Längsschnittliche Analysen der Auswirkungen frühkindlicher Lernumwelten

20 Pages·2017·0.42 MB·German

by  Katharina Kluczniok

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Mai – August 2017 71. Jahrgang / 2017
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P PETER LANG · Internationaler Verlag der Wissenschaften
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PÄDAGOGISCHE RUNDSCHAU
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Begründet von Joseph Antz und Bernhard Bergmann
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Begründet von JoHseeprahu sAgnegtze buennd v Bone:rnhard Bergmann
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Birgit Ofenbach· Barbara Schneider-Taylor· Takahiro Tashiro
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Schriftleiter:Prof. Dr. Rudolf Lassahn und Prof. apl. Dr. Birgit Ofenbach
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Schriftleiter:Prof. Dr. Rudolf Lassahn und Prof. apl. Dr. Birgit Ofenbach
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Universität Koblenz-Landau, Fortstr. 7, 76829 Landau
[email protected], www.uni-koblenz-landau.de/paed-rundschau/
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Die Pädagogische Rundschau ist eine der führenden pädagogischen Fachzeitschriften in deutscher Sprache
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Die Pädagogische Rundschau ist eine der führenden pädagogischen Fachzeitschriften in deutscher Sprache
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und mit internationaler Verbreitung. Sie ist ein unabhängiges Wissenschaftsorgan, an keinen Verband,
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keine Stiftung oder Institution gebunden, sie wird von keiner Seite subventioniert und ihr obliegen folglich
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keine Interessenvertretungen. Die Pädagogische Rundschau repräsentiert mit Forschungsbeiträgen, Berich-
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ten und Diskussionen disziplin- und methodenübergreifend den aktuellen Stand der Pädagogik und fördert
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Wissenschaftstransfer und Wissensaustausch. Sie informiert über pädagogische Publizistik und wissen-
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schaftliche Neuerscheinungen und bietet Erziehungswissenschaftlern und dem wissenschaftlichen Nach-
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wuchs Möglichkeiten zur Publikation von Forschungsergebnissen. Die Inhaltsverzeichnisse der jeweiligen
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Zeitschrift wird regelmäßig im ‚Sozialwissenschaftlichen Literaturinformationssystem SOLIS‘des Infor -
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In der Pädagogischen Rundschau werden nur Originalbeiträge veröffentlicht, die nicht gleichzeitig an
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anderer Stelle zur Publikation angeboten sind. Manuskripte sind in druckfertiger Form per E-Mail an obige
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Prof.Dr.Andreas Nießeler, Institut für Pädagogik, Wittelsbacherplatz1, 97074 Würzburg
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Prof.apl.Dr.Birgit Ofenbach, Institut für Bildung im Kindes- und Jugendalter,
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Prof.Dr.Takahiro Tashiro, Mito-City, Kawawada 1-2462-6, 311-4152 Japan
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Peter Lang GmbH, InternatIiSoSnNaIlS-eISrn NVte er0rn0lea3tg0 2 -d93e26r75 W3-81is4s2enschaften, Postfach 940225,
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60460 FrankfuHrt,o Tmeelepfaogne 0h6t9tp /: /7/w80w7w05.p-e0t, eTrelalenfga.xc o0m69 / 78070550,
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Homepage http://www.peterlang.com
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Heft 3/4 / Mai – august / 71. JaHrgang 2017 / inHalt
PÄDAGOGISCHE RUNDSCHAU
Frühkindliche Bildung – Positionen zu einem
spannungsreichen Thema
inhalt
Anschriften der Mitarbeiter
Dr. Bedia Akbas¸ editorial
Carl von Ossietzky Universität Oldenburg Fa-
kultät I: Bildungs- und Sozialwissenschaften
Center for Migration, Education and Cultural Lukas Otterspeer / Klaus Zierer:
Studies (CMC) Frühkindliche Bildung – Positionen
Ammerländer Heer Straße 114-118 zu einem spannungsreichen Thema 237
26111 Oldenburg
Dr. Gerhard F. Braun themenbeiträge
Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitge-
berverbände
Breite Str. 29 Katharina Kluczniok:
10178 Berlin Längsschnittliche Analysen der
Prof. Dr. Elmar Drieschner Auswirkungen frühkindlicher
Institut für Erziehungswissenschaft Lernumwelten. Chancen und
Reuteallee 46
Risiken außerfamilialer Betreuung 247
71634 Ludwigsburg
Michael Felten
Siegstraße 30a Gabriele Gloger-Tippelt / Rudolf Tippelt:
50996 Köln Frühkindliche Bildung und Bindung
PD Dr. Detlef Gaus aus Lebenslaufperspektive 261
Ostfalia
Fakultät H
Herbert-Meyer-Str.7 Bedia Akbas¸ / Paul Mecheril /
29556 Suderburg Anke Spies:
Prof. Dr. Gabriele Sabine Gloger-Tippelt Schließung des professionellen
Landfriedstr. 8 Feldes und Normierung durch
69117 Heidelberg zielgruppenspezifische Adressierung –
Prof. Dr. Dietmar Grube frühkindliche Bildung in der
Carl von Ossietzky Universität Oldenburg Migrationsgesellschaft 275
Fakultät I - Bildungs- und Sozialwissen-
schaften
Institut für Pädagogik Margrit Stamm:
Ammerländer Heerstraße 114-118
Elterninvestitionen und gesellschaftliche
26129 Oldenburg
Benachteiligung. Eine Black Box der
frühkindlichen Bildungsforschung 293
3/4 / 2017 Pädagogische Rundschau 233
Frederick de Moll:
Prof. Dr. Wolfgang Hinrichs
Soziale Ungleichheit jenseits der
Hölderlinstr.2
57076 Siegen Kindertageseinrichtung: Milieuspezifische
Bildungs- und Betreuungspraxen von
Dr. Katharina Kluczniok
Lehrstuhl Elementar- und Familienpädagogik Familien mit 2–6-jährigen Kindern 305
Otto-Friedrich-Universität Bamberg
96045 Bamberg
Hans-Rüdiger Müller /
Dr. Dominik Krinninger
Dominik Krinninger:
Universität Osnabrück
Institut für Erziehungswissenschaft Familiale Konzepte frühkindlicher
49069 Osnabrück Bildung 335
PD Dr. Dipl.-Päd. Bernd Lederer
Institut für Erziehungswissenschaft
Claudia Mähler / Dietmar Grube /
Liebeneggstr.8
Kirsten Schuchardt:
A-6020 Innsbruck
Interindividuelle Unterschiede kognitiver
Prof. Dr. Claudia Mähler
Kompetenzen als Herausforderung
Universität Hildesheim
Institut für Psychologie für die frühkindliche Bildung 349
Arbeitsgruppe Pädagogische Psychologie
und Diagnostik
Universitätsplatz 1 Gerhard F. Braun:
31141 Hildesheim Frühkindliche Bildung – aus Sicht
Prof. Dr. Paul Mecheril der Arbeitgeber 367
Carl von Ossietzky Universität Oldenburg
Institut für Pädagogik
Uhlhornsweg Michael Felten:
26111 Oldenburg Kleinkinder im Bermuda-Dreieck.
Dr. Dipl.-Päd. Frederick de Moll Die Krippendebatte – ein Lehrstück
Goethe-Universität Frankfurt über Natur, Genderfragen und
Theodor-W.-Adorno-Platz 6 Ökonomismus 377
60323 Frankfurt am Main
Emilia Müller
Emilia Müller:
Bayerisches Staatsministerium für Arbeit und
Soziales, Familie und Integration Maßstab Kindeswohl und Qualität:
Bürgerbüro Ein Plädoyer für Wahlfreiheit 385
Winzererstraße 9
80797 München
Michael Schulte-Markwort, Kinder- und
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller
Universität Osnabrück Jugendpsychiater, im Interview mit Lukas
Institut für Erziehungswissenschaft Otterspeer und Klaus Zierer:
49069 Osnabrück „Der Begriff einer frühkindlichen Förde-
Lukas Otterspeer rung erscheint mir angemessener“ 389
Carl von Ossietzky Universität Oldenburg
Fakultät I: Bildungs- und Sozialwissenschaf-
ten Rainer Stadler:
Ammerländer Heerstraße 114-118 Die wirtschaftlichen Motive hinter
26129 Oldenburg
der Kita-Offensive 393
Dr. Kirsten Schuchardt
Universität Hildesheim
Universitätsplatz 1
31141 Hildesheim
234 Pädagogische Rundschau 3/4 / 2017
beiträge
Prof. Dr. Michael Schulte-Markwort
Universitätsklinikum Hamburg-Eppendorf
Martinistr. 52 Elmar Drieschner / Detlef Gaus:
20246 Hamburg
Was sind pädagogische Konzepte?
Dr. Jos Schnurer Probleme ihrer Begriffsbestimmung,
Immelmannstr.40
Funktionalität und Bewertung 399
31137 Hildesheim
Prof. Dr. Anke Spies Lukas Otterspeer / Klaus Zierer:
Carl von Ossietzky Universität Oldenburg Liebgewonnene Grabenkämpfe.
Institut für Pädagogik
Oder: Muss das so sein? Ein Diskussi-
Uhlhornsweg
26111 Oldenburg onsbeitrag zu Katja Kochs und
Stephan Ellingers Fake-Artikel in
Rainer Stadler
SZ-Magazin Redaktion der Zeitschrift für Heilpädagogik 409
Hultschiner Str. 8
81677 München Jos Schnurer:
Prof. Dr. Margrit Stamm Ein tugendhafter Mensch ist ein guter
Swiss Education Mensch. Eine didaktische, anthropolo-
Neuengasse 8
gisch-philosophische Anregung 417
CH-3011 Bern
Prof. Dr. Rudolf Tippelt buchbesprechungen
Landfriedstr. 8
69117 Heidelberg
Wolfgang Hinrichs:
Prof. Dr. Klaus Zierer
Lehrstuhl für Schulpädagogik Matĕjčková, Terezá, Mehring, Reinhard,
Universität Augsburg Morkoyun, Emeti (Hrsg.): Blick auf
Universitätsstraße 10 Deutschland! Pädagogisch-politische
86159 Augsburg
Schlaglichter zur Flüchtlingsfrage von
2016 und 1948. Orientierungen,
Statements, migrationspädagogische
Beiträge und Interviews 425
Bernd Lederer:
Clemens, Manuel: Das Labyrinth der
ästhetischen Einsamkeit. Eine kleine
Theorie der Bildung 430
selbstanzeige
Heinemann, Rebecca:
Das Kind als Person. William Stern
als Wegbereiter der Kinder- und
Jugendforschung 1900 bis 1933 434
autorenspiegel 439
rundschau 446
neuerscheinungen 454
3/4 / 2017 Pädagogische Rundschau 235

PR 2017, 71. Jahrgang, S. 247-260
10.3726/PR2017-3/4_247
t
hemenbeiträge
Katharina Kluczniok
Längsschnittliche Analysen der Auswirkungen
frühkindlicher Lernumwelten
Chancen und Risiken außerfamilialer Betreuung
1. Einleitung kung des Bildungsauftrags und eine stär-
kere kognitive Förderung im Kindergarten
Aktuelle Debatten über frühkindliche Bil- sollen für eine allgemeine Anhebung des
dung in Deutschland sind für die Frühpäda- Kompetenzniveaus der Kinder und eine
gogik nicht neu. In der Vergangenheit wur- Reduzierung von sozial bedingten Un-
de immer wieder über die Aufgaben des gleichheiten, speziell auch im Hinblick auf
Kindergartens1 diskutiert. In Deutschland Kinder mit Migrationshintergrund, einen be-
kommt dem Kindergarten die Funktion der sonderen Beitrag leisten, ohne schulisches
Erziehung, Bildung und Betreuung zu, al- Lernen vorweg zu nehmen. Kritiker äußern
lerdings mit unterschiedlichen Gewichtun- allerdings die Befürchtung, dass die Beto-
gen. So wurde in der Bildungsreform der nung der Bildungsfunktion des Kindergar-
1960/70er Jahre die kognitive Bildung und tens zulasten anderer kindlicher Entwick-
Schulvorbereitung als spezifische Aufgabe lungsbereiche z. B. Interessensentwicklung
des Kindergartens betont und hohe Erwar- gehen könnte bzw. dass eine Betreuung
tungen an den Kindergarten gestellt: So in der Familie der bessere Förderort sein
sollte er dazu beitragen, das allgemeine Bil- könnte. Vor dem Hintergrund des Ausbaus
dungsniveau aller Schüler anzuheben, Bil- des Betreuungsangebots für Kinder unter
dungsreserven auszuschöpfen und sozial 3 Jahren kommt der Frage, was außerfa-
oder ethnisch bedingte Benachteiligungen miliale Betreuungseinrichtungen leisten
auszugleichen. In der Folgezeit rückte die können, erneut besondere Bedeutung zu.
Bildungsfunktion in den Hintergrund, bis – Allerdings liegt damals wie heute – zumin-
nicht zuletzt ausgelöst durch die Suche dest in Deutschland – wenig empirisch
nach Konsequenzen aus dem schlechten abgesichertes Wissen über mögliche Aus-
Abschneiden von Schülern in Deutschland wirkungen eines qualitativ hochwertigen
in internationalen Schulleistungsvergleichs- Kindergartens vor, so dass unsicher ist, ob
studien – genau diese Bildungsfunktion und wie die hohen Erwartungen von der
wieder in den Vordergrund trat. Eine Stär- Kindergartenpraxis erfüllt werden können.
3/4 / 2017 Pädagogische Rundschau 247
Der folgende Beitrag hat daher zum sich negativ bei den Kindern aus, die zu
Ziel, einen Forschungsüberblick über Hause gute förderliche Entwicklungsbe-
mögliche Auswirkungen eines Kindergar- dingungen vorfinden. Doppeltes Risiko:
tenbesuchs für die kindliche Entwicklung Eine schlechte Qualität im Kindergarten
zu geben, um die Frage nach Chancen verstärkt die negativen Auswirkungen von
und Risiken einer außerfamilialer Betreu- familialen Benachteiligungen, z. B. niedri-
ung anhand von empirisch abgesicherten ge Anregungsqualität. Diese 4 Hypothe-
(Längsschnitt-)Studien zu klären. Da es nur sen können im Sinne von Chancen und
wenige entsprechende Untersuchungen Risiken außerfamilialer Betreuung betrach-
in Deutschland gibt, wird insbesondere tet werden, wobei die ersten beiden (kom-
auf die internationale Forschungsliteratur pensatorisch, Matthäus) als Chance und
zurückgegriffen. Der dargestellte For- die beiden letzten (verlorene Ressourcen,
schungsstand basiert auf einer systema- doppeltes Risiko) als Risiko außerfamilia-
tischen Literaturrecherche. Hierzu wurde ler Betreuung für die kindliche Entwicklung
in Datenbanken und auf Internetauftritten angesehen werden.
groß angelegter nationaler und internati-
onaler Längsschnittstudien recherchiert.
Zudem wurden gezielt die letzten Ausga-
2. Forschungsüberblick zu
ben relevanter Fachzeitschriften (z. B. Ear-
Chancen und Risiken
ly Childhood Research Quarterly, Child
außerfamilialer Betreuung
Development, Developmental Psychology,
European Early Childhood Education Re- für die kindliche Entwicklung
search Journal) und Referenzlisten durch-
sucht. Der Beitrag ergänzt vorliegende 2.1 Kompensatorische Effekte
Forschungsüberblicke2, indem er den For-
schungsstand systematisch anhand von 4 Für die Darstellung des Forschungsstands
Hypothesen zu möglichen Effekten bzw. zu kompensatorischen Effekten ist die Hy-
Auswirkungen außerfamilialer Betreuung pothese leitend, dass eine gute Kindergar-
auf die kindliche Entwicklung3 darstellt. tenqualität die negativen Auswirkungen
Folgende Effekte werden dabei unterschie- von familialen Benachteiligungen (z. B.
den: Kompensatorischer Effekt: Eine gute Armut, niedriger Bildungsstand, wenig
Kindergartenqualität gleicht eine schlechte emotionale Unterstützung) kompensieren
familiale Anregungsqualität aus, d. h., der kann. Zur Überprüfung dieser Hypothese
Besuch oder die gute Qualität einer außer- werden insbesondere breit rezipierte In-
familialen Betreuung kann die negativen terventionsprogramme aus den USA her-
Auswirkungen von familialen Benachteili- angezogen, die sich einerseits speziell an
gungen kompensieren. Matthäus-Effekt: Kinder aus sozial benachteiligten Familien
Kinder mit guter familialer Anregungsqua- richten. Diese Modellprogramme wie z. B.
lität profitieren auch im Kindergarten von Perry-Preschool-Project oder Abecedari-
einer qualitativ hochwertigen Qualität nach an Project sind zum Teil sehr umfangreich
dem Motto „Wer hat, dem wird gegeben“ angelegt, enthalten neben einer außerfami-
(vgl. dazu auch den Beitrag von Stamm in lialen Betreuung weitere Unterstützungs-
diesem Heft). Verlorene Ressourcen: Eine angebote für die Familien und zeichnen
schlechte Qualität im Kindergarten wirkt sich durch eine gute Qualität aus (z. B.
sich negativ bei Kindern mit guter familialer günstiger Erzieher-Kind-Schlüssel, sehr
Anregungsqualität aus, d. h., eine schlech- gut ausgebildetes Personal). Andererseits
te Qualität außerfamilialer Betreuung wirkt existieren breiter angelegte Interventionen
248 Pädagogische Rundschau 3/4 / 2017
im (öffentlichen) Bildungswesen, die zum von 7 Jahren, bessere Schulleistungen bis
Teil ganze Schulbezirke oder sehr große zum Alter von 14 Jahren und im Alter von
Gruppen von benachteiligten Kindern um- 19 und 27 Jahren hatten sie noch Vortei-
fassen. Ihre Qualität wird als niedriger als le im Bereich Literacy5. Zudem erzielten
bei den Modellprogrammen eingeschätzt, die Perry-Preschool-Kinder häufiger einen
da sie nicht ganz so positive Rahmenbe- High-School-Abschluss als die Kontroll-
dingungen aufweisen. Beispiele hierfür gruppenkinder. Darüber hinaus finden sich
sind das Chicago Child-Parents Center ebenfalls Vorteile bezüglich der Lebensbe-
Program und das Head Start Program. wältigung der Teilnehmer z. B. hinsichtlich
Da entsprechende Interventionsprogram- eines reduzierten auffälligen bzw. krimi-
me in Deutschland fehlen, muss an dieser nellen Verhaltens, besseren Einkommens-
Stelle auf die us-amerikanischen Beispiele und Wohnverhältnissen6. Zudem zeichnet
zurückgegriffen werden. Dabei muss die sich das Perry-Pre-School-Project durch
Frage der Übertragbarkeit der Befunde ausgeprägte positive Effekte im sozialen
auf die deutsche Situation kritisch reflek- Bereich aus, z. B. im Bindungsverhalten zu
tiert werden4. Daneben gibt es eine Reihe Familie und Freunden7.
größer angelegter internationaler Längs- Im Abecedarian Project begann 1974
schnittstudien wie z. B. das Effective Pro- die vorschulische Intervention mit Eintritt in
vision of Pre-School Education Project das Programm im Alter von 6 bis 12 Wo-
(EPPE), die Study of Early Child Care chen und dauerte bis zum Eintritt in den
des National Institute of Child Health and us-amerikanischen Kindergarten (eine Art
Human Development (NICHD), die Cost, Vorklasse für Fünfjährige). An die vorschu-
Quality, and Child Outcomes in Child Care lische Förderphase schloss sich eine schu-
Centers (CQO-)Study, die Early Child- lische Intervention im us-amerikanischen
hood Longitudinal Study – Birth cohort Kindergarten und in den ersten beiden
bzw. Kindergarten cohort (ECLS-B bzw. Schuljahren an. Die Teilnahme an diesem
ECLS-K), die European Child Care and Programm zeigt langfristige positive Aus-
Education (ECCE-)Study sowie weitere wirkungen z. B. hinsichtlich der Intelligenz-
(kleinere) Studien, die die Auswirkungen entwicklung und Schulleistungen im Le-
außerfamilialer Betreuung mit Blick auf sen und Mathematik sowie einer höheren
kompensatorische Effekte für die kindliche Rate an High-School-Abschlüssen bis zum
Entwicklung untersuchen. Schließlich run- Alter von 21 Jahren8. Zudem finden sich
den Befunde aus Metaanalysen den Ab- ebenfalls positive Auswirkungen auf die
schnitt zu kompensatorischen Effekten ab. Lebensbewältigung der Teilnehmer z. B.
Das Interventionsprogramm Perry- hinsichtlich eines reduzierten kriminellen
Preschool wurde Anfang der 1960er Jahre Verhaltens9. Für den sozial-emotionalen
in den USA durchgeführt. Es richtete sich Bereich werden für die Interventionskin-
an hochgradig sozial benachteiligte 3- und der nach dem Eintritt in die Schule ein im
4-jährige Kinder, die ein an Piaget orien- Vergleich zu den Kontrollgruppenkindern
tiertes Vorschulprogramm besuchten und kurzzeitig erhöhtes problematisches bzw.
zusätzlich in den Familien Unterstützung aggressives Verhalten durch die Lehrkräf-
bei der Schaffung einer kognitiv anregen- te berichtet, welches in den ersten drei
den Lernumgebung erhielten. Die Kinder, Schuljahren wieder verschwindet10.
die am Perry-Preschool-Project teilgenom- Das Chicago Child-Parents Center
men hatten, zeigten im Vergleich zur Kon- Program ist eine 1967 im Schulsystem breit
trollgruppe bessere sprachliche Fähigkei- angelegte Intervention für benachteiligte
ten und Intelligenzvorteile bis zum Alter Kinder in den USA. Neben einer Familien-
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und Gesundheitskomponente beinhaltet die kognitiv-sprachlichen Kompetenzen
das Programm die Förderung der 3- und von Kindern, die zum Teil bis ins Jugend-
4-jährigen Kinder halbtags in vorschuli- alter anhielten. Darüber hinaus finden
schen Einrichtungen bzw. der Fünfjähri- einige Studien aber auch keine Effekte
gen im us-amerikanischen Kindergarten von Head Start für die beteiligten Kinder
(halbtags oder ganztags) sowie der 6- bis bzw. nicht über alle untersuchten Entwick-
9-Jährigen in den ersten drei Schuljahren. lungsbereiche hinweg19. Mit Blick auf den
Die Teilnehmer des Programms hatten sozial-emotionalen Bereich lässt sich bei
im Alter von 5 sowie 14 Jahren deutliche schmalerer Forschungslage ein gemisch-
Vorteile im Leseverständnis und in Mathe- tes Befundmuster festhalten. Einige Stu-
matik11. Zudem erzielten sie häufiger einen dien berichten Effekte von Head Start auf
High-School-Abschluss und mussten sel- sozial-emotionale Entwicklungsaspekte
tener eine Klasse wiederholen12. Ferner wie z. B. Verhaltensprobleme, soziale Fä-
zeigen sich Vorteile für die Teilnehmer higkeiten20. Andere Studien können diese
des Programms in der Lebensbewältigung Effekte nicht bestätigen21.
z. B. weniger Inhaftierungen13. Hinsichtlich Insgesamt lässt sich festhalten, dass
der sozial-emotionalen Entwicklung (z. B. die Evaluationsstudien der Interventions-
Problemverhalten) der Interventionskinder programme deutlich positive langfristige
finden sich vergleichsweise positive Ent- Auswirkungen der Teilnahme an einem
wicklungen bis in die 6. Klasse14. solchen Programm auf verschiedene Ent-
Große öffentliche Aufmerksamkeit wicklungsbereiche nachweisen können.
haben die Evaluationen des Head Start- Allerdings richten sich diese Programme
Programms in den USA gefunden. Head explizit an benachteiligte Kinder, so dass
Start ist ein nationales, 1965 ins Leben keine Aussagen über Kinder aus weniger
gerufenes Vorschulprogramm, das auf bzw. nicht benachteiligten Familien getrof-
Bundesebene finanziert wird. Es wendet fen werden können. Dementsprechend
sich an Kinder im Vorschulalter, die aus können die Befunde im strengen Sinne
benachteiligten Familien stammen (z. B. nicht als kompensatorische Effekte inter-
niedriges Einkommen, spanischsprachige pretiert werden, da ein Vergleich mit der
Familien, Familien, denen die Großeltern Entwicklung von sozial bessergestellten
der Kinder vorstehen). Viele Evaluationen Kindern fehlt. Darüber hinaus stellt sich
wenden sich langfristigen Auswirkungen die Frage der Übertragbarkeit der Be-
des Besuchs von Head Start zu und stel- funde auf Deutschland. Kuger und Kol-
len Entwicklungsvorteile im sprachlich- legen22 kommen hier zu dem Fazit: „Die
kognitiven Bereich der Head Start-Kinder Generalisierung der Ergebnisse und die
im Vergleich zu einer Kontrollgruppe fest15. Übertragbarkeit auf die kompensatorische
Allerdings berichten einige Studien auch, (Sprach-)Förderung in Deutschland sind
dass diese positiven Effekte im Laufe der allerdings in vielerlei Hinsicht begrenzt“,
Zeit wieder verschwanden (sog. fading- z. B. bezüglich Stichprobenziehung und
out)16. Eine Meta-Analyse von 57 Head ausgewählter Entwicklungsbereiche bzw.
Start-Studien von Shager und Kollegen17 Instrumente.
kommt ebenfalls zu dem Ergebnis, dass Die Befunde groß angelegter Längs-
Head Start die kindlichen kognitiven Kom- schnittstudien, die Regeleinrichtungen un-
petenzen und Schulleistungen nur kurzfris- tersuchen, ergeben ein inkonsistentes Bild
tig verbessern kann. Dagegen berichten hinsichtlich der Frage nach kompensatori-
kleinere Evaluationen spezifischer Head schen Effekten: Die vielbeachtete Längs-
Start-Programme18 deutliche Effekte auf schnittstudie NICHD analysiert in den
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