Table Of ContentLATITUDES 1
Méthode de français
A1/A2
Guide pédagogique
Saraly Huck Hoareau
Régine Mérieux
Yves Loiseau
Introduction .................................................................................................................................................................................................................................................................
3
Grilles d’évaluation DELF A1........................................................................................................................................................................................................
7
Mise en route ...........................................................................................................................................................................................................................................................
8
module1 Parler de soi............................................................................................................................................................................................................. 10
Salut ! ....................................................................................................................................................................................................................................................... 12
Enchanté ! ........................................................................................................................................................................................................................................ 29
J’adore ! ............................................................................................................................................................................................................................................... 47
Préparation au DELF module 1, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 64
module2 Échanger........................................................................................................................................................................................................................... 65
Tu veux bien ? ............................................................................................................................................................................................................................. 66
On se voit quand ?............................................................................................................................................................................................................... 82
Bonne idée !................................................................................................................................................................................................................................... 98
Préparation au DELF module 2, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 113
module3 Agir dans l’espace ................................................................................................................................................................................. 115
C’est où ? ...............................................................................................................................................................................................................................................116
N’oubliez pas !........................................................................................................................................................................................................................... 133
Belle vue sur la mer !................................................................................................................................................................................................... 147
Préparation au DELF module 3, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 161
module4 Se situer dans le temps .............................................................................................................................................................163
Quel beau voyage ! ......................................................................................................................................................................................................... 164
Oh ! joli ! ............................................................................................................................................................................................................................................. 180
Et après ? ............................................................................................................................................................................................................................................ 195
Préparation au DELF module 4, corrigés ....................................................................................................................................................................................... 209
Activités complémentaires ........................................................................................................................................................................................................... 211
Tests .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 225
Corrigés des tests ............................................................................................................................................................................................................................................ 237
unité 12
unité 11
unité 10
unité 9
unité 8
unité 7
unité 6
unité 5
unité 4
unité 3
unité 2
unité 1
Sommaire
Crédits photographiques, illustrations et textes : p. 53 : TCF – 54 : Société Générale – 148, 161 et 219 : Signals – 188 : « Tu t’souviens de
moi » paroles et musique Hiripsimé, 2007 – 219e : Piccaya/Fotolia.com – 225a : Image Source/Photononstop – 225b : Michel Gaillard/Rea
– 231 : Office de Tourisme de Strasbourg et sa Région
Conception et direction artistique de la couverture : Christian Dubuis Santini © Agence Mercure
Principes de maquette pages intérieures : Avis de passage
Illustrations : Élise Rebaa-Launay (p. 35), Herval (p. 161, 225)
Mise en page : Isabelle Aubourg / Jean-Pierre Delarue
Photogravure : MCP
© Les Éditions Didier, 2008 – ISBN 978-2-278-06264-5 – Dépôt légal 6264/01
Achevé d’imprimer par Jouve en octobre 2008
introduction • 3
Latitudes est un ensemble pédagogique sur trois niveaux qui
s’adresse à des adultes et à de grands adolescents débutants.
Il couvre 100 à 120 heures d’enseignement-apprentissage
par niveau.
Nos choix méthodologiques ont été guidés par les travaux
du Conseil de l’Europe décrits dans le Cadre européen
commun de référence pour les langues (éditions Didier,
2001) ainsi que par le contact permanent avec des ensei-
gnants de langue en France et à l’étranger. Nous avons
déterminé les contenus de Latitudes 1 à partir des référen-
tiels publiés en France : Niveau A1 pour le français (éditions
Didier, 2007) et Niveau A2 pour le français (éditions Didier,
2008).
Latitudes se veut réaliste, à la fois par ses contenus, sa
progression et la mise en œuvre du travail proposé. Son
organisation est claire, régulière, rythmée par des tableaux
de synthèse systématiques et ses contenus sont facile-
ment identifiables.
Les points abordés sont traités dans leur totalité, afin de res-
pecter au mieux les processus d’apprentissage. Chaque
point de langue est ainsi travaillé en profondeur, de la
présentation jusqu’à la phase de fixation par les apprenants.
L’enseignant a la possibilité de moduler la durée de l’en-
seignement grâce à des activités complémentaires facul-
tatives qui se trouvent dans le guide pédagogique. Ce
choix a pour but de répondre au nombre d’heures plus
élevé attribué à certaines classes de lycée, par exemple, ou
tout simplement de répondre aux différences de niveaux
d’une classe à une autre. Certaines de ces activités complé-
mentaires sont sonores, ce qui donne une richesse supplé-
mentaire à l’ensemble qui est soucieux de respecter, dans
tous ses supports, un bon équilibre entre l’oral et l’écrit.
Les documents sont riches et variés, tant dans leur thé-
matique que dans leur nature. Ils peuvent être sonores
(dialogues, chansons, interviews, commentaires, etc.), ou
écrits (cartes, articles de presse, messages électroniques,
etc.). Le manuel est largement illustré dans le but de sou-
tenir le travail de compréhension des apprenants et éga-
lement de leur faire découvrir ou de préciser de nom-
breux aspects socioculturels.
Les objectifs et les contenus de Latitudes ont été définis
dans le plus grand respect des préconisations du CECR.
1. Implication de l’apprenant
Les stratégies et les activités proposées visent à rendre
l’apprenant conscient et responsable de son apprentis-
sage et elles ont pour objectif de le mener vers une auto-
nomisation.
– Pédagogie de la découverte
Le travail s’effectue sur l’observation, la réflexion, le réem-
ploi, la systématisation et la production. L’apprenant est
toujours actif, découvre lui-même les règles de fonction-
nement de la langue et se sent ainsi valorisé dans son
apprentissage.
– Évaluation
Êvaluation est au service de l’apprentissage et les trois
types d’évaluation proposés ont chacun une fonction bien
définie. En outre, l’autocorrection est privilégiée dans
l’utilisation du cahier d’exercices qui contient les corrigés
de toutes les activités et les transcriptions des activités
sonores.
– Travaux de groupes
Par les travaux de groupes, chaque apprenant peut
confronter ses idées à celles des autres apprenants. Il peut
ainsi construire son apprentissage et conceptualiser le
système de la langue avec les autres, découvrir diverses
manières d’appréhender la langue-culture, rencontrer dif-
férentes stratégies d’apprentissage et développer des com-
pétences individuelles de partage et de collaboration qu’il
pourra réinvestir dans de futurs contextes socio-profession-
nels. De plus, les travaux en groupes pourront permettre
à chacun d’avoir un temps de parole plus élevé, ils
devraient générer de l’entraide, contribuer à créer une
bonne atmosphère au sein du groupe et à accroître la
motivation des apprenants.
2. Approche actionnelle
Cette approche considère avant tout l’apprenant comme
un acteur social ayant à accomplir des tâches (qui ne sont
pas seulement langagières) dans des circonstances et un
environnement donnés.
L’apprenant va donc devoir réaliser des actions sociales
quotidiennes qui s’ancrent dans un contexte précis. Pour
y parvenir, il devra mobiliser d’une part ses compétences
générales individuelles, c’est-à-dire son savoir sur le monde
et son savoir socioculturel, et d’autre part ses compé-
tences communicatives (linguistiques, sociolinguistiques
et pragmatiques).
II. Latitudes et le Cadre européen commun
de référence pour les langues
I. Orientations méthodologiques
Introduction
Latitudes 1 ......A1/A2
Latitudes 2 ......A2/B1 (janvier 2009)
Latitudes 3 ......B1 (janvier 2010)
4
3. Interculturalité
Pour évoquer la pluralité des langues et des cultures,Latitudes
examine les particularités de l’Union européenne, de la
francophonie, de la France d’outre-mer, des diverses habi-
tudes de vie en matière de loisirs, de relation aux autres, de
rapport à la nature,etc.La mise en place d’activités intercul-
turelles relève essentiellement de la compétence de chaque
enseignant dans le contexte spécifique de chaque groupe
d’apprenants,néanmoins Latitudes s’efforce de fournir des
pistes d’analyse de la culture cible et de la culture des appre-
nants, notamment dans les pages culturelles. Les appre-
nants sont très vite amenés à réagir et à échanger sur les spé-
cificités culturelles, celles de leur pays ou de leur culture et
celles du monde francophone.
1. Structure du manuel
Le livre de l’élève se compose de quatre modules de trois
unités.
Chaque module est introduit par un contrat d’apprentis-
sage qui permet, en un clin d’œil, de prendre connaissance
des contenus du module, de comprendre la structure de
chaque unité et par là même, d’apprécier la cohérence
du module.
Chacun des quatre modules prend appui sur un objectif
général (parler de soi, échanger, agir dans l’espace, se situer
dans le temps) pour aller vers les savoir-faire à apprendre,
proposer ensuite les contenus linguistiques inhérents et
enfin arriver naturellement à la réalisation de la tâche
finale.
Chaque module est suivi d’un bilan d’autoévaluation et
d’un travail de préparation au DELF.
En fin d’ouvrage, un ensemble de pages « outils » donne
à l’apprenant les moyens de travailler seul, dans une cer-
taine autonomie, grâce à des aides efficaces qui le guident
tout au long de son apprentissage.
2. Évaluation
Trois types d’évaluation coexistent dans Latitudes :
– Après chaque unité, un test permet à l’enseignant de véri-
fier les savoirs et savoir-faire acquis. Ce test se trouve à la
fin du guide pédagogique et peut être photocopié. Les
activités de production sont accompagnées d’une grille
d’évaluation et l’enseignant dispose du corrigé de chaque
test dans ce même guide pédagogique.
– Après chaque module, un bilan d’autoévaluation pro-
pose de courtes activités très ciblées sur des compétences
communicatives. Après chaque activité, l’apprenant peut
connaître son résultat chiffré et se situer immédiatement
par rapport à son apprentissage. L’apprenant ne se contente
donc pas de dire « je sais bien » ou « je ne sais pas très
bien » tel ou tel point, il a immédiatement un exercice pour
se tester. Des renvois aux pages du livre et aux activités du
cahier d’exercices relatives au point traité permettent à l’ap-
prenant de compléter, si nécessaire, son apprentissage.
Ainsi, l’apprenant ne se limite pas à la lecture de son
résultat mais il a immédiatement les moyens de combler
ses lacunes, de revoir ses points faibles, de reprendre et cor-
riger ses erreurs.
– une préparation aux épreuves du DELF (Diplôme
d’études en langue française) propose des activités iden-
tiques à celles du diplôme national. L’apprenant est fami-
liarisé avec ce type d’épreuve tout au long de son appren-
tissage avec Latitudes, et peut ainsi évaluer sa capacité
communicative. Les activités de production sont accompa-
gnées d’une grille d’évaluation et l’enseignant trouvera le
corrigé de chaque préparation dans le guide pédagogique.
3. Outils
L’apprenant dispose d’outils indispensables, regroupés
sur 40 pages en fin d’ouvrage, outils qu’il peut consulter
à tout moment. Ces pages comprennent :
– un précis de phonétique avec
• un tableau précis montrant les correspondances entre le
son et l’écriture (par exemple, quand j’entends [e], je
peux l’écrire « é », « ai », « ei »).
• un tableau avec des schémas articulatoires pour toutes les
voyelles et les consonnes.
– un précis de grammaire de huit pages reprenant, de
façon synthétique et à l’aide d’exemples simples, tous les
points étudiés dans le manuel. Des renvois dirigent l’ap-
prenant vers les pages où chaque point apparaît.
– des tableaux de conjugaisons proposant tous les verbes
du manuel aux temps abordés.
– un lexique des termes essentiels traduits en cinq langues :
anglais, espagnol, portugais, chinois et arabe.
– le corrigé des quatre bilans d’autoévaluation.
– les transcriptions de toutes les activités enregistrées du
livre.
– un guide des contenus permettant aux apprenants de
retrouver des éléments de langue (classés par ordre alpha-
bétique) présents dans le manuel. Face à chaque élément,
sont indiqués d’une part le numéro de l’unité dans laquelle
il apparaît, d’autre part, le numéro de toutes les activités
dans lesquelles il est traité.
4. Descriptif d’une unité
Chaque unité se compose de cinq doubles pages dont la
structure est récurrente.
1re double page : l’ouverture
Un document déclencheur qui peut être sonore (interview,
dialogue, chanson…) ou visuel (publication d’agence de
tourisme, lettre, extrait littéraire, courrier électronique…)
offre un contexte pour les occurrences des points qui sont
développés dans l’unité. Ce document fait toujours l’ob-
jet d’une courte activité de compréhension globale : C’est
clair ?
III. Organisation du livre de l’élève
introduction • 5
Sous le titre Zoom, un éclairage particulier est apporté soit
sur des éléments lexicaux, soit sur un point de langue
extraits du document de départ.
2e double page : la communication
Dans un bandeau de couleur, différente pour chaque
module, est présenté l’acte de parole qui va être étudié. La
rubrique Comment on dit ? fait découvrir les réalisations
langagières relatives à l’acte de parole traité, par exemple
les différentes manières de « demander de se présenter »
ou encore d’ « exprimer son point de vue ».
Dans le principe de la pédagogie de la découverte, les
apprenants sont invités à analyser un corpus pour en tirer
les règles de fonctionnement du point de langue-culture
étudié. Par des activités de réemploi progressives et guidées,
ils conceptualisent ledit point de langue-culture.
Enfin, un tableau de synthèse vient confirmer les hypo-
thèses émises à partir du travail d’observation, de déduc-
tion et de réemploi effectué.
Des titres et sous-titres, un pour chaque point de langue
étudié, rythment les 10 pages de chaque unité, par
exemple : exprimer ses goûts, exprimer des souhaits ou les
pronoms compléments directs, le futur simple. Ainsi, appre-
nants et enseignants savent à tout moment ce qu’ils sont
en train de travailler.
3e double page : la communication
Un nouveau document relance l’étude de nouveaux points.
Ici, dans chaque unité de Latitudes, les apprenants pour-
ront suivre les échanges entre Aiko, qui est française, et
Fabio, qui est brésilien.
Ces deux jeunes sont amis et discutent de sujets divers dans
une langue simple et très courante. Ils communiquent
de manière différente : tantôt par téléphone, tantôt par
courrier électronique, tantôt par le biais de cartes postales
ou d’anniversaire, ce qui permet de varier les supports et
d’éviter ainsi la monotonie.
Leurs messages font l’objet d’un travail systématique de
compréhension puis d’un travail sur de nouveaux points
linguistiques.
La présentation est la même que celle de la double page
précédente, avec un nouvel acte de parole suivi de l’étude
de divers points de langue, et le travail se déroule de la
même manière : observation, déduction, réemploi, systé-
matisation des points de langue.
4e double page : la communication puis la Tâche
finale et le travail sur Des sons et des lettres
Sur la page de gauche, le travail amorcé dans la double page
précédente se poursuit ou, plus rarement, un nouvel objec-
tif de communication est traité.
Sur la page de gauche apparaît la Tâche finale. Grâce à tout
ce qu’il vient de découvrir, l’apprenant est à présent capable
de réaliser la tâche proposée. Pour ce faire, il va mobiliser
plusieurs compétences : il lui est souvent demandé de
travailler en collaboration avec un partenaire, de parler,
d’écrire, de rechercher des informations. Chaque tâche
s’ancre dans la réalité quotidienne et se place dans un
contexte clair, comme par exemple l’entreprise, la classe de
langue, le cercle amical, etc. Des grilles d’évaluation crité-
riée de l’ensemble de ce travail sont proposées dans le
guide pédagogique.
Des sons et des lettres : une partie phonétique apparaît
dans chaque unité. Elle se trouve toujours sur cette 4e
double page, juste après la Tâche finale. Elle est
facilement repérable par son titre (Des sons et des
lettres) et par le cadre coloré qui la met en évidence.
Dans cette rubrique, sont abordés des phénomènes
propres à la langue française comme les questions de
liaison, d’élision, de groupes rythmiques, d’accents, de
cédille et un travail sur les sons est également proposé :
discrimination auditive, relation son-écriture.
Les activités sont toujours courtes et très ciblées. Il est
important de donner de bonnes habitudes dès le début de
l’apprentissage plutôt que de devoir corriger trop tard de
graves défauts.
5e double page : la culture
Divers documents présentent des aspects socioculturels
variés de la France et des pays francophones. Il est ques-
tion, par exemple, des Français et des loisirs, de la France
d’outre-mer, de la francophonie, de mode, d’architecture,
de musique, etc. Ces documents sont prétexte à reprendre
ce qui a été abordé dans l’unité ou dans les unités précé-
dentes, à travers diverses activités orales ou écrites portant
sur la compréhension ou l’expression.
Il va sans dire que la culture est présente bien au-delà de cette
double page et qu’il revient à l’enseignant de la faire décou-
vrir dans chaque situation proposée, dans chaque texte,
dans chaque illustration et dans chaque document sonore.
La rubrique Et vous ? permet d’aborder des questions
d’interculturalité, de faire réfléchir et échanger au sujet des
ressemblances, des différences éventuelles et de dévelop-
per ainsi une prise de conscience et un savoir-être inter-
culturels.
Les tableaux de synthèse
Tout au long des cinq doubles pages des unités, on trouve
régulièrement des tableaux récapitulatifs. On peut en dis-
tinguer plusieurs sortes.
Des tableaux de synthèse viennent clore la plupart des par-
ties titrées :
– Communication : un tableau récapitulatif de couleur rose
est présent à la fin de chaque rubrique portant sur la
communication ou les savoir-faire (proposer une sortie,
demander une direction, exprimer son point de vue, etc).
Le tableau récapitule les réalisations langagières des actes
de parole travaillés.
– Grammaire : un tableau de synthèse de couleur verte
apparaît à la fin de chaque rubrique présentant un point
grammatical (le pronom y, le passé composé, etc.). Des
explications simples et des exemples sont donnés pour bien
fixer le point traité.
– Phonétique : un tableau de couleur bleue vient récapi-
tuler certains points de la rubrique Des sons et des lettres,
6
comme par exemple celui sur les lettres finales qui ne se
prononcent pas.
D’autres tableaux plus courts jalonnent les unités et appa-
raissent là où le point est abordé pour la première fois. Le
code couleur reste le même : vert pour la grammaire et les
conjugaisons, jaune pour le vocabulaire. Ces tableaux
récapitulent les éléments du champ lexical travaillé (la
famille, par exemple) ou présentent une structure gram-
maticale simple (les prépositions de localisation).
La présence de tels tableaux entraîne systématiquement
une proposition d’exploitation du point dans le guide
pédagogique, ainsi que des exercices supplémentaires dans
le cahier d’exercices.
Types d’activités et de documents
Latitudes prend soin de travailler à parts égales l’écrit et
l’oral, tant en compréhension qu’en production. Pour y
parvenir, la méthode propose une riche typologie d’acti-
vités, dans le but de rendre le travail plus efficace et de ne
pas lasser les utilisateurs : des exercices d’association, de
complétion, de substitution, de production guidée, de
créativité totale, etc.
Le même choix de variété a été fait en ce qui concerne les
documents proposés. On trouve un juste équilibre entre les
documents sonores et visuels,le même équilibre entre pho-
tos et dessins, entre documents informatifs et illustratifs.
Latitudes se compose de trois niveaux comprenant chacun :
– un livre de l’élève avec deux CD audio inclus sur lesquels
on retrouve toutes les activités enregistrées de la méthode :
dialogues, chansons, interviews, activités de phonétique,
etc., ainsi que les activités complémentaires du guide
pédagogique. La présence dans le livre de l’élève de l’en-
semble des enregistrements constitue une démarche sup-
plémentaire vers l’autonomisation des apprenants qui
pourront relire à tout moment ce qu’ils ont écouté en
classe. Ils pourront ainsi être aidés, voire rassurés dans leur
travail quotidien. Par ailleurs, le lien qu’ils pourront éta-
blir entre le son et l’écriture constitue un plus pour la
prononciation des phonèmes et l’acquisition de l’ortho-
graphe.
– un cahier d’exercices illustré avec son CD audio inclus.
Il suit pas à pas la progression du livre de l’élève et un
système simple de renvois de pages permet à l’enseignant
de sélectionner les activités du cahier en fonction du point
étudié dans le livre de l’élève. Ce cahier propose de nom-
breuses activités écrites ou sonores dont les corrigés sont
regroupés en fin d’ouvrage.Environ 80 % des exercices peu-
vent être faits en autonomie, alors que 20 % sont plutôt à
faire en classe (travail par paires, exercices de prononcia-
tion, etc.). Cela offre une nouvelle possibilité à l’ensei-
gnant de moduler la durée de son cours puisqu’il peut
choisir de faire ou non les exercices proposés pour la classe.
– un guide pédagogique qui propose :
• une introduction ;
• une unité 0 intitulée « Mise en route », pour sensibiliser
les apprenants à la langue et la culture françaises ;
• pour chaque activité du livre de l’élève, des conseils
méthodologiques, des pistes d’exploitation, des références
culturelles, la transcription de l’enregistrement (le cas
échéant) et le corrigé ;
• des activités complémentaires facultatives permettant à
l’enseignant de moduler la durée de son cours en fonction
des besoins. Chaque unité contient au moins une activité
complémentaire et on peut en compter jusqu’à quatre
(dont certaines sont disponibles sur internet). Quelques
activités sont sonores et leur enregistrement se trouve sur
le CD qui accompagne le livre de l’élève.
• les tests et leur corrigé ainsi que le corrigé des prépara-
tions au DELF. Des grilles d’évaluation critériée sont pro-
posées pour les activités de production contenues dans cha-
cun des types d’évaluation.
– un DVD contenant une séquence vidéo reliée thémati-
quement à chaque unité. Les documents proposés sont de
courte durée et leur nature est variée : extraits de films,
reportages, courts métrages, clips, etc.
Ce DVD, dont l’utilisation reste facultative, va permettre
à l’enseignant de varier les supports de travail, d’apporter
donc une motivation supplémentaire dans la classe et
surtout d’approfondir quelques points culturels et d’en-
richir les connaissances des apprenants en matière de
langue, d’une part, et en matière de savoir-faire et savoir-
être, d’autre part.
Un livret d’exploitation est inclus dans le DVD. Il est
photocopiable et propose des activités variées de compré-
hension, de vocabulaire, de communication, des activités
qui mettent l’accent sur des points culturels et également
des sujets qui élargissent le thème traité en proposant des
discussions ou des débats. Figurent également la transcrip-
tion intégrale de tous les documents, ainsi que le corrigé
des activités.
En ligne, des fiches pour l’enseignant accompagnent
également le DVD. On y trouve, pour chaque unité, l’in-
dication des objectifs de la séquence vidéo, des conseils pra-
tiques et des informations culturelles.
– un site internet compagnon :
http://www.didierfle.com/latitudes/
L’enseignant peut y trouver une présentation interactive de
la méthode, des extraits des différents supports, une FAQ,
les fiches enseignant pour le DVD, des activités complé-
mentaires et le guide pédagogique à télécharger gratuite-
ment. Quant à l’apprenant, il peut y trouver des exercices
complémentaires autocorrectifs.
LES AUTEURS
IV. Ensemble du matériel
DELF A1 • grilles d’évaluation
GRILLE D’ÉVALUATION 1 (PRODUCTION ÉCRITE)
Respect de la consigne
Peut mettre en adéquation sa production avec la situation
proposée.
0
0,5
1
1,5
2
Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée.
Correction sociolinguistique
Peut utiliser les formes les plus élémentaires de l’accueil
et de la prise de congé.
0
0,5
1
1,5
2
Peut choisir un registre de langue adapté au destinataire
(tu/vous).
Capacité à informer ou à décrire
Peut écrire des phrases et des expressions simples
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
sur soi-même et ses activités.
Lexique et orthographe lexicale
Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
et d’expressions relatifs à sa situation personnelle.
Peut orthographier quelques mots du répertoire élémentaire.
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale
Peut utiliser un contrôle limité des structures,
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
des formes grammaticales simples appartement
à un répertoire mémorisé.
Cohérence et cohésion
Peut relier les mots avec des connecteurs très élémentaires
0
0,5
1
tels que et, alors.
GRILLE D’ÉVALUATION 2 (PRODUCTION ORALE)
1re partie – Entretien dirigé
Peut se présenter et parler de soi en répondant à des questions
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
personnelles simples, lentement et clairement formulées.
2e partie – Échange d’informations
Peut poser des questions personnelles simples sur des sujets
familiers et concrets et manifester le cas échéant
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
qu’il/elle a compris la réponse.
3e partie – Dialogue simulé
Peut demander ou donner quelque chose à quelqu’un,
comprendre ou donner des instructions simples sur
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
des sujets concrets de la quotidienne.
Peut établir un contact social de base en utilisant
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
les formes de politesse les plus élémentaires.
Pour l’ensemble des 3 parties de l’épreuve
Lexique (étendue) et correction lexicale
Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
et d’expressions isolés relatifs à des simulations concrètes.
Morphosyntaxe et correction grammaticale.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Peut utiliser de façon limitée des structures très simples
Maîtrise du système phonologique
Peut prononcer de manière compréhensible un répertoire
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
limité d’expressions mémorisées.
DELF A1 - grilles d’évaluation • 7
8
DÉCOUVERTE DE LA LANGUE
Activité 1 ➝ Étude des premiers éléments de commu-
nication : bonjour, au revoir, monsieur, madame, je
m’appelle, toi, vous. Tout se fait à l’oral, rien n’est
écrit au tableau. Les apprenants peuvent cependant
transcrire de façon phonétique, s’ils le souhaitent, tous
les mots présentés par l’enseignant. Chaque élément
introduit doit être répété par l’ensemble des appre-
nants et faire l’objet d’un minidialogue.
– Se diriger vers un apprenant,lui serrer la main et dire
Bonjour.Réclamer ensuite,de cet apprenant,la réponse
Bonjour.
– Faire de même avec deux ou trois autres appre-
nants puis les inviter à échanger des Bonjour entre eux.
– Introduire ensuite Au revoir : faire mine de quitter
la salle de classe et dire Au revoir tout en faisant un geste
de la main. Faire comprendre aux apprenants que
vous attendez la réponse Au revoir.
– Engager un apprenant dans un dialogue : lui dire
Bonjour,puis Au revoir.Inviter les apprenants à échan-
ger des Bonjour et Au revoir.
– Se diriger vers une apprenante et dire Bonjour,
madame. Se tourner ensuite vers un apprenant, et
dire Bonjour, monsieur. Poursuivre avec Au revoir,
madame et Au revoir, monsieur.
– Inviter les apprenants à réemployer Bonjour,madame,
monsieur et Au revoir dans des minidialogues.
– Se présenter : dire Je m’appelle (prénom + nom).
Écrire éventuellement le prénom et le nom au tableau.
Regarder un apprenant et dire Et vous ? L’inviter à
répondre Je m’appelle (prénom). Recommencer avec
quelques autres apprenants puis faire produire des
minidialogues avec ces éléments.
– Introduire maintenant Salut : se tourner vers un
apprenant et dire Salut, je m’appelle (prénom + nom),
et toi ? Réclamer la réponse Je m’appelle (prénom).
Procéder de même avec deux ou trois personnes puis
inviter l’ensemble des apprenants à réemployer ces
éléments avec leur voisin : Salut, je m’appelle (pré-
nom), et toi ?
– Pour finir,faire mine de vouloir quitter la salle à nou-
veau et dire Salut tout en faisant un geste de la main.
Inviter les apprenants à répondre.
– Faire produire des minidialogues avec tous les élé-
ments découverts ici. Veiller à ce que les apprenants
associent d’une part Bonjour monsieur, bonjour
madame ; Et vous ? Au revoir et d’autre part
Bonjour ; Salut, je m’appelle (prénom) ; Et toi ? ; Salut !
Au revoir.
– Un Salut, madame ou un Bonjour, monsieur accom-
pagné d’un Et toi ? devra être immédiatement corrigé.
BRISONS LA GLACE !
Créer une atmosphère détendue et conviviale entre les
apprenants facilitera la communication dans la classe
et l’apprentissage. Les apprenants ne peuvent pas encore
parler français mais il est possible de créer une cohésion
dans le groupe en proposant des activités de présenta-
tion très simples (activité 2) et des activités où il n’est
pas nécessaire de parler : jeux de mimes, exercices cor-
porels, exercices théâtraux, etc. (activité 3).
Activité 2 ➝ Activité ludique permettant de mémori-
ser les prénoms des apprenants.
– Former un cercle (enseignant et apprenants) pour
que chacun puisse voir les autres.
– Demander à un apprenant de répéter la phrase Je
m’appelle (prénom).J’apprends le français avec (nom de
l’enseignant).
– Faire répéter à chaque apprenant cette même phrase
en ajoutant à chaque fois les prénoms des apprenants
précédents.Par exemple,le quatrième apprenant dira :
Je m’appelle (prénom) et j’apprends le français avec
(apprenant 3, apprenant 2 et enseignant).
– Fermer le cercle et répéter tous les prénoms des
apprenants.
Activité 3 ➝ Activités non verbales, à proposer au
choix. Ces jeux permettent de travailler la dimension
non verbale de la communication (gestes, postures,
etc.). Cela permet d’offrir un autre mode de commu-
nication aux apprenants : si certains ont de bonnes
capacités de parole, d’autres pourront trouver avantage
à s’exprimer avec leur corps. Dans une certaine mesure,
ce travail prépare aux jeux de rôles qu’ils auront à
produire dans les différentes unités de Latitudes.
a) Le miroir (par deux) : Un apprenant A fait face (à
environ 60 cm) à un autre apprenant B.B est un miroir,
il doit donc faire les mêmes gestes que A (veiller à ce que
les gestes produits avec tout le corps soient lents).
b) Regard fixe : Les étudiants marchent dans la salle ;
au signal, chacun cherche un partenaire et chacun
plonge son regard dans celui de l’autre sans aucune
expression pendant 30 secondes. À faire quatre ou
Mise en route
Cette mise en route à pour objectif de sensibiliser les apprenants à la langue française, de faire connaissance
(entre eux et avec l’enseignant) et de découvrir quelques éléments de la France et de la francophonie.
mise en route • 9
cinq fois en respectant la distance personnelle (60 cm).
c) Hypnose (par deux) : Un apprenant plonge son
regard dans les yeux d’un apprenant hypnotiseur (les
deux visages sont à 30 cm). L’hypnotiseur fait des
mouvements lents ; l’hypnotisé le suit.
d) Grimace (par groupes de quatre ou six apprenants
disposés en cercle) : Un apprenant se place au milieu
du sous-groupe. Les autres doivent produire des gri-
maces avec leurs mains et leur visage : l’apprenant au
milieu imite tour à tour les grimaces faites par les
autres ; chaque apprenant du sous-groupe passe au
milieu du cercle.
e) Une histoire en langue maternelle (en sous-groupes
de quatre ou six, avec des apprenants de langues
maternelles différentes) : Chacun raconte une his-
toire en la gestualisant comme s’il racontait l’histoire
à un groupe d’enfants.Pour ne pas perdre le fil de l’his-
toire, l’apprenant se raconte l’histoire dans sa langue
mais à un niveau sonore très bas pour que les autres
n’entendent pas.Ils doivent pouvoir comprendre l’his-
toire par les gestes produits.
Cette liste n’est pas limitative : il est possible de propo-
ser d’autres activités pour travailler la dimension non
verbale de la communication, avec le corps ou la voix.
MISE EN COMMUN DES CONNAISSANCES
DES APPRENANTS
Les apprenants mettent en commun ce qu’ils connais-
sent ou perçoivent de la France et du français. Cela peut
contribuer à les valoriser et à créer une motivation
supplémentaire dans leur apprentissage.
Activité 4 ➝ Cette activité a pour objectif de rendre les
prénoms français plus familiers.
Dire à voix haute quelques prénoms français et deman-
der aux apprenants si,intuitivement,ils distinguent les
prénoms masculins des prénoms féminins.
Activité 5 ➝ Les apprenants sont invités à retrouver des
objets, des lieux, etc. français dans une série de photos
(tirées de magazines, de dépliants publicitaires, etc.)
mises à leur disposition.
– Rassembler des photographies présentant des objets
provenant de différents pays.Par exemple : un parfum
Guerlain, une assiette de sushis, le maillot de l’équipe
de France de football,une moto Honda,un quai de gare
à l’étranger (avec un panneau en coréen par exemple),
une station de métro à Paris, un hamburger, etc.
– Former des groupes de trois et distribuer une série
de photos à chaque groupe.
– Faire comprendre aux apprenants qu’ils doivent,
au sein de leur groupe, repérer et mettre de côté les
photos représentant des objets d’origine française.
– Au bout de quelques minutes,inviter chaque groupe
à montrer à leurs camarades les photos sélectionnées.
Pour chaque photo, encourager les apprenants à don-
ner leur avis. Apporter la réponse si nécessaire. Faire
ensuite montrer les photos laissées de côté et à nou-
veau,solliciter le reste de la classe pour donner son avis.
– Pour chaque objet français trouvé,le groupe marque
un point… Mais attention, si la réponse n’est pas
exacte,le groupe perd deux points.Marquer les points
de chaque groupe au tableau. Le groupe qui marque
le plus de points a gagné.
Activité 6 ➝ Les apprenants sont invités, dans un
remue-méninges, à partager ce qu’ils connaissent de la
France, de la langue française et de la francophonie.
Cette activité est possible avec des apprenants parta-
geant la même langue maternelle.
– Poser des questions sur la langue : Les apprenants
connaissent-ils des mots français ? Existe-t-il des
emprunts en français dans leur langue maternelle ?
Connaissent-ils des pays où l’on parle français ? Ont-
ils des préjugés ou des a priori favorables quant à la
langue et à la culture françaises ?
– Poser des questions sur la culture : Connaissent-ils
des villes françaises ? Ont-ils des connaissances histo-
riques sur la France ? Que savent-ils de l’organisa-
tion politique des pays francophones ? (la France a un
président, la Belgique, un roi, etc.) Ont-ils déjà vu
des films francophones ? Connaissent-ils des chanteurs
ou des musiciens francophones ? Des écrivains ?
Aiment-ils la cuisine française ? Connaissent-ils des
spécialités gastronomiques ?
– En l’absence de réponse : demander éventuellement
aux apprenants, par groupes de deux ou trois, de
choisir un domaine culturel et de faire une recherche
(sur Internet ou dans une bibliothèque) sur ce
domaine pour une courte présentation (2 à 3 minutes
en classe), en langue maternelle. Faire une courte pré-
sentation (2 à 3 minutes) à partir de documents :
carte géographique, enregistrement audio ou vidéo
(présentation d’un château, d’une émission de télévi-
sion, etc.), affiches, objets culturels, etc.
�
�
Philippe, Patrick, Michel,
Gérard, Sébastien, Nicolas,
Julien, David, Hugo, Enzo,
Mathis, Raphaël, Mathéo.
Marie, Martine, Patricia,
Véronique, Marie, Sophie,
Céline, Sandrine, Aurélie,
Emma, Jade, Romane, Lola
10
Avant de commencer le travail sur l’unité proprement dite, il est important de présenter ce Contrat
d’apprentissage aux apprenants : connaître les objectifs et les contenus visés permet de s’approprier
le projet d’apprentissage et de l’envisager de façon active. Cela participe de la motivation des
apprenants puisqu’on les incite à s’impliquer dans le projet, à poursuivre des objectifs et contribue donc
à l’efficacité des cours.
On s’attachera à montrer aux apprenants l’adéquation entre ce qui est abordé dans POUR…, J’APPRENDS,
et la TÂCHE FINALE.
Ce module 1 permet d’apprendre à communiquer de façon très simple lors des premiers contacts avec
une personne. Pour ce module, la présentation peut être faite dans la langue maternelle des apprenants.
Dans l’unité 1, les apprenants poursuivent le travail des salutations et de la présentation amorcé dans
la Mise en route. Ils apprennent également à s’excuser.
L’unité 2 leur permet de demander à quelqu’un de se présenter et de présenter quelqu’un.
Dans l’unité 3, ils sont amenés à parler de leurs goûts et de leurs projets.
Inviter les apprenants à ouvrir leur livre page 9 et commenter le contenu de chaque unité. Montrer sur-
tout la structure et la cohérence de chaque module.
Salut !
● Présenter tout d’abord le titre de l’unité : rappeler Salut, bonjour, en faisant un signe de la main ou en
tendant la main à quelqu’un.
● Montrer « Pour » et le faire comprendre en le traduisant si nécessaire.
● « Entrer en contact » : faire rapidement comprendre aux apprenants qu’ils vont poursuivre ici ce qui
a été commencé dans la Mise en route. On peut, par exemple, tendre la main à une personne et dire
Bonjour !
● Montrer « J’apprends » et le faire comprendre. Mettre en relation la liste des contenus des quatre pre-
mières puces de cette colonne avec « Entrer en contact ». Dire par exemple : Pour entrer en contact,
j’apprends s’il vous plaît, merci… et inviter les apprenants à compléter cette liste : bonjour, salut, au
revoir.
● Enchaîner rapidement sur « tu ou vous », point qui a été abordé dans la Mise en route et encourager
à produire des exemples comme Bonjour madame. Je m’appelle X, et vous ?, Salut, tu…, etc.
● Pour « l’alphabet », demander à un apprenant d’épeler son nom. Pour chaque lettre donnée par l’ap-
prenant dans sa langue, donner l’équivalent en français à l’oral.
● Montrer ensuite « les consignes de la classe » et expliciter.
● Continuer à présenter les objectifs et les contenus en interactivité avec les apprenants. Pour me pré-
senter, j’apprends : Je suis française, j’habite… et compléter la liste collectivement : je m’appelle…
● Pour « être », dire je suis + nationalité ; désigner quelqu’un et dire : tu es + nationalité.
● Continuer de la même manière avec la suite des contenus (je suis français, elle est chinoise…) puis comp-
ter en chœur, si certains connaissent les chiffres.
● Pour « M’excuser », faire mine de bousculer quelqu’un ou le coin d’une table et dire Oh, pardon !
● Montrer ensuite « Tâche finale » et afin de faire comprendre ce titre, récapituler brièvement : Pour…
entrer en contact, j’apprends… et dire, en langue maternelle, quelque chose comme Je peux faire… et
lire la consigne de la tâche. Faire comprendre le travail attendu et insister surtout sur la faisabilité.
Montrer qu’on est capable, très naturellement, de se présenter dans ce cours de cuisine, puisqu’on a
appris à entrer en contact, à se présenter et qu’on connaît : bonjour, les nationalités, être, etc.
unité 1
module1 Parler de soi
module 1 • 11
Enchanté !
● Rendre le titre compréhensible en disant à un apprenant Je m’appelle (prénom), et toi ? Suite à la réponse, dire
Enchanté ! Si besoin, donner l’équivalent dans la langue maternelle des apprenants.
● Faire comprendre que pour « Demander de se présenter », j’apprends à poser des questions. Dessiner un point
d’interrogation au tableau et donner le sens de tu as quel âge ? quel est votre nom ?
● Faire comprendre « Présenter quelqu’un » en désignant un apprenant au reste de la classe et dire C’est (prénom).
Désigner un autre apprenant et dire Voici (prénom). Pour « c’est qui ? », montrer du doigt un apprenant au reste
de la classe et poser la question C’est qui ? et inviter les apprenants à répondre C’est (prénom).
● S’arrêter sur « quelques noms de professions » et dire Je suis professeur. Le traduire si nécessaire. Expliquer aux
apprenants que pour présenter quelqu’un, ils vont découvrir quelques noms de professions.
● Enchaîner rapidement sur « les nombres de 11 à 69 ».
● Récapituler les différents points traités dans cette unité : Pour demander de se présenter, j’apprends… ; pour pré-
senter quelqu’un, j’apprends… puis lire à voix haute la consigne de la tâche finale. Expliquer le travail attendu
tout en insistant sur le fait qu’à la fin de l’unité 2, les apprenants seront capables de se présenter en détails.
J’adore !
● Dessiner un cœur au tableau et lire à voix haute le titre de l’unité,en exagérant sur l’intonation.Faire comprendre
aux apprenants « Exprimer mes goûts » et dire Pour exprimer mes goûts, j’apprends je déteste (barrer le cœur
dessiné au tableau) et j’adore.
● Passer rapidement sur « les nombres après 69 ».
● Pour « Parler de mes projets »,écrire au tableau une date future (se limiter à l’année d’après.Par exemple,si l’an-
née en cours est 2009, écrire au tableau 2010). Dire, en montrant la date et en se désignant,En 2010, je vais aller
à (ville connue des apprenants). Si nécessaire, dire cette même phrase dans la langue maternelle des apprenants.
● Montrer la tâche finale et expliquer son contenu. Insister sur ce que les apprenants seront capables de faire à
la fin de l’unité 3 : exprimer leurs goûts et parler de leurs projets.
● Pour finir, montrer rapidement la cohérence du titre de module avec le contenu de chaque unité. Faire com-
prendre « Parler de soi » en se désignant soi-même et dire,par exemple : Moi, je m’appelle (prénom), je suis (natio-
nalité), j’ai (âge), j’aime…, je déteste, je vais faire…, en bref, des réalisations apprises dans chacune des unités.
unité 3
unité 2
12
module 1 Parler de soi
unité 1 Salut !
pages 10 et 11 > SALUT !
C’est clair ?
Activité 1 ➝ Activité de compréhension orale globale sur les salutations. Cela a déjà été abordé dans la Mise
en route – ces expressions sont donc familières aux apprenants, à l’oral.
Les dialogues entendus seront ensuite lus, ce qui sera pour les apprenants une première découverte
de l’écrit. Enfin, ils liront à haute voix ces dialogues sous forme d’échange.
Bien rassurer les apprenants en leur disant que le but n’est pas de comprendre tous les mots mais de
repérer quelques indices (extralinguistiques, notamment) qui leur permettront de comprendre les
situations dans leur globalité.
• Saluer.
• Entrer en contact avec quelqu’un.
• Se présenter.
• S’excuser.
En cours de cuisine, premiers contacts avec les membres d’un groupe.
• Comprendre des personnes qui se saluent.
• Échanger pour entrer en contact, se présenter, saluer, s’excuser.
• Communiquer avec tu ou vous.
• Comprendre les consignes de classe.
• Épeler son nom et son prénom.
• Compter jusqu’à 10.
• Découvrir l’alphabet et l’écrit.
• Identifier quelques sigles.
• Utiliser les formules de politesse.
• Tu ou vous ?
• Les jours de la semaine
• Quelques formules de politesse
• L’alphabet et quelques sigles
• Quelques consignes de classe
• Je, tu, vous, il, elle
• Être
• Quelques nationalités
• Masculin et féminin
• Les nombres de 0 à 10
• L’ intonation déclarative et interrogative
• Les sons [a], [wa] et [u]
En France et ailleurs
Objectifs de communication
> Tâche
Activités de réception
et de production orales
Activités de réception
et de production des écrits
Savoirs linguistiques
Phonie – Graphie
Découvertes socioculturelles
2
Dialogue 1
— Ah ! Bonjour, Anne. Ça va ?
— Salut, David. Ça va, et toi ?
— Ça va. Merci.
Dialogue 2
— Bonjour, monsieur Lucas.
Vous allez bien ?
— Très bien, et vous ?
Dialogue 3
— Au revoir, Alix !
— Salut !
Dialogue 4
— Allo, Éric, c’est Lili. Tu vas bien ?
— Ah ! Salut, Lili ! Oui, ça va,
et toi ?
Dialogue 5
— Bonjour. Antoine Mouly.
— Bonjour monsieur.
— Monsieur Dubois,s’il vous plaît.
— Oui… Damien, ton rendez-
vous… Oui, monsieur Mouly.
Dialogue 6
– Salut, le bureau 318, s’il te plaît.
– C’est là !
– Ah ! Merci. Au revoir.
module 1 unité 1 • 13
a)
Préparation à l’écoute
– Inviter les apprenants à ouvrir leur livre p. 10. Leur demander de cacher les dialogues écrits.
– Demander aux apprenants de regarder les six photos. Les inviter à se concentrer et à faire des hypo-
thèses en langue maternelle sur les situations de communication :
• Quel âge ont les personnages ?
• Où se passe le dialogue ?
• Est-ce que les personnages se connaissent ?
• Leurs rapports sont-ils formels ou informels ? Quel est leur niveau de relation ?
Compréhension globale
– Sur le tableau de la salle de classe, reproduire la grille de réponses (sans les réponses). Inviter les appre-
nants à faire de même sur leur cahier ou sur une feuille.
– Faire comprendre aux apprenants qu’ils auront à associer les dialogues entendus et les photos : faire
écouter le dialogue 1 une première fois et montrer que la photo E correspond à ce dialogue.
– Faire écouter les six dialogues et demander aux apprenants de remplir la grille de réponses qu’ils
auront reproduite.
– Demander aux apprenants de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Pendant ce
temps, circuler entre eux pour prendre connaissance de leurs réponses. Si une écoute supplémentaire
semble nécessaire, faire écouter l’enregistrement à nouveau.
– Une dernière écoute permet de vérifier que les photos ont été correctement associées aux dialogues :
faire écouter chaque dialogue et corriger collectivement.
Dialogue 1 = E, Dialogue 2 = A, Dialogue 3 = B, Dialogue 4 = D, Dialogue 5 = F, Dialogue 6 = C
b)
Faire de nouveau écouter les dialogues un à un. Les apprenants suivent des...
