La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de aprendizaje

295 Pages·2008·2.62 MB·Spanish

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de
Aprendizaje

Programa 9
Introducción 9
Organización de los contenidos 10
Orientaciones didácticas 11
Sugerencias para la evaluación 13
Propósitos generales del curso 15
Bloque I. Las prácticas de lectura, escritura y expresión oral
de los estudiantes de secundaria 15
Bloque II. La influencia de las prácticas escolares en el desarrollo
de las competencias comunicativas 19
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos 25

Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. Las prácticas de lectura, escritura y expresión oral
de los estudiantes de secundaria
Leer y escribir en un mundo cambiante
Emilia Ferreiro 33
Juan Villoro habla de la literatura y los chavos 43
La evaluación de la lectura
T. Colomer y A. Camps 49
Desarrollo del proceso evaluador de la comunicación oral
María Victoria Reyzábal 65

1
Bloque II. La influencia de las prácticas escolares en el desarrollo
de las competencias comunicativas
El buen maestro de lenguaje
Rafael Ramírez 69
Resultados, conclusiones y perspectivas
Adriana Piedad García Herrera 73
La exposición oral por parte de los alumnos
Mónica Díaz Pontones 83
Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua escrita
en secundarias urbanas del Estado de México
Gregorio Hernández Zamora 93

Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las
competencias
comunicativas de los alumnos
La lectura en la escuela secundaria. El “trabajo” con el texto
Cenobio Popoca Ochoa 115
La parte del alma en la lectura
Los periódicos en manos de los niños
Carlos A. Carrillo 127
Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales
María Victoria Reyzábal 133
Tareas, ¡no!
Te tomo la palabra
Fernando Jiménez 149

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INTRODUCCIÓN

Este curso, común a todas las especialidades de la licenciatura, pretende, en primer lugar,que los
alumnos normalistas asuman que el dominio de la expresión oral y escrita, y de la lectura es un
propósito central de la educación básica que todo profesor debe atender, independientemente de
la asignatura que imparta. En segundo lugar, que conozcan una variedad de estrategias y
recursos para fomentar en los alumnos de secundaria tanto el gusto como el hábito de la lectura
y de la escritura, además de favorecer que desarrollen las capacidades necesarias para realizar
investigaciones sencillas. En tercer lugar, que perfeccione sus capacidades de expresión oral y
escrita, especialmente las asociadas con las formas básicas de enseñanza: explicar, narrar,
describir, argumentar, plantear problemas, escuchar e interrogar, no sólo porque estas formas
constituyen medios fundamentales para la enseñanza, sino porque, para muchos adolescentes, la
figura y las acciones del profesor suelen ser reconocidas como “modelos”.
Con este curso se busca, por una parte, contribuir a superar la idea de que el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos es propósito exclusivo de la asignatura de Español y,
por otra, combatir los usos excesivamente formalizados y carentes de sentido comunicativo real
que se da a la lengua en muchas prácticas escolares.
Asimismo, se promoverá el estudio de los procesos que los alumnos experimentan en su
formación como lectores y en el mejoramiento de su expresión oral y escrita;
entre otros, se incluirán elementos para que los futuros maestros reconozcan la influencia que en
esos procesos ejerce el medio cultural del que provienen los alumnos: algunos habrán crecido en
familias en las que la lectura y la escritura son actividades frecuentes; para otros, en cambio,
estas prácticas serán inusuales o muy débiles. Para enfrentar ambas situaciones se requiere
diseñar estrategias diferenciadas.
El programa del curso incluye tanto el estudio y la práctica de diversas estrategias y técnicas,
para promover la lectura de distintos tipos de textos, como el uso de la escritura para satisfacer
necesidades de comunicación y para realizar investigaciones sencillas relacionadas con temas de
los programas de estudio y con los intereses reales de los adolescentes, pero no consiste en un
programa de animación a la lectura o de técnicas de estudio.
Un tema se dedicará a la reflexión sobre la necesidad de diversificar las fuentes de consulta para
el estudio de los contenidos de las asignaturas, de tal modo que el libro de texto no sea el único
instrumento para la enseñanza y el aprendizaje.
El tratamiento de los contenidos del curso se enriquecerá con la información que los estudiantes
obtengan en las jornadas de observación y práctica, acerca de los usos escolares de la lengua
escrita y hablada.

Este curso tiene como antecedentes los conocimientos y las competencias que el estudiante
normalista ha adquirido en Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II, y a su vez
aportará elementos indispensables para la realización de la práctica escolar.

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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El programa de este curso está organizado en tres bloques, en los cuales se incluye el temario y
la bibliografía básica, así como propuestas de actividades que pueden contribuir al logro de los
propósitos planteados.
El bloque I, “Las prácticas de lectura, escritura y expresión oral de los estudiantes de
secundaria”, está orientado al conocimiento y la reflexión acerca de las condiciones bajo las
cuales los alumnos de secundaria practican la lectura y la escritura y de los efectos que tienen
estos usos en su vida cotidiana y escolar. El análisis de la influencia de la escuela, la familia y el
ambiente cultural, así como de los medios de comunicación en las prácticas de lectura y escritura
de los adolescentes, contribuye a que los futuros maestros reconozcan y expliquen con una
perspectiva más amplia, la importancia del papel del maestro en la formación de alumnos
lectores y en el desarrollo de sus habilidades de expresión oral y escrita. Las actividades de
exploración que los normalistas llevan a cabo al charlar con adolescentes permiten conocer de
manera directa sus inquietudes, intereses y opiniones, y aportan elementos útiles para
comprender la necesidad de que el maestro, cualquiera que sea la asignatura que enseñe,
conozca las características de los alumnos a quienes atiende. Para ello, en este bloque se tratan
algunos aspectos básicos que deben tomarse en cuenta para hacer un diagnóstico sobre las
necesidades de aprendizaje y fortalecimiento de las competencias comunicativas de los alumnos
del grupo.
En el bloque II, “La influencia de las prácticas escolares en el desarrollo de las competencias
comunicativas”, se analizan los usos de la lengua oral y escrita en las principales actividades de
estudio, su sentido formativo y su repercusión en el aprendizaje de los contenidos escolares y en
el desarrollo de las habilidades de expresión de los alumnos.
Esta revisión se hace a partir de observaciones en clase, entrevistas con estudiantes de
secundaria, análisis de cuadernos y libros resueltos, así como de la lectura de investigaciones y
artículos pedagógicos. Con base en estos antecedentes se reflexiona sobre las condiciones
necesarias para propiciar un ambiente que estimule el desarrollo de las capacidades de lectura y
de expresión oral y escrita de los estudiantes de la escuela secundaria. Se destaca la importancia
de tomar en cuenta los intereses de los alumnos, de plantear retos intelectuales o problemas en
las actividades de aprendizaje; la necesidad de favorecer que los alumnos se expresen en un
clima de confianza y respeto; la importancia de atender, en la medida de lo posible, las
diferencias en el grupo, entre otras situaciones. Asimismo, se reflexiona acerca de la influencia
que ejerce un maestro lector en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos y
en la formación de actitudes favorables hacia el estudio y la escuela.

El bloque III, “Estrategias para promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los
alumnos”, tiene la finalidad de sistematizar –con sentido práctico– las reflexiones de los bloques
anteriores para que los estudiantes conozcan, diseñen y pongan en práctica estrategias de
trabajo que contribuyan al ejercicio de las habilidades de expresión de los alumnos durante la
clase.
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En este bloque, a manera de taller, los alumnos normalistas diseñan actividades para el
tratamiento de contenidos escolares de cualquier asignatura; estas actividades permiten, al
mismo tiempo, promover el desarrollo de las competencias didácticas de los estudiantes para que
aprendan a aprovechar diversas fuentes y recursos en la enseñanza.
La experimentación con este tipo de actividades permitirá al estudiante normalista descubrir
formas concretas de trabajo que puede utilizar en sus prácticas y en su desempeño profesional
futuro.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseñanza y de
aprendizaje, a continuación se presenta una serie de orientaciones didácticas y para la evaluación
que conviene tener presentes durante el curso. Además, en cada bloque temático se incluye una
serie de sugerencias de actividades; estas propuestas no son rígidas: atendiendo a las
condiciones y necesidades del grupo, el maestro y los estudiantes pueden seleccionar y agregar
las que consideren convenientes.

EL TRABAJO EN EL GRUPO

1. Es fundamental que en este curso, y en los demás que se imparten en este semestre, los
estudiantes consoliden sus capacidades para seleccionar y procesar información, argumentar sus
ideas, expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y sencillez, así como para leer
analíticamente diversos textos. Por ello, al estudiar los contenidos, se requiere propiciar el uso de
las competencias comunicativas de los estudiantes a través de múltiples oportunidades en las que
puedan comentar, discutir, analizar, explicar, leer o escribir con propósitos diversos y con un
sentido formativo.
2. En el desarrollo del curso se utilizarán diversos materiales de trabajo: a) textos y ensayos que
ofrezcan puntos de vista acerca de los retos y sugerencias que deben considerarse al fomentar la
lectura, la escritura y la expresión oral en los adolescentes,

b) reportes o fragmentos de investigaciones que analizan usos escolares de la lengua oral y
escrita en la escuela secundaria, c) grabaciones en audio o video de situaciones de clase, d)
muestras de trabajos de alumnos: escritos, ejercicios de libros de texto y e) revistas, periódicos,
películas, audiocintas. El conjunto de estos materiales tiene como propósito evitar la reducción de
las actividades de estudio a la “lectura y exposición” de los temas, práctica frecuente en las
escuelas normales. Para tener acceso a estas fuentes de información se necesitan llevar a cabo
diversas actividades (entrevistas, recopilación de trabajos de alumnos, grabaciones), por lo que
habrá que prever con anticipación los requerimientos y recomendaciones para realizarlas.
3. De acuerdo con las inquietudes e interrogantes de los estudiantes normalistas es indispensable
propiciar la consulta de distintas fuentes de información: revistas especializadas, entrevistas,
audios, videos, programas que se transmiten por la Red Edusat.
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Atendiendo a los propósitos del curso, se sugiere que los estudiantes lean completo alguno de los
siguientes libros: Como una novela, de Daniel Pennac, La cocina de la escritura, de Daniel
Cassany, o cualquier otro relacionado con los propósitos del curso.
4. La creación de círculos de lectura y talleres de escritura en los que participen libremente los
estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentar el hábito y el placer por
leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por los propios alumnos para seleccionar
las obras que deseen leer y comentar, para elaborar o revisar los escritos que les solicitan en la
escuela, para escribir poesía, cuentos, textos informativos o “didácticos”, folletos pedagógicos,
entre otros. Los escritos que se elaboren pueden compartirse con maestros y alumnos de la
secundaria o publicarse en la propia escuela a través de una muestra literaria, un periódico u otro
medio.
5. La comunicación constante entre los profesores de las asignaturas del semestre es
fundamental para establecer relaciones entre los temas de La Enseñanza en la Escuela
Secundaria. Cuestiones Básicas II y Observación y Práctica Docente I. Esto facilitará a los
estudiantes integrar el aprendizaje obtenido en los diversos cursos y en la observación y práctica
escolar.
La observación y la práctica en las aulas de la escuela secundaria 6. Durante las jornadas de
observación y práctica de este semestre, los alumnos tendrán la oportunidad de observar con
mayor detalle el trabajo de maestros de diversas asignaturas. Para los propósitos del curso se
requiere orientar a los normalistas para que identifiquen el tipo de actividades de expresión oral,
lectura y escritura que se realizan en el aula, los recursos que se emplean, las formas en que el
maestro se comunica con los alumnos, la interacción verbal de éstos con el docente y con sus
compañeros.
Además, es recomendable que los normalistas dialoguen con los adolescentes sobre sus hábitos,
gustos y opiniones hacia sus experiencias de lectura y escritura –dentro y fuera de la escuela–,
observen y recolecten muestras de cuadernos y ejercicios de los libros de texto que utilizan los
alumnos. Además de recopilar información respecto a los temas de la asignatura, previa
elaboración de un guión sencillo de observación, será muy útil grabar en audio y/o en video
algunas clases, siempre y cuando esté de acuerdo el profesor de secundaria.
La información que se obtenga será útil para analizar los usos escolares de la lengua oral y
escrita en la escuela secundaria y para reflexionar sobre los retos que representa hacer del aula
un espacio propicio al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.

7. Durante las jornadas de observación y práctica, los estudiantes tratarán algunos contenidos de
la asignatura de la especialidad, con base en los propósitos y las orientaciones
del curso Observación y Práctica Docente I. Esta experiencia favorecerá que los normalistas
comprendan que hablar, escuchar, leer y escribir no son contenidos exclusivos de la materia de
Español, sino una tarea y necesidad de cualquier asignatura. Por tanto, es conveniente cuidar que
en los planes de clase que se elaboren para las jornadas en las escuelas secundarias se incluyan
actividades en las que los adolescentes lean, escriban con propósitos precisos, hablen,
6
argumenten, comenten, discutan y expliquen sus ideas; condiciones básicas para favorecer el
desarrollo de sus competencias comunicativas.
Para analizar la experiencia en la escuela secundaria se sugieren los siguientes ejes de análisis:
• ¿Cuáles fueron las oportunidades que tuvieron los alumnos para expresarse oralmente o
por escrito?
• ¿Qué tipo de retos intelectuales se plantearon a los estudiantes a través de las
actividades realizadas?
• ¿Qué dificultades se presentaron para propiciar el desarrollo de las
habilidadescomunicativas de los alumnos?, ¿qué alternativas se implementaron o se
podrían trabajar?
• ¿Qué competencias y habilidades docentes requerirían fortalecer para favorecer la
expresión oral y escrita, el interés por la lectura y la comprensión lectora de los
estudiantes?

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

8. En congruencia con los propósitos y orientaciones didácticas de la asignatura, se requiere que
la evaluación del aprendizaje de los estudiantes considere no sólo el manejo de contenidos sino
también el desarrollo de habilidades y actitudes, por ejemplo la argumentación de ideas, la
participación fundamentada, la coherencia en la escritura, el respeto a las participaciones de los
demás.
Asimismo, es necesario que los propósitos de la evaluación no se reduzcan a la asignación de
calificaciones. La evaluación debe aportar información a maestros y estudiantes sobre los
procesos de aprendizaje de éstos y el desempeño del profesor, lo que permitirá adecuar los
procedimientos didácticos a las condiciones, avances y dificultades del grupo. Por ello, es
indispensable tomar en cuenta todo el trabajo desarrollado, y evitar la utilización de instrumentos
de evaluación que privilegian la medición de información retenida, frecuentemente
descontextualizada, o el simple registro del cumplimiento de tareas sin la revisión o inclusión de
comentarios que propicien el mejoramiento del trabajo.
Es conveniente que, desde el principio del curso, el maestro y los alumnos definan los criterios,
estrategias y procedimientos para la evaluación. Dada la frecuencia con que se utilizan algunas
actividades en la evaluación, a continuación se ofrecen sugerencias para que éstas tengan un
sentido formativo.
Evaluación del trabajo en equipo. El trabajo en equipo es una de las actividades más frecuentes
en las escuelas normales para desarrollar los contenidos y a la vez para evaluar a los estudiantes.
Al evaluar esta forma de trabajo es recomendable: a) considerar las actividades previas que
realiza el equipo y no únicamente el trabajo final que se presenta (escrito, exposición), b) valorar
el contenido más que la presentación formal del trabajo, c) brindar sugerencias a los alumnos
para mejorar en futuras actividades, d) estar pendientes de quiénes participan y quiénes evaden
la participación, no para sancionar sino para impulsar una colaboración real.
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Evaluación mediante las discusiones y el análisis en grupo. Las discusiones en grupo, así como las
exposiciones –individuales o en equipo– pueden ser elementos a considerar en la evaluación. A
través de la participación de los estudiantes se puede apreciar cómo han desarrollado sus
habilidades para expresarse con claridad y sencillez, argumentar las ideas propias y contrastarlas
con las de los compañeros. Para ello es necesario valorar las características de las
participaciones: calidad de los argumentos o preguntas, es decir, si los alumnos demuestran la
“comprensión de los textos” o si se trata de una repetición del contenido, si aportan ideas y si
plantean preguntas en relación con el tema en estudio.
Evaluación a partir de las actividades de escritura. A partir de diversas prácticas de escritura
como la toma de notas, elaboración de esquemas, resúmenes, fichas de trabajo, mapas
conceptuales, redacción de textos breves y ensayos se pueden obtener evidencias para la
evaluación. Es necesario revisar si en el texto está presente la expresión de ideas personales, la
explicación y argumentación, la referencia e integración de diferentes conocimientos y el uso de
la información con un sentido interpretativo y no solamente como transcripción de los textos.
Asimismo, el maestro debe incluir observaciones y sugerencias que permitan a los estudiantes
mejorar la argumentación y la coherencia de las ideas en futuros escritos.
Los exámenes y otros “trabajos finales”. Si se optara por aplicar como recurso un examen, es
indispensable cuidar que éste no se reduzca a la medición de conocimientos
descontextualizados o datos específicos, sino que integre lo aprendido en el semestre, propicie
respuestas argumentadas y el análisis de información; establezca relaciones entre los conceptos
y situaciones educativas diversas. Además se sugieren, como un instrumento más para la
evaluación, las siguientes estrategias: ensayos, análisis de situaciones y elaboración de
propuestas didácticas.
En las sugerencias anteriores –y en otras que se generen para evaluar– resulta muy importante
la función del maestro para identificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes y definir las acciones pertinentes en cada caso. Finalmente, estas sugerencias pueden
ser un referente para los normalistas cuando evalúen el proceso de enseñanza y de aprendizaje
con los alumnos de la escuela secundaria.

PROPÓSITOS GENERALES DEL CURSO

A través de los contenidos y las actividades del curso se pretende que los estudiantes
normalistas:
• Comprendan que el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la expresión oral son
propósitos básicos en la formación de los estudiantes de secundaria que todo profesor
debe atender, independientemente de la asignatura que enseñe.
• Identifiquen las motivaciones de los adolescentes para hablar, leer y escribir dentro y
fuera de la escuela; analicen la influencia de factores familiares, culturales y escolares en
las prácticas de lectura, escritura y expresión oral de los estudiantes.
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• Reconozcan las formas de trabajo más frecuentes en la escuela secundaria que involucran
la lectura, la escritura y la expresión oral e identifiquen la repercusión de estos usos
escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.
• Analicen condiciones, estrategias y propuestas que favorezcan en los alumnos el
desarrollo de la lectura, la escritura y la expresión oral en el proceso de enseñanza y las
incorporen en la planificación y desarrollo de las actividades de observación y práctica en
la escuela secundaria.

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BLOQUE I.
LAS PRÁCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL DE LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

TEMAS

1. Tipos de textos que comúnmente leen los adolescentes. Los motivos para leer y el intercambio
de información entre pares.
2. Los factores que influyen en la constitución de prácticas y hábitos de lectura y escritura.
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las habilidades de expresión y el fomento del
gusto por la lectura.
b) El ambiente cultural familiar. El lenguaje en sus contextos de uso y las adecuaciones al
lenguaje.
c) La presencia de los medios electrónicos de comunicación en el tiempo libre de los estudiantes.
3. El desarrollo de las capacidades comunicativas, propósito fundamental de la educación básica.
a) La expresión oral, la lectura y la escritura como herramientas básicas para el aprendizaje.
b) El ejercicio de la expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
cualquier asignatura.

4. El diagnóstico de las competencias comunicativas de los alumnos como base para la atención
de las necesidades de aprendizaje.
a) La comprensión lectora.
b) La capacidad para seleccionar y usar información y para argumentar en forma oral y escrita.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA*

Ferreiro, Emilia (2000), “Leer y escribir en un mundo cambiante” en Novedades educativas, núm.
115, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 4-7.
Pennac, Daniel (2000), “Nacimiento del alquimista”, en Como una novela, México, SEP (Biblioteca
de actualización del maestro), pp. 9-57.
Garrido, Felipe (1999), “Epílogo/cómo aprendí a leer”, en El buen lector se hace, no nace.
Reflexiones sobre lectura y formación de lectores, México, Ariel, pp. 113-127 y 135-140.
“Juan Villoro habla de la literatura y los chavos” (1991), en Básica, revista de la escuela y el
maestro, núm. 0, noviembre-diciembre, México, Fundación SNTE para la cultura del maestro
mexicano, pp. 11-14.
Lomas, Carlos (1998), “Textos y contextos de la persuasión”, en Cuadernos de Pedagogía, núm.
267 (cd), Barcelona.
SEP (1993), “Prioridades del plan de estudios”, en Plan y programas de estudio. Educación
básica. Secundaria, México, pp. 13-15.
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