unter
den erschwerten Bedingungen nur noch begrenzt möglicher und abgeschwächter identitäts-
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