Table Of ContentUniversidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Comisión de Estudios de Posgrado
Área de Lingüística
Doctorado en Estudios del Discurso
La representación de las prácticas sociales y discursivas en los textos
escolares venezolanos: el problema de los géneros discursivos
Tutora: Autora:
Dra. Adriana Bolívar Cristina D´Avolio
Trabajo que se presenta para optar al
grado de Doctora en Estudios del
Discurso.
Caracas, noviembre de 2012
AGRADECIMIENTOS
Al culminar esta tesis y pensar en los agradecimientos pasan por mi mente las
imágenes de muchas personas que no sólo con su aporte teórico y metodológico
ayudaron a la concreción de este esfuerzo, sino también de aquellos cuya palabra de
aliento en el momento preciso contribuyeron a cristalizar esta meta.
Deseo agradecer de manera especial a mi tutora Dra. Adriana Bolívar, no sólo
por sus aportes sino, fundamentalmente, por su confianza en que este trabajo sería
posible. Las orientaciones siempre oportunas contribuyeron con mi formación como
investigadora y me abrieron un mundo de posibilidades en el estudio del lenguaje. Por
encima de todo, quiero agradecer su disponibilidad y paciencia para escuchar mis ideas
y enmarcarlas en la rigurosidad propia del discurso académico que permitió concretar el
trabajo que presentamos aquí.
Quiero agradecer a las profesoras del Doctorado en Estudios del Discurso, en
especial a Rebecca Beke, Frances Erlich y Martha Shiro por sus aportes durante mi
proceso de formación y sus palabras alentadoras a lo largo del camino recorrido.
Igualmente, un agradecimiento especial para Vidal Sáez, Coordinador de Posgrado de la
Facultad de Humanidades y Educación, quien entiende que la investigación es un
proceso y los aspectos administrativos se ajustan a esto y no al revés. De verdad,
Gracias Vidal por tu empeño y paciencia para tolerar los cambios y retrasos y permitir
que la culminación de este ciclo se hiciera posible.
A Francisco Bolet, Élida León y Pedro Alemán, compañeros en este andar
académico, con los que compartimos visiones acerca de cómo abordar nuestras
investigaciones y angustias por los lapsos vencidos.
A mis hijos, padres, hermana y amigos por entender las ausencias y,
pacientemente, esperar la culminación de esta meta con el cariño intacto a pesar de la
distancia.
A todos, muchísimas gracias.
RESUMEN
Esta investigación tiene como propósito develar la representación de las prácticas
sociales y discusivas en los textos escolares venezolanos. Para tal efecto, partimos del
supuesto de que los textos escolares ponen en escena prácticas discursivas que se
sustentan en prácticas sociales más amplias (Fairclough, 1995, 2003ª, 2006) que revelan
creencias socialmente compartidas acerca del lenguaje (Van Dijk, [1998] 1999; [2001]
2003; [2003] 2008). Se sostiene que dichas creencias pueden ser identificadas poniendo
atención sobre las acciones sociales representadas en los textos escolares. Por lo tanto
asumimos que los géneros enseñados en esos textos sirven de evidencia para la
representación del lenguaje y de la sociedad que estos mismos textos promueven. El
marco teórico se fundamentó en una perspectiva interdisciplinaria basada en el Análisis
Crítico del Discurso (ACD) de donde tomamos las nociones de práctica social y
práctica discursiva (Fairclough, 1995,2003ª, [2001] 2003b) y la noción de
representación social (Van Dijk, [1998] 1999; [2001] 2003; [2003] 2008); la noción
géneros discursivos como se concibe en la lingüística aplicada y el análisis del discurso
(Bathia, 1993, 2002a, 2002b, 2004; Bolívar 2008a, 2008b, 2012; Charaudeau, 2004,
2010; Eggins, 1994; Eggins y Martin, [1997] 2000, 2003; Swales, 1990, 2004) y el
Análisis Interaccional del Discurso (Bolívar, 1986, 1997, 2001a, 2004, 2005, 2006,
2007, 2008ª) de donde tomamos la noción de interacción en el texto escrito. El corpus
estuvo conformado por cuatro textos escolares de sexto grado denominados
“Enciclopedia Escolar” de los años 2006-2007. Se propone un análisis en dos planos: el
plano intergenérico que permitió estudiar los grupos de géneros que confluyen en una
misma práctica social y el plano intragenérico con el que se pudo examinar los rasgos
propios de cada género dentro de un ámbito discursivo particular. Las categorías de
análisis fueron los géneros discursivos, las prácticas sociales y las prácticas discursivas.
Las unidades de análisis estuvieron constituidas por los bloques de contenido, las
lecciones que conforman los textos escolares estudiados, los títulos y subtítulos, las
explicaciones dadas por los autores y las actividades al final de la lección en las que se
contempló la ejercitación de los géneros discursivos explicados. Los resultados
muestran que los autores de los textos escolares perciben los géneros discursivos como
objetos estáticos, desvinculados de su uso habitual en la interacción social. Conciben el
texto como un producto elaborado por un solo sujeto hablante y se representa al texto
como conjunto de oraciones estructuradas en párrafos en los que la oralidad no tiene
cabida. Se encontró que las redes de géneros articuladas en torno a las prácticas sociales
representadas en los textos escolares muestran que los autores favorecen una
representación de las acciones sociales ajenas a las circunstancias sociales e históricas
específicas en las cuales estas prácticas son situadas. Los resultados confirman que los
ámbitos en los que se circunscriben las prácticas discursivas indica una creencia de que
los textos escritos son constructos acabados en los que no se toma en cuenta el contexto
social en que estos se producen. En conclusión, los hallazgos ponen en evidencia que
los autores de los textos escolares representan los géneros como estructuras formales
cuyo uso sólo depende de la voluntad discursiva del hablante La noción de lenguaje que
se enseña en estos textos se encuentra desvinculada de su uso habitual en la interacción
social.
ÍNDICE GENERAL
Págs.
INTRODUCCIÓN …………………………………………………… 1
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ………… 6
1.1 El texto escolar: artefacto educativo …………………………….. 11
1.2 El texto escolar como escenario de las prácticas sociales ………... 16
1.3 El texto escolar como práctica discursiva ………………………... 19
1.4 Objetivos de la investigación …………………………………….. 29
CAPÍTULO 2. LOS GÉNEROS DISCURSIVOS …………………. 31
2.1 Los géneros discursivos. La influencia de Bajtin. …………………. 32
2.2 Enfoques en la teoría de los de los géneros discursivos ………........ 38
2.2.1 La escuela de Sydney. Los géneros discursivos desde la
lingüística sistémico funcional …………………………… 38
2.2.2 Los géneros discursivos desde el enfoque de la enseñanza
del Inglés con fines específicos ………………………….. 44
2.2.2.1 El discurso de las comunidades académicas …….. 45
2.2.2.2 Los discursos profesionales. ……….……………. 55
2.2.3 La nueva retórica norteamericana ………………………….. 61
2.2.4 El enfoque semiodiscursivo……………….………………… 63
2.2.5 Los estudios de géneros discursivos en el análisis del
discurso en español en América latina …………………….. 70
CAPÍTULO 3. MARCO TEÓRICO …………………………….. 77
3.1 Representaciones sociales ……………………………… 78
3.1.1 La perspectiva psicológica ……………………. 78
3.1.2 La perspectiva lingüística: la transitividad ……………… 83
3.1.3 La perspectiva del análisis del discurso …………………. 85
3.2 El discurso como práctica social ………………………………….. 87
3.3 La interacción en el texto escrito …………………………………. 92
CAPÍTULO 4. EL MÉTODO ……………………………………… 95
4.1 El modelo de análisis interdisciplinar …………………………… 96
4.1.1 Los planos: Intergenérico e Intragenérico……………… 97
4.1.2 Criterios para identificar los géneros discursivos en el
plano intergenérico ……………………………………... 98
4.1.3 Criterios para identificar los géneros discursivos en el
plano intragenérico………………………………………. 101
4.2 Las categorías de análisis.……………………………………….. 107
4.2.1 Los géneros discursivos: componente lingüístico de la práctica
social ……………………………………………………….. 107
4.2.2 La práctica social……………………………………….. 108
4.2.3 La práctica discursiva …………………………………… 110
4.3 El corpus …………………………………………………………. 111
4.4 Las unidades de análisis …………………………………………. 114
4.4.1 Los bloques de contenido ……………………………….. 114
4.4.2 La lección o unidad de lectura…………………………… 114
4.4.3 Los títulos y subtítulos…………………………………… 115
4.4.4 La explicación ………………………………………….. 116
4.4.5 Las Actividades…………………………………………. 117
4.5 Procedimientos 117
CAPÍTULO 5. LA REPRESENTACIÓN DE GÉNERO
DISCURSIVO, TEXTO Y TIPO DE TEXTO ………………………… 123
5.1 La noción de género discursivo …………………………………. 123
5.2 Las definiciones de texto ……………………………………….. 128
5.3 Tipos de textos. Criterios de clasificación……………………….. 130
5.4 Ámbitos de la práctica discursiva en los textos escolares ………. 138
CAPÍTULO 6 . LOS GÉNEROS DE LA INTERACCIÓN ORAL Y
ESCRITA ………………………………………………………………. 141
6.1. La red de géneros de la interacción oral y escrita…………… 141
6.1.1 La práctica social de conversar …………………………... 143
6.1.2 Las prácticas sociales de discutir, debatir, exponer y
participar en un foro y en un coloquio…………………… 153
6.1.3 La práctica social de escribir a otros……………………… 156
6.2 Jerarquía de géneros de la interacción oral y escrita…………….. 158
6.2.1 Los géneros orales. 158
6.2.2 Los géneros escritos 165
CAPÍTULO 7. LOS GÉNEROS DE LA INVESTIGACIÓN………. 169
7.1 La red de géneros de la investigación ………………………….. 169
7.1.1 Indagar en fuentes documentales ………………………. 171
7.1.2 Usar técnicas de investigación…………………………… 178
7.1.3 Presentar la investigación ……………………………….. 181
7.2 Jerarquía de géneros de la investigación ………………………… 185
7.2.1 Géneros fuentes de información…………………………. 191
7.2.2 Géneros de registro de información 202
7.2.3 Géneros de presentación de la investigación. 209
CAPÍTULO 8. LOS GÉNEROS DE LA LITERATURA …………… 217
8.1 La red de géneros de la literatura ………………………………… 217
8.1.1 Expresar sentimientos …………………………………... 219
8.1.2 Representar una obra teatral ……………………………. 221
8.1.3 Narrar …………………………………………………… 224
8.2 Jerarquía de géneros de la literatura ……………………………… 230
8.2.1 Géneros poéticos ………………………………………. 235
8.2.2 Géneros teatrales ……………………………………….. 236
8.2.3 Géneros narrativos ……………………………………… 237
CAPÍTULO 9 LOS GÉNEROS DE COMUNICACIÓN MASIVA … 245
9.1 La red de géneros de la comunicación masiva ………………….. 245
9.1.1 Promocionar ……………………………………………. 247
9.1.2 Comunicar a través de los medios ………………………. 249
9.2 Jerarquía de géneros de comunicación masiva ………………….. 258
9.2.1 Géneros persuasivos ……………………………………. 263
9.2.2 Géneros radiales …. …………………………………….. 269
9.2.3 Géneros periodísticos …………………………………… 271
CAPÍTULO 10. CONCLUSIONES ………………………………… 282
REFERENCIAS ………………………………………………………… 290
Anexo 1 Programa de 6to grado. Educación primaria bolivariana …. 308
Anexo 2 Géneros discursivos presentes en los textos escolares del
corpus ……………………………………………………… 311
Anexo 3 Secuencias explicativas examinadas ……………………….. 322
Anexo 4 Actividades examinadas……………………………………. 346
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Págs.
Ilustración 1. Tabla de Contenidos ………………………………… 27
Ilustración 2 Ejemplo de una conversación ……………………….. 146
Ilustración 3 Ejemplo de una conversación cara a cara ……………. 147
Ilustración 4 Normas del buen hablante y del buen oyente ………. 149
Ilustración 5 Explicación del género discursivo aviso publicitario ... 264
ÍNDICE DE CUADROS
Págs.
Cuadro 1 Los textos escolares del corpus………………………… 112
Cuadro 2 Matriz de recolección de datos ………………………… 112
Cuadro 3 Cantidad de referencias a los textos como orales y
escritos …………………………………………………. 129
Cuadro 4 Los géneros orales en el plano intragenérico ………….. 159
Cuadro 5 Géneros para “presentar” la investigación ……………… 181
Cuadro 6 Los géneros de investigación en el plano intragenérico … 186
Cuadro 7 Los géneros literarios en el plano intragenérico ……….. 231
Cuadro 8 Los géneros de comunicación masiva en el plano
intragenérico …………………………………………… 258
