Le développement affectif et intellectuel de l'enfant

377 Pages·2008·1.771 MB·French

by  Bernard Golse, H Bidault, et al

Le développement
affectif et intellectuel
de l’enfant
CHEZ LE MÊME ÉDITEUR
Dans la collection Les Âges de la vie:
ADOLESCENCE ET PSYCHOPATHOLOGIE, par D. MARCELLI, A. BRACONNIER. 2004,
6e édition, 600 pages.
INTRODUCTION À LA PSYCHOPATHOLOGIE, par A. BRACONNIER et coll. 2006,
352 pages.
ENFANCE ET PSYCHOPATHOLOGIE, par D. MARCELLI. 2006, 7e édition, 672 pages.
L’ATTACHEMENT, CONCEPTS ET APPLICATIONS, par N. GUEDENEY, A. GUEDENEY.
2006, 2e édition, 252 pages.
L’AUTISME ET LES TROUBLES DU DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE, par
P. LENOIR, J. MALVY, C. BODIER-RETHORE. 2007, 2e édition, 264 pages.
PSYCHOPATHOLOGIE DE LA PÉRINATALITÉ, par J. DAYAN, G. ANDRO, M. DUGNAT.
1999, nouvelle présentation 2003, 576 pages.
PSYCHOPATHOLOGIE DE LA SCOLARITÉ, par N. CATHELINE. 2007, 2e édition,
352 pages.
PSYCHOPATHOLOGIE DU NOURRISSON ET DU JEUNE ENFANT, par PH. MAZET,
S. STOLÉRU. 2003, 3e édition, 448 pages.
Dans la collection Psychologie:
L’ADAPTATION SCOLAIRE. UN ENJEU POUR LES PSYCHOLOGUES, par S. GUILLARD.
2007, 296 pages.
MANUEL DE PSYCHOLOGIE ET DE PSYCHOPATHOLOGIE CLINIQUE GÉNÉRALE, par
R. ROUSSILLON et coll. 2007, 720 pages.
TRAUMATISMES PSYCHIQUES. PRISE EN CHARGE PSYCHOLOGIQUE DES VICTIMES,
par L. CROCQ et coll. 2007, 328 pages.
TROUBLES DE L’ATTENTION CHEZ L’ENFANT. PRISE EN CHARGE PSYCHOLOGIQUE,
par J. THOMAS, C. VAZ-CERNIGLIA, G. WILLEMS. 2007, 264 pages.
Dans d’autres collections:
ANGOISSE DE SÉPARATION, par D. BAILLY. Collection Médecine et Psychothé-
rapie. 2004, 2e édition, 160 pages.
INTERVENTIONS PSYCHOLOGIQUES EN PÉRINATALITÉ, par A. GUEDENEY, J.-F. ALLILAIRE.
2001, 272 pages.
L’ENFANT ANXIEUX, par C. MARTIN. Collection Pratiques en Psychothérapies.
2003, 176 pages.
COLLECTION MÉDECINE ET PSYCHOTHÉRAPIE
Le développement
affectif et intellectuel
de l’enfant
Compléments sur l’émergence du langage
Sous la direction de
Bernard GOLSE
Avec la collaboration de
(†) H. BIDAULT, A. BIZOT, C. BURSZTEJN, V. DESJARDINS, I. DOMANGE,
I. FUNCK-BRENTANO, M. KLAHR, M. LIBERMAN, Ph. MEFFRE,
Cl. MILLOT, M. RENAULT, R. SIMAS, M. C. TRECA et (†) E. VITERBO
4e édition
Ce logo a pour objet d’alerter le lecteur sur la menace
que représente pour l’avenir de l’écrit, tout particuliè-
rement dans le domaine universitaire, le développe-
ment massif du «photocopillage». Cette pratique qui
s’est généralisée, notamment dans les établissements
d’enseignement, provoque une baisse brutale des
achats de livres, au point que la possibilité même pour
les auteurs de créer des œuvres nouvelles et de les fai-
re éditer correctement est aujourd’hui menacée.
Nous rappelons donc que la reproduction et la vente
sans autorisation, ainsi que le recel, sont passibles de
poursuites. Les demandes d’autorisation de photo-
copier doivent être adressées à l’éditeur ou au Centre
français d’exploitation du droit de copie: 20, rue des
Grands-Augustins, 75006 Paris. Tél.: [phone].
Tous droits de traduction, d’adaptation et de reproduction par tous procédés
réservés pour tous pays.
Toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle par quelque procédé
que ce soit des pages publiées dans le présent ouvrage, faite sans l’autorisation de
l’éditeur est illicite et constitue une contrefaçon. Seules sont autorisées, d’une part,
les reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à
une utilisation collective, et d’autre part, les courtes citations justifiées par le carac-
tère scientifique ou d’information de l’œuvre dans laquelle elles sont incorporées
(art. L. 122-4, L. 122-5 et L. 335-2 du Code de la propriété intellectuelle).
© 2008 Elsevier Masson S.A.S. – Tous droits réservés
ISBN: 978-2-294-70060-6
ELSEVIER MASSON S.A.S. – 62, rue Camille-Desmoulins –
92442 Issy-les-Moulineaux Cedex
liste des auteurs
(†) Hélène BIDAULT: psychologue clinicienne, Paris.
Anne BIZOT: psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital Necker-
Enfants Malades, Paris.
Claude BURSZTEJN: pédopsychiatre, professeur de psychiatrie de l’enfant et de
l’adolescent, Strasbourg.
Valérie DESJARDINS: psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital
Necker-Enfants Malades, Paris.
Isabelle DOMANGE: psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital
Necker-Enfants Malades, Paris.
Isabelle FUNCK-BRENTANO: psychologue clinicienne, hôpital Necker-Enfants
Malades, Paris.
Bernard GOLSE: pédopsychiatre, psychanalyste, chef du service de pédopsychia-
trie, hôpital Necker-Enfants Malades (Paris); professeur de psychiatrie de l’enfant
et de l’adolescent, Université René-Descartes Paris V.
Maïté KLAHR: psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital Necker-
Enfants Malades, Paris.
Monique LIBERMAN: pédopsychiatre, Jérusalem, Israël.
Philippine MEFFRE: psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital
Necker-Enfants Malades, Paris.
Claudie MILLOT: psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital Necker-
Enfants Malades, Paris.
Monique RENAULT: psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital
Necker-Enfants Malades, Paris.
Roberta SIMAS: pédopsychiatre, Rio de Janeiro, Brésil.
Marie-Christine TRECA: psychologue clinicienne, service du Pr B. Golse, hôpital
Necker-Enfants Malades, Paris.
(†) Eleanor VITERBO: psychologue clinicienne, Paris.
préface à la quatrième édition
Un ouvrage collectif sur un sujet aussi vaste que le développement
affectif et intellectuel de l’enfant, a, en réalité, quelque chose d’un être
vivant.
Il vit et se nourrit des transformations des connaissances, du savoir et
de la pensée.
De ce fait, il évolue et se doit d’évoluer.
C’est pourquoi, je suis particulièrement heureux de voir cet ouvrage
faire l’objet d’une nouvelle édition revue et augmentée, grâce au soutien
actif et chaleureux des éditions Masson.
La première édition de cet ouvrage a vu le jour en 1985.
Les deuxième (1989) et troisième (1992) éditions n’ont été que des
rééditions en l’état, et il devenait donc urgent de réactualiser ce travail
qui continue à être un travail collectif, un travail d’équipe dont je suis
particulièrement fier et heureux.
La psychologie du développement est en plein essor et, notamment, en
ce qui concerne les données disponibles dans le champ de la psychologie
et de la psychiatrie du bébé.
L’implantation à l’Hôpital Necker-Enfants Malades, depuis 2003, du
programme de recherche «PILE» (Programme international pour le
langage de l’enfant), co-fondé et co-dirigé par Valérie Desjardins et moi-
même, et consacré à l’étude, en première année de vie, des précurseurs
corporels et interactifs de l’accès de l’enfant à la communication et au
langage, nous a amenés à approfondir nos conceptions sur le développe-
ment précoce et sur l’émergence du langage.
Il était donc temps d’offrir aux lecteurs une version réactualisée de cet
ouvrage.
C’est aujourd’hui chose faite, et j’espère que cette nouvelle édition
permettra aux lecteurs, comme je crois que cela a été le cas pour la
première édition de cet ouvrage, de gagner du temps quant au rassemble-
ment des connaissances, et de pouvoir ainsi frayer leurs propres pistes de
réflexion et de mise en perspective.
Merci, donc, à tous les co-auteurs de cet ouvrage, et merci aussi à tous
ceux qui, par leur lecture active, en feront un levier pour leur pensée
personnelle.
BERNARD GOLSE
préface à la deuxième édition
La nouvelle édition de cet ouvrage montre combien celui-ci répond aux
souhaits de beaucoup de lecteurs. C’est un outil de travail très efficace en
même temps qu’une révision complète de nos connaissances qui reprend,
avec éclectisme, les principales descriptions du développement affectif et
intellectuel se réclamant de la psychanalyse et de ses apports les plus
dynamiques.
En effet, il faut aujourd’hui tenir compte de toutes les réflexions théori-
ques qui ont été élaborées depuis Freud. Ces théories ne sont pas exclusives
l’une de l’autre, et chacune tâche de rendre compte, à sa façon, et selon
certains types de repères, de la compréhension que nous pouvons avoir du
développement précoce de l’enfant. On trouve un enrichissement personnel
dans cet ouvrage en bénéficiant de résumés synthétiques et parfaitement
exposés des œuvres de ses auteurs.
Une partie importante de ce travail privilégie les théories qui rendent
compte du développement cognitif précoce. En effet, si l’intelligence de
l’enfant est d’un accès plus aisé et plus facile à partir du moment où il
s’exprime par le langage, la période antérieure – les deux premières
années pendant lesquelles s’établissent l’émergence de la pensée et la
constitution de l’objet est désormais, et tout particulièrement ici, étudiée
et approfondie. Ceci permet d’établir une théorie et une clinique de la
prévention précoce qui préservera les potentialités de l’enfant et permettra
d’éviter toute structuration sur un mode déficitaire, même s’il s’agit de
défaillances minimes.
Cet ouvrage témoigne et bénéficie de la qualité et de l’expérience des
auteurs; il est un parti pris de clarté, de synthèse et de souci pédagogique;
chaque chapitre est suivi des références bibliographiques les plus fonda-
mentales pour ceux qui voudront approfondir leurs recherches et un index
leur permettra une entrée dans cette étude à partir des différents concepts.
Cette nouvelle édition rencontrera le même succès que la précédente.
PR. MICHEL SOULÉ
Int
introduction
«Et puis, le fond de tout,
c’est qu’il n’y a pas de grandes personnes.»
A. MALRAUX (Anti-mémoires).
«De tous les organismes,
c’est l’homme qui possède le programme génétique
le plus ouvert et le plus souple.»
F. JACOB (La logique du vivant).
En guise d’introduction, nous voudrions d’abord éclairer le lecteur sur
ce qui nous a conduit à tenter la rédaction d’un tel travail sur les liens
étroits et dynamiques entre les processus de développement de l’intelli-
gence et de l’affectivité de l’enfant dit normal.
Tout d’abord, ces liens ont beau sembler à tous évidents et irréfutables,
il n’en demeure pas moins que jusqu’à maintenant aucune théorie d’ensemble
n’a pu encore donner de leurs interrelations une vision fonctionnelle globale
et cohérente.
Par ailleurs, initialement, le contenu de ce livre n’était pas écrit puisque
de 1980 à 1983 il a d’abord fait l’objet d’un séminaire oral collectif destiné
aux CES de psychiatrie du CHU Necker-Enfants malades, puis également
à ceux du CHU Cochin – Sainte-Anne, dont les remarques et les interroga-
tions nous ont beaucoup guidés.
Il nous semblait en effet qu’au cours de leurs études, les futurs psychiatres
et plus particulièrement les futurs pédopsychiatres entendaient relative-
ment peu parler de l’enfant «normal» comme si ce chapitre allait sans dire,
allait de soi.
Or, il nous est apparu au fil des années que rien n’était plus faux et que
les retrouvailles avec l’enfant qu’on a été (à supposer même qu’il fût
2 Introduction
normal) n’ont rien d’évidentes et d’aisées: l’observation directe des autres
enfants est inévitablement sélective, quant à la psychanalyse personnelle
– pour utile et souvent nécessaire qu’elle soit au futur psychiatre
d’enfant – elle ne peut cependant pas être imposée à tous, et en tous cas
pas à tous ceux que l’enfant concerne ou intéresse.
Dès lors, résumer et synthétiser les principaux travaux des chercheurs
dans ce domaine du développement affectif et intellectuel nous a paru utile
à un double titre: rendre accessibles au plus grand nombre leurs princi-
paux concepts et les rapprocher pour mieux percevoir leurs points de
convergence ou divergence éventuels.
Dans cette démarche, il faut bien dire – et peut-être heureusement – que
nous avons progressivement perdu de vue les seuls médecins à vocation
pédopsychiatrique et que le résultat de notre travail s’adresse aussi bien
aux pédiatres, aux psychologues, aux éducateurs… bref à tous ceux pour
qui l’enfance – à un titre ou à un autre – conserve un pouvoir attractif.
Enfin, si l’exposé que nous faisons des différentes théories du dévelop-
pement cognitif et affectif conserve inévitablement des liens avec le
savoir, les rapprochements que nous en faisons permettent – tout du moins
nous l’espérons – de sentir qu’il s’agit toujours d’un savoir vivant,
évolutif, encore sujet à réflexion, découverte et questionnement.
Actuellement, les travaux ayant trait au développement de l’enfant sont
si nombreux qu’il est parfois difficile de percevoir dans quelle lignée
méthodologique ou dans quelle perspective conceptuelle ils se situent, si
l’on n’a pas en tête la majeure partie des acquis précédents.
C’est pourquoi, nous nous sommes risqués à une présentation à visée
didactique des travaux classiques permettant au lecteur, pour chacun des
auteurs abordés, une appréhension d’ensemble de ses apports quant aux
processus de développement de l’enfant, en essayant de nous situer à mi-
chemin du résumé trop partiel ou trop rapide et de l’exposé détaillé
renvoyant en fait à l’ensemble de l’œuvre de l’auteur envisagé.
Nous avons veillé cependant à ce que les exposés des différentes théo-
ries se situent toujours à un niveau suffisamment précis pour rendre
intelligibles les rapprochements et les comparaisons effectués dans les
deuxième et troisième parties du livre et pour permettre également au
lecteur ses propres mises en relation.
Bien entendu, ceci ne peut être qu’une invite à un approfondissement
ultérieur de la connaissance de chacun de ces auteurs par la lecture directe
de leurs écrits, mais il nous a semblé que cette lecture directe pouvait être
facilitée par un repérage global préalable de ce type.
Comme dans tout ouvrage collectif, il a bien sûr fallu nous répartir la
tâche: ceci impliquait le risque d’une écriture hétérogène mais offrait
aussi l’avantage d’une stimulation intellectuelle mutuelle.