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1A ENSEÑANZA. ESCOIAR
Y EL DESARROLlO PSIQUICO //
Vaslll Davídov
l1 1vestlgacló11 1>slcológlca teórica
y experln1ental
t-=tn1
EDIIORIAI. PROGRESO
MOSCU
1988'
sefianza y la educación orientada a una finalidad sólo puede uti Eslas cuestiones son las que se encuentran en el centro de 1rncs
lizar los resultados alcanzados en el desarrollo espontáneo o tra atención.
"natural" de capacidades de los niños. Esta concepción tiene, Sin embargo, los psicólogos y los pedagogos no podrán obte
claro, algunas bases reales que deben ser analizadas y explicadas. ner respuestas suficientemente convincentes a estas preguntas si
Pero, a nuestro juicio, dkhas bases son muy limitadas y no toman en consideración otras ciencias conexas, en primer
estrechas. Es indispensable parlir de fundamentos histórico lugar, la filosofía y la lógica dialéctica. Históricamente es
sociales más amplios, que correspondan realmente al proceso en estas ciencias donde se formaron los conceptos sobre
integral de realización del desarrollo psíquico del hombre y sus los tipos de pensamiento humano y sobre las condiciorles históri
capacidades. cas de su desarrollo. Yo quiero subrayar esta circunstancia por
El examen de dichos fundamentos imlica que la ensefürnza cuanto muchos psicólogos y pedagogos son propensos a exami
., '\y la educación son factores absolutamenle indispensables del nar los problemas de sus ciencias sin penetrar en las teorías
\des~rrollo de las capacidades infantiles. En nuestro libro se filosóficas del pensamiento, en particular en la teoría·filosófica
anali1¿an algunos de estos fundamentos, surgidos en el proceso que se llama lógica dialéctica. En el presente libro se intenta
de organización del sistema soviético de instrucción pública analizar las cuestiones arriba señaladas precisamente desde las
media obligatoria. La realización exitosa de esfe sistema per posiciones de la lógica dialéctica, la lógica de Hegel, Marx y
mitió a una serie de científicos soviéticos, en particular al emi 1 Lenin. Vincular el examen de los problemas psicopedagógicos
nente psicólogo L. Vigotski, form'ular la tesis referida a que la de la enseñanza escolar desarrollante con el aparato conceptual
---> enseñanza y la educación de los niños determinan el carácter de de la dialéctica es la finalidad interna central de todo nuestro
_.:.7 su desarrollo psíquico. Por eso se puede hablar, con todo de trabajo.
recho, de la existencia real de la enseíianza y la educación de En el libro se dice que la psicología y la pedagogía tra
sarrollantes. dicionales se apoyaron fundamentalmente para interpretar el
En nuestro trabajo nos esforzamos por confirmar experi pensamiento, en la también tradicional lógica formal, ajena a
mentalmente esta tesis psicopedágógica fundamental de L. Vi la dialéctica. Por eso la escuela tradicional cultiva en los ni
gots._ki y suponemos que nuestros resultados son muy convin ños sólo un tipo de pensamiento, en su momento minuciosamente
centes. descrito por la lógica formal: el pensamiento empírico. Para és
A nuestro juicio, la experiencia, teóricamente fundamentada te es característica una relación cotidiana, utilit~ria hacia
de organización de la enseñanza desarrollante acumulada en la ,las cosas y por ello es ajeno a la valoración y comprensión teó
URSS y en algunos otros países, puede ser utilizada con éxito en ricas de la realidad.
¡
muchos Estados, especialmente en los que en la actualidad El pensamiento empírico tiene sus tipos específicos de ge-
crean sistemas verdaderámente democráticos de instrucción neralización y abstracción, sus procedimientos peculiares .para
pública media. formar los conceptos, los que (nosotros tratamos de mostrar
Por consiguiente, se puede perfeccionar el sistema de esto en el libro) justamente obstaculizan la asimilación plena,
enseñanza escolar sólo si se logran descifrar y compceociec las por los nfüos, del contenido teórico de los conocimientos, que
cues·tiones p~Qpedagógicas de la interrelación entre conceptos penetra cada vez más en la escuela actual.
tales como "conocimientos", "pensamiento" y "enseñanza de Muchos pedagogos y psicólogos son propensos a hablar del
sarrollante". pensamiento "en general". En realidad hablan sólo de un tipo de
~ualquier enseñanza escolar desarrolla, de una u pensamiento, el empírico, el más ampliamente representado en la
otra manera, las capacidades intelectuales de los niños; más práctica de la escuela tradic,onal y que ésta cultiva en los alu,n
aún, les da, desde el comienzo mismo, conocimientos calculados nos. El cultivo de este pensamiento no favorece el desarrollo, en
para un tipo de pensamiento infantil completamente definido. los escolares, de las bases de otro tipo de pensamiento (el que, se
Pero en nuestros días es importante aclarar para qué tipo de entiende~ existe en una parte de los alumnos, pero que es adquiri
do a veces en contra de los métodos de en~eñanza establecidos).
pensamiento está organizada la escuela tradicional. Y lo más
Por eso muchos niños asimilan con dificultad los conocimien
importante, verificar si ella se orienta a formar el tipo de pensa-.
tos modernos, si les son transmitidos por métodos modernos.
miento . que corresponda a las exigencias contemporáneas.
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Es necesario señalar también otro aspedo: el cultivo, en la está realizada. Sobre la base de los principios de la generali
escuela, del pensamiento empírico es una de las causas objetivas zación teórica hemos estructurado programas semejantes para
de que la enseñanza escolar influya débilmente en el desarrollo algunas disciplinas escolares; el trabajo según dichos progra
psíquico de los niños, en el desarrollo de sus capacidades inte mas forma en muchos escolares de menor edad las bases del
lectuales, por cuanto el pen§amiento empírico se origina y pue pensamiento teórico. Esto les asegura, en el futuro, la asimila
de más o menos desarrollarse fuera de la escuela, ya que sus ción eficaz del complicado material de estudio en los grados
fuentes están vinculadas a la vida cotidiana de las personas. superiores.
lL ª verdad-eárac tteinasieeñsa-nza escolar se toman en cuenta las Los dalos que hemos obtenido plantean nuevos problemas
exiger1das debe esr~r. por esencia, ºrienta<.h;t a de:- psicológicos y pedagógicos que se refieren a la naturaleza dialéc
~j sarrollar ~n todos los r~iños el l?.!:nsamiento teóric,u, que ellos, tica del desarrollo de la psiquis infantil en el proceso de ense
,.., t\
ff como muestra nuestra experiencia, dominan exitosamente (es ñanza. Su estudio es el objeto de nuestros trabajos actuales.
, verdad que para eso se debe cambiar sustancialmente el conte Espero que el contenido de este libro sea útil a los
nido y los métodos de la enseñanza tradicional). especialistas de habla hispana en la medida en que les ayude
El saber contem oráneo resu one que el hombre domine a conocer las cuestiones que preocupan hoy a la ciencia. psicope
el proceso de ori 1e11 desarrollo , e as cosas mediante el dagógica soviética y a reflexionar sobre la elección de vías
pensamiento teorico. que estu 1a y escn e a og1ca 1a ect1ca. propias para resolver teórica y experimentalmente proble.:.
El pensamiento teórico tiene sus tipos específicos de generali mas análogos.
zac;:ión y abstracción, sus procedimientos de formación de los
conceptos y operación con ellos. J ustamerHe la formación de ta Profesor V. Davidov
les conceptos abre a los escolares el camino para dominar los
Moscú, julio de 1986
fundamentos de la cultura teórica actual. Hay que orientar la
enseñanza escolar a la comunicación de tales conocimientos, que
los niños pueden asimilar en el proceso de generalización y
abstracción teóricas, conducente a los conceptos teóricos. k_a
escuela, UlY~stro j11kin, debe enseñar a lmutlños a pensar teóri
c~mente. Los pedagogos deben tener esto en cuenta en especial
durante la verdadera modernización de la enseñanza escolar.
En nuestro libro se examinan en forma detallada la diferen
cia entre el pensamiento empírico y el teórico y también sus
/4;' peculiaridades específicas. Señalemos sólo que el término ~
samiento teóricp" no debe ser identificado con el llamado
pensamiento "agstracto" que se apoya en razonamientos verba
les. La esencia del pensamiento teórico consiste en que se trata
de un procedimiento especial con el que el hombre enfoca la
comprensión de las cosas y los acontecimientos por vía del análi
sis de ·:1as condiciones de su origen v 4,,5qrrol/J>. Cuando los
escolares estudian las cosas y los acontecimientos desde el
punto de vista de este enfoque, comienzan a pensar teórica
mente.
lSe pueden estructurar los programas de algunas disciplinas
escolares ( matemáticas, lingüística, etc.) sobre la base de las
1e xigencias del pensamiento teórico? En el libro se fundamen
ta esta posibilidad. Apoyándonos en la experiencia de investiga-
ción hay· que decir que esta posibilidad, en cierta medida, ya
ó
1
INTRODUCCION ;rndos en las distintas instituciones docentes y educativas, están.
ligados de una u otra manera con estas teorías y por eso los
pedagogos prácticos, guiándose por esos métodos, realizan
consciente o inconscientemente, en forma completa o incomple
ta, unas u otras tesis de los grupos de teorías señalados.
En J 984 comenzó en la U RSS la reforma de la escuela de en
señanza general y profesional. En el curso de la misma se toma
rán importantes medidas de carácter económico, social y peda
gógico. U na de estas medidas supone la elaboración de "reco
mendaciones psicológicas científicas sobre los problemas del de
sarrollo omnilateral de la persona en todos los peldaños de la
enseñanza y la educación de lo.s niños, comenzando desde la
Sobre la base de los resultados de investigaciones experi edad· preescolar" 1• La realización de la reforma escolar está
mentales y teóricas que se prolongaron muchos años se debe lle ligada, de una u otra manera, con problemas cuya solución
gar a .la .conclusión de que los problemas de la enseñanza y la exitosa dependerá de la aplicación consciente, por parte de los
educación desarrollantes constituyen cuestiones importantes pa ... psicólogos, didactas, maestros y educadores, de las teodas
ra la psicología contemporánea, en especial la psicología evolu que se refieren a la correlación entre la enseñanza y la educa
tiva y ¡1edagógica. De su elaboración exitosa dependerá mucho ción y el desarrollo psíquico de los niño~.
la orientación general del pensamiento y la práctica pedagógi A nuestro juicio, a las tareas de la reforma escolar
cos. Se puede expresar brevemente la ~senda de estos problemas corresponden sólo las teorías que toman en cuenta el papel desa
de la siguiente forma: lla enseñanza y la educación del hom6re rrollante de la enseñanza y la educación en el proceso de forma
determinan o no los procesos de su desarrollo ps1qmco'! S1 lo ción de la personalidad del niño y que están orientadás a la bús
hacen, les posible establecer el carácter de la relación' entre la queda de los medios psicopedagógicos con ayuda de los cuales
enseñanza y la educ ·' esarróllo sí uico? Con otras se puede ejercer una influencia sustancial tanto sobre el de
pa abras, se puede afirmar que existe una ca sarrollo psíquico general de los alumnos como sobre el desarrollo
e·' n ue in u e so re lo? Si existe, lcuáles son sus de sus capacidades especiales.
leyes? En la vida cotidiana estos problemas, frecuentemente, La orientación general de la reforma escolar está determi
se"'fo rmulan así: lse uede · a nada por el programa científico a largo plazo; El programa
educación, formar en o prevé un mejoramiento radical de la educación laboral de los
cualidades sí meas u niños sobre una base politécnica, tomando ~~ ~~!!~i~~r~c:ffrn el
n la historia de la psicología existieron varias teorías principi?,_ Q~ Jrnjr ra· ense~~n.;!l q~Jos...es.c.o.lar.es....c.on ~JUrn!?~jo
ac'!rca de los problemas enunciados, cada una de las cuales se prmh~~tivo, lo que perrraJt1rá formar y desaccollar .en ellos la
apoyaba en los datos• de la correspondiente práctica 1fodagógka, necesidad vital dt! realizar un traba ·o i e útil. En el
en los materiales obtenidos en la experiencia. Estas teorías pue programa se prevéta·r1161Flper eccronar o o e p ces? didácti
den dividirse convencionalmente en dos grupos. Los partidarios co-educativo que estará orientado a un desarrollo ommlatcral Y
de uno de ellos niegan cualquier influencia sustancial de la en armónico de la personalidad de los alumnos; para ello es
señanza y la educación sobre el desarrollo psíquico del hombre, necesario coordinar los esfuerzos destinados a educarlos idcotó
es decir, niegan la existencia misma de la enseñanza y la educa gica, política, laboral, moral y físicamente2
•
ción desarrollantes. Los partidarios del otro grupo de teorías En la práctica social real del socialismo, la elaboración
reconocen un papel determinante a la enseñanza y educación en de los problemas de la educación y la enseñanza de los niños
el desarrollo psíquico del hombre y se esfuerzan por estudiar
las leyes de la enseñanza y la educación desarrollantes. Cada uno
de estos grupos fundamentales de teorías tiene diferentes varian 1 Sobre la re/o rma de la escuela de enserianza general Y pro/e sional.
Recopilación de documentos y materiales. Móscú, 1984. p. 73.
tes. Señalemos que los métodos de enseñanza y educación, utili-
· Véase: ibídem, pp. 44-45, S0-51 y otras.
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está indisolublemente ligada con la solución de las tareas re la dialéctica materialista, constituye el conc o fundamental
feridas a su desarrollo; las investigaciones teóricas destinadas de -fo--psicOlogaa sovie 1ca. nuestro JUICIO, L. Vigotski f uc
a resolver los problemas de la enseñanza y la educación desarro uno ··de -íospríñieroscientíficos soviéticos que introdujo esle
llantes deben reflejar, en forma científica, esta práctica social. concepto en la teoría psicológica. Muchos psicólog~s soviélk_os
En ello radican la importancia vital y la actualidad del estu analizaron y desarrollaron posteriormente el conterudo d~I nu~
dio de una serie de problemas de la psicología, <1t1e se discuten mo en sus investigaciones de psicología general. S. ~ubmste111
en el presente libro. y A. Leóntiev hicieron un gran aporte en este sentado.
La ciencia psicológica soviética tiene una base metodológi La esencia del concepto filosófico- sicológico materialista
ca unitaria: el materialismo dialéctico e histórico. La interpre dialectlco e ac 1v1 a es ue re e a a re ac1on e suJeto
tación del contenido de sus conceptos se apoya en la filosofía tiim1ano como ser socia hacaa a r · Y
marxista-leninista, teniendo en cuenta la especificidad del ob me 1auz roceso de transformación y cambio de esta
jeto de la psicología. realidad. La" forma inicial y universal de tal relación son las
Se debe reconocer, sin embargo, que en los límites de este transformaciones y los cambios instrumentales dirigidos a una
fundamento filosófico-metodológico unitario se formaron, en finalidad, realizados por el sujeto social, de la :ealidad senso
la historia de la psicología soviélka, varias escuelas cientí rial-objetal, o sea, la práctica material productiva de las per
ficas que interpretan de diferente manera una serie de problemas sonas. Ella constituye la actividad laboral creativa de .los l_1om
psicológicos específicos, proponen sus propias vías de solución bres, sobre cuya base surgen y se desarrollan, ~~ la h1sto~•~ de
p.artiendo de posiciones científicas generales. la sociedad las diferentes formas de la actividad espmrual
Entre dichas escuelas ocupa un lugar especial la escuela de las per;onas (cognoscitiva, artística, ~eligiosa, etc.~ .. Sin
científica de L. Vigotski, uno de los más eminentes psicólogos embargo, cualquiera de estas formas denva~as de actlv!dad
soviéticos y uno de los fundadores de la psicología marxista. está ligada invariablemente con la transformación, por el sujeto,
El autor del presente libro tuvo la dicha de mantenerse, du de uno u otro objeto que tiene forma ideal.
rante muchos años, en comunicación científica con los discípulos El su ·eto individual, por medio de la ria ro iaciful re rodu e
y continuadores de L. Vigotski: A. Luria, A. Leóntiev, A. Za- .e.u__s(las ormas tstonco-sociales de la activid~d. ~I tipo ~~;.
. porózhets, A. Mescheriakov, D. Elkonin, P. Galperin y otros. néticamente inicial de apropiación es la paruc1pac1ón del tn
~- l~v, filósofo soviético con quien la labor científica con dividuo en la realización c.olectiva, socialmente sigpificativa,
junta ligo al autor de este trabajo, también se consideraba de la actividad, organizada de manera objetal-externa. Of~cias
continuador de L. Vigotski. Los puntos de vista de todos estos al proceso de interiorización, el cumplimiento de esta act1v1dad
in"~~tigadores se basan. a ,P,esir de la diversidad científica de se convierte en7ndividual y los medios de su organización, en
ca~~. u110, en los. principios de la teoría psirnlógka. formulados ;.; internos. Una particularidad importante de la actividad tanto ex
en .los"~ños·20.:Jffpo·r·L-Vigotskry por los cuales ellos se guiaron terna como interna del hombre es su carácter obietal, por cuanto
durante la elaboración de los problemas de la psicología soviéti el sujeto colectivo e individual de la act1v1dad, en el pro~eso de
ca. Sobre la base de estos principios se creó, se formó y continúa salisiacción de las necesidades, tr~forma la e$fera obJe.tal de
úr'
desarrollándose la escuela científica de L. Vigotski. El enfoque su vida. La actividad del hombre tiene una estructura compleja;
de muchos problemas psicológicos, entre ellos los de la enseñan s~;-componentes son las necesidades, los motivos, las finalidades,
za que impulsa el desarrollo, ofr:ecido a la atención del lector, las tareas, las acciones y las operaciones q~e se encuentran en
está enlazado, a nuestro parecer, con los principios y las tesis de permanentes interrelaciones y transformaciones. ;
partida de esta escue).a. Algunas de estas tesis se exponen en el El concepto de actividad está internamente li ado con e
presente libro (véase el Apéndice) :J. · co!!ffpto e o I ea. ~ 1 ea es el devemr del _obj~to en
EJ ~oncepto de actividad, cuyas fuentes se encuentran en ~¡.- ;;, la .a ctividad del sujeto en forma ~ necest~ades! fa~ahdades,
illüí~s]Tlle-snrgen-e-n~~t~ano d~ 1~ ~deal, e~•s•:~t~ en
1 Dichas tesis se examinan detalladamenle en la inlroducción y los . el hombre como ser social gracias a los s1g111f1cados.lmgu.1stacos
.¡,
epílogos de cada tomo de las Obras de L. Vigotski (véase: L. Vigotski. Obras. y las formaciones semióticas y simbólicas, le permite p~eveer,
Moscú, 1982-1984, tomos 1-6) y también en las numerosas publicaciones prevenir y probar las acciones posibles para lograr realmente el
dedicadas a su creación científica.
l ~
11
I' IO e
resultado objetal que satisfaga la necesidad. El procedimiento ri¡,o rector de actividad que se corre~ponde con un de!ermina
y el carácter de esf as acciones determinan su finalidad cons do período evolutivo, se forman los mveles correspond1enles de
ciente. desarrollo psíquico del hombre. , .
La vida social o colectiva permik al hombre, al urilizar Debemos reconocer que los problemas enumera~os mas arra-
éste los medios del plano ideal, separarse de su propia activi ha aún están insuficientemente elaborados, en especial en el pla-
~
~ dad y representársela como un obje10 peculiar que es posible no experimental. Al mismo tiempo, algunos tienen ~eríos funda
modificar antes de realizarla. El hombre puede ver, evaluar menlos teóricos para ser investigados de manera intensa. Esto
y discutir su propia actividad desde las posiciones de los otros se refiere, en particular, al estudio del problema de las fuerz.as
miembrQs del colectivo. En un hombre aislado, en su propia motrices generales del desarrollo psíquico del hombre. Exis-
actividad, se forma la representación ideal de las posiciones ten datos que permiten afirmar que este ~esarrollo r~~resenta la
de las otras personas. La reproducción, por el hombre, de la reproducción, por el in~ividuo, de los .t•~o~ de act1V1dad Y las
!
imagen ideal de su actividad y de la representación ideal capacidades correspondientes a ellos, h1stoncame.nt~ orm~dos,
en ella de las posiciones de las otras personas puede ser lla reproducción que se realiza en el proceso de aprop1ac10n de estos
1
mada conciencia. No se puede examinar la conciencia separada tipos de actividad y capacidades. C<~r& ello la aeropiación (que l o;¡'(
mente de lo iaeal y de la actividad; se encuerllran en una puede interpretarse como proceso .de educación y ensen~r!za _en ,}
unidad indisoluble, teniendo esta última importancia predomi un sentido amplio) es la forma uruversal del desarrollo ps1guaco ~
nante. Sin embargo, cada una de estas formaciones y todas del hombre. Esta posición da las orientaciones generales para el ~
juntas pueden ser comprendidas sólo revelando el conjunto de esti1dio ex-perimental y teórico del problema .de la ,e11se~¡1nza Y
las relaciones sociales como esencia del hombre. la educación desarrollantes (nos hemos refendo mas arriba a la
El desarrollo psíquico del hombre es ante todo el proceso importancia práctica de su elaboración). En la. ?ctualidad !os
de formación de su actividad, de su conciencia y, claro, de dalos acumulados permiten pensar que su resolucion es, en pnn-
todos los procesos psíquicos ( procesos cognoscitivos, emociones, cipio, posible.
etc.) que las "sirven". El desarrollo de la psiquis tiene lugar El presente libro está estructurado conforme a la compren-
durante toda la vida del hombre, desde el 11acimien10 hasta la !-iión expuesta respecto a la esencia de los problemas de la ense
muerte. Una de las principales tareas de la psicología evolutiva ñanza desarrollante; en él se examinan, bajo un enfoque n!etodo.
y pedagógica consiste en descubrir y formular la periodización, lógico unitario; algunos problemas de psicología general, mfa~!•I
científicamente fundamentada, del desarrollo psíquico, en dife (evolutiva) y pedagógica. Señalemos que nuestra comp~ens1o_n
rendar los períodos evolutivos de la vida psíquica del hombre. de los problemas mencionados y las vías propues_tas para m~estl
_un~
Por cuanto el ºnúcleo" del desarrollo psíquico es el proceso de garlos pueden ser objeto de discusión. sene de cuesuo~~s
formación de la actividad, en la base de la p~r· dizació es in examinadas en el libro realmente esta leJos de una solucaon
dispensable colocar, quizás, el cambio de la activida , por cuan aceptable para todos. Nosotros planteamos. y a.nalizamos _eslas
to gracias a su dinámica se forma la conciencia del hombre. cuestiones apoyándonos en una larga experiencia de e_s_tud10 de
Para cada período evolutivo, como se sabe, es característi dichos problemas, en algunos resullados de su elaborac1on expe-
co un tipo fundamental o rector de actividad. En consecuencia, rimental.
por una parte, revelando estos tipos de acrívídad se pueden dife El capítulo I está dedicado al análisis de los com:cplns de
renciar los correspondientes períodos evolutivos del desarrollo la actividad, lo ideal y la conciencia en un plano psicológico
psíquico; por otra parte, determinando la secuencia de los tipos general. El análisis de los problemas de la enseñanza desarro
rectores de actividad se puede seguir y describir la sucesión llante indica que el enfoque correcto de eslos problemas presu
genética de todos los períodos evolutivos y, consecuentemente, pone la inclusión y el empleo adecuado de dichos conceplos
1
1 obtener la posibilidad de examinar las particularidades funda psicológicos fundamenlales.
i mentales d~I desarrollo psíquico humano. En el capítulo 11 se examiilan los problemas del desartollo
1 i1 Ante la psicología, que se aliene al enfoque expuesto so psíquico general de los niños, sin cuya debida revelación es di
bre el problema de·la formación del hombre, surge una compleja fícil formular la esencia real de las cuestiones referidas a la edu
!1 tarea: demostrar y explicar de qué manera, sobre la base del cación y la enseñanza desarrollantes.
u
12
1
Los materiales del capítulo 111 concretizan la compren mes. Las tareas formuladas se refieren también a la escuda pri
sión general de cómo en la historia de la instrucción de la ni~a. que, al mismo tiempo, 6stá llamada a crear en los es~ola-
didáctica y de la psicología pedagógica surgen dificultade~ reales res de menor edad los hábitos de lectura rápida, comprensiva y
cuan~.? se intenta resolver correctamente el problema de la expresiva, de cálculo, de escritura correcta, de lenguaje de
relac1on entre el desarrollo mental de los niños y su enseñan sarrollado". Las tareas generales y específicas enumeradas de la
za. Hemos se~uid~ este proceso analizando las causas por las ~escuela primaria pueden resolverse,.a nuestr~ juicio, más ~xito
cuales en la hastoraa de la enseñanza primaria existió un erifo samente si los alumnos de menor edad realizan una actividad
que upilateral de las particularidages del pensamiento discur- de estudio desplegada y plena, que impulse el desarrollo.
sivq-empírico infantil. 'ª~ · · · -· ·
A solucionar las tareas de intensificación del proceso di
. Eri~ercapífolo IV se ex~neu f~~j~ 11rh~~Ü!~~es de la lógica dáctico-educativo y de aumento sustancial de su nivel puede con
d!~léct1c~, la que po1!e a.L~~~f~~iert.o la naturaleza,-ael pensa tribuir notoriamente la utilización de computadoras destinadas
nu~_!!tonumano. Se d1ferenc1an dos tipos fundamentales: tff pen a la escuela. Aquí tiene gran importancia asegurar psicopedagó
sami~~to disc.Y.fsiv(!:~mpírko y el . teórico y las abstracdoi1es, gicamente la computarización de la enseñanza escolar• . En la ac
generalizaciones y conceptos a ellosrorrespoi1dientes; además, tualidad ya existe cierta experiencia en el sentido de incluir
se revela el contenido específico del pensamiento teórico y el las computadoras en la estructura integral de la actividad de
procedimiento, a él inherente, de solución de las tareas cognos estudio de los alumnos.
citivas y de formación de nuevos conocimientos, procedimien- El final de la monografía ofrece al lector pequeños ensayos
to llamado ascensión de · a lo concreto. Señalemos en los cuales se examinan las principales posiciones de la teo
que precisamente este tipo de pensamiento umano es el qu~ / ría psicológica de L. Vigotski, A. Luria y A. Leóntiev, su aporte
más concuerda, a nuestro juicio, con la esencia de la concepcióry
al desarrollo de la ciencia psicológica soviética. Estos ensayos
materialista dialéctica.
ponen al descubierto el sentido teórico y metodológico de las
En el capítulo V se describe la historia de la actividad
tesis que ellos desarrollaron, lo que permite al lector formarse
d-e e·stu dio, la que determina el desarrollocJe~la-éoncienc1a el
una idea n1ás integral de lo nuevo que han aportado durante
'
pensamiento y la personalidad del niño en la edad escolar ini- la elaboración de los fundamentos de la psicología general,
cial. El contenido de la actividad de estudio son los conocimien
infantil y pedagógica. Una serie de problemas surgidos dentro
tos teóricos, cuya asimilación es realizada por los niños durante
de las concepciones que sosluvieron los representantes de la
la solución de las tareas de estudio (o de carácter problemáti
escuela científica en cuestión tocan aspectos esenciales de la
co) por medio de acciones especiales (transformación de los
correlación entre la enseñanza y la educación y el desarrollo
datos del problema, m·odelación, control, evaluación, etc.).
psíquico del hombre (el estado de elaboración de algunas de
El capítulo VI está dedicado a uno de los problemas princi
estas cuestiones requiere continuar investigándolas).
pales del libro: demostrar que en el proceso de asimilación,
El libro ofrecido al lector ha sido escrito teniendo en
por los escolares de menor edad, de las disciplinas escolares
cuenta los resultados de nuestras nuevas investigaciones teóricas
estructuradas de acuerdo con las exigencias de la actividad de
y experimentales. Al mismo tiempo, en él entraron, en for
estudio desplegada, se forman en muchos nifios y antes que en
ma abreviada y reelaborada, los materiales de trabajos nuestros
el aprendizaje "habitual", importantes componentes de la con
anteriormente publicados, en especial algunas partes de la mono
ciencia y el pensamiento teóricos. Esta circunstancia, que testi grafía T! por ele generalización en la e11s!ñanza ( l ?72>. Con
monia el carácter desarrollante de la actividad de estudio de los fiamos en qiiela leccm a del p1 cser,tc hba o permita obtener
escolares de menor edad, se debe tener en cuenta, a nuestro
un panorama suficientemente completo de las vías para elaborar
juicio, en el proceso de perfeccionamiento uherior de la instruc
los problemas de la enseñanza capaz de impulsar el desarrollo
ción primaria.
y algunas cuestiones afines. . .
En los materiales sobre la reforma escolar se presta aten
Estoy muy reconocido al miembro de la Academi? de Cien
ción a la necesidad de elevar el nivel ideológico-teórico del
cias Pedagógicas de la U RSS, profesor D. Elkonm, por la
proceso didáctico-educativo, d_~ cultivar en los escolares el nen 1
samiento autónomo, formar puntos de vista materialistas fir- 1 Véase: Sobre la re/orma de la escuela de enseñanza general y pro
f e.\i mwl. pp. 40, 47, 65 y otras.
j
14
15
1
ayuda y el apoyo que me brindó durante la creación de esta
Capítulo 1
obra. D. Elkonin fue, como se sabe, el iniciador e inspirador
de muchas investigaciones en psicología infantil y pedagógica,
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
algunos de cuyos resultados se exponen aquí. Agradezco since
ramente a los colaboradores del laboratorio de psicología de DE LA f>SICOLOGIA CONTEMPORÁNEA
niños de edad escolar inicial que funciona en el Instituto de
lr.·vestigadón Científica de psicología general y pedagógica
perteneciente a la Academia de Ciencias Pedagógicas de la
URSS por la ayuda que me brindaron durante la preparación
de los materiales experimentales y también a la administración
1. Los orígenes materialistas dialécticos
y a los maestros de las escuelas experimentales moscovita N!!9 l
del concepto psicológico de actividad
de la ACP de la URSS y N!!4 de la ciudad de Járkov, donde se
realizaron nuestras prolongadas ir:ivestigaciones sobre los pro
Las tesis fundamentales de la filosofía materialista dialéc
blemas de la enseñanza desarrollante.
tica tie11en importancia decisiva en la elaboración de los prob!e
mas de la ciencia psicológica. El estudio de muchas cuest~o
nes psicológicas esenciales se realiza ~n el marco d~ s~s. prin
cipales ideas y postulados. Claro, las ideas y los P:tnc1p1os de
la teoría materialista dialéctica se emplean en psicología te
niendo en cuenta las tareas concretas que se le plantean a és
ta en las distintas etapas de su desarrollo. Es sabido que, eti
las primeras décadas luego de la Gran Revolución Sociali~ta. de
Octubre, los científicos soviéticos se esforzaron por asimilar
la esencia del legado filosófico marxista-leninista al crear las
bases de la psicología materialista dialéctica, luchando ~ontra
las tendencias que, de una u otra manera, estaban ligadas
al ide.alismo y al materialismo mecanicista. La definición de
estas bases permitió a los psicólogos formular la correspon
diente problemática de las investigaciones (formul~~' inás pre
cisa y definidamente, por ejemplo, los problemas vmculados al
estudio de la naturaleza histórico-social de ta actividad, lá
conciencia y la personalidad del hombre), crear méto~os de in.l.
vestigación adecuados a dicha problemática.. . . .
Todas las ramas y direcciones de la psacologla sov1ét1ca
se desarrollan sobre una base metodológica única, apoyándose
en las obras de los clásicos del marxismo-leninismo, et1 los traba
jos de los filósofos soviéticos. Para elaborar con éxito los pro
Jas
blemas de la psicología tiene especial i"?portancia áplicar
ideas formuladas en las obras de V.I.J~~IUD., en las que se scna
la, en particul~r, la re~~ció~ en!re la ~ialéctica y la psicolo
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l: gía en el estud10 de la conc1enc1a del hombre.
Es sabido que la dialéctica, c~mo lóg!ca ~ teoría de! con~
'
cimiento, tiene una larga y complicada .historia. E!a# la ~110s~f•á
premarxista la dialéctica alcanzó su 1nterpretac1on 1d~ahsta
'1
l más completa en la Lógica de Hegel. En los trabaJos de
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2 fUI 17
C. Marx, F. Engels y V .l. Lenin el examen de las cuestiones de punto de vista del proceso de reflejo del mundo objetivo en
la dialéctica se basa en los principios del materialismo. ~a la conciencia (al principio individual) del hombre y de veri-
lógica materialista dialéctica está sistemáticamente desilrro º fkación de dicha conciencia (reflejo) por medio de la prác
/¡
llada en El Capital de C. Marx. ºSi Marx -escribió V. l. Le tica ... "4 Con ello "la vida-sujeto individual se sep;ira_de-lo
nin- no nos dejó una "Lógica" (con mayúscula), dejó en cam objetivo''¡¡. Y más adelante V.I. Lenit1 concluye: ºSi se consi-
bio la lógica de El Capital ... En El Capital, Marx aplicó a una so ~ ¡íera la relación del sujeto con el objeto en la lógica, es preci-
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la ciencia la lógica, la dialéctica y la teoría del conocimient<;> del ·~ . o tener en cuenta también las premisas generales del ser del
materialismo (no hacen falta 3 palabras: es una y la misma , ~ ·ujeto concreto a vid a del h o m b re) en el medio
cosa), que tomó todo lo que había de valioso en Hegel y lo 0 lhjctivo"".
desarrolló."1 Esta tesis leninista fundamental fue desarrollada Este enu11ciado corresponde al contenido de otra impor
multilateralmente en las obras de una serie de filósofos soviéti tanle tesis de V .l. Len in: "El hombre está frente a una red de
cos. Los resultados de sus investigaciones tienen importancia fenómenos naturales. El hombre instintivo, el salvaje, no se
esencial para el estudio de las bases filosóficas de la psicología distingue de la naturaleza. El hombre consciente se distingue de
contempora" nea 2. ella; las categorías son etapas de este distinguirse, es decir,
Para elaborar los problemas de la psicología tiene gran del conocer el mundo, puntos focales de la red, que ayudan a
significación la siguiente caracterización leninista del objeto e nocerla y dominarla "7•
~ . ¿.(ile la lógica dialéctica: "L,a ~gic'! -~ es la ciencia de las De esta forma la_lógica, como proceso de refle ·o del mun
.: .,:.s r"' v formas exteriores del pensamiento, smo de tas leyes del do obietivo en la conciencia del hom e y e verificación de
yr desarrollo 'de todas las cosas materiales. naturales y espiritua- fa correcc1011 e e e re eJo por la práctica. es generada histó
~ les•: · olio de todo el contenido co reto del ricamente por la vida de los hombres concretos, cuando se
;~V · mundo y de su cognición, o sea, e resu tado, la suma total, separan de los fenómenos de la naturaleza. Las categorías
la conclusión de la historia del conocimiento del mundo"3• ogkas (por ejemplo, cantidad, calidad, 111edida, esencia, etc.)
Dicho con otras palabras, la lógica dialéctica como ciencia actúan como puntos focales y peldaños del conocimiento de
1 filosófica sobre el pensamiento debe ser considerada la teoría la naturaleza y del dominio de ésta por el hombre. Justatnen~e
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acerca de las le es objetivas, universales necesarias de la la presencia de dichas categorías caracteriza la conciencia del
na uraleza, la socte a o o e con ·unto del conocimiento del hombre, la que le permite separarse, desprenderse de la natura
que 1spone la umamdad. En este significado filosófico, el leza objetivamente existente. Las categorías de Ja lógica dialéc
pénsamiento (el conocimiento) no debe reducirse a un cierto tica y la conciencia del hombre, internamente vinculada a
proceso. psicológico subjetivo. Las leyes universales de.1 pensay aquéllas, surgen y se forman dentro de la práctica vital integral
miento, a fin de cuentas, coinciden con las leyes umversales / y diversa de los individuos concretos y de la sociedad humana
del desarrollo de la naturaleza y la sociedad; la lógica y la/2 en conjunto.
teoría del conocimiento, con la teoría de su desarrollo. /J A estas ideas de V.I. Lenin se unen las tesis por él formu
El estudio minucioso de las bases de la dialéctica mate ladas, referidas a las condiciones y causas del origen de las así
rialista permitió a V .l. Lenin revelar una serie de condicio llamadas figuras lógicas. º Para Hegel -escribe VJ. Lenin
nes iniciales del origen de las categorías lógicas. Ante todo /a acción, la práctica, es un 'silogismo' lógico,
señaló lo siguiente: 46 La idea (de Hegel.-V.D.) de incluir una figura de la lógica. ¡Y eso es verdad/"8 Según Hegd, Jas
1 a v i d a en la lógica es comprensib.le --y genial- desde· el dos premisas para sacar tal conclusión consisten en lo siguiente~
1) la finalidad objetiva versus "la realidad externa"; 2) el
V.I. Lenin. Plan de la dialéctica (lógica) de Hegel. Obras Completas, medio externo, el instrumento (objetivo). La conclusión de
ed. en ruso, t. 29, p. 301 (en lo sucesivo O.C.).
:.1 Véase: 8. Kédrov. La unidad de la dialét'th:a, la lúgica y la teoría del 1 lhídcm, p. 184.
conocimiento. Moscú, 1963; P. Kopnín. la ,lialéctica como lógica y teorfa del Ibídem.
conocimiento. Moscú, 1973; E. lliénkov. Lógica dialéctica. Moscú, 1984. " Ibídem.
:i V.I. Lenin. Resumen del libro de Hegel "Ciencia de la lógica". O.C., Ibídem, p. 85.
t. 29, p. 84. ~ lhídem, p. 198.
18 19
V. l. l.,~nin introdujo en la dialéctica materialista como
estas dos premisas es la coincidencia de lo subjetivo y lo objetivo,
ló~ic~ y t~o.rí~ del conocimiento, el .:concepto de actiyid~d vital
la verificación de las ideas subjetivas!'.
p1·~~!!~!dtr1g1da a un fin del sujeto. la gue cambia y transforma
V.I. Lenin, examinando los lugares correspondientes en los
la, _real~OC~terna: Los componentes más importantes-de
trabajos de Hegel, señala con ironía que éste a veces ºr$.Si)pla
e.sta .acttv1dad 06fet1va del hombre son el planteamiento de
y jade~" tratando de incluir la actividad racional del hombre
1
frnahdades, la elección y utilización de medios externos (instru
· en la categoría de la lógica, donde el hombre mismo juega el pa
mentos), la verificación de la coincidencia de lo subjetivo y lo
pel de cierto "miembro" en la figura lógica, etc. w. Semejantes
objetivo. Sólo _estudi¡wd.nJas particularidades de la actividad
admision~s son completamente explicables por cuanto l.:l_gel hi
humana la lógica~puede, por una parte, revelar las relacloñes
zo tales mlentos en el marco de su filosofía idealista, para la
cual en realidad supuestamente exisae un principio espiritual del st!jeto y ~I ~~j~!.2.,~Y!, por otra, distinguir las ~@cfües
absolu19 que... t~za_ .e1Lla_ac1ividad-deLJ10.mhr...e. de ~~!8~!! ~~ ~!!-5:Q!!!:!~!!f!ª del hombre, sus categorías, figuras
Leyendo a Hegel de manera materialista, V. l. Lenin formuló la y axiomas lógicos (es decir, del conocimiento, del pensamiento).
!E n la base del desarrollo histórico del pensamiento se encuentra
siguiente tesis fundamental referida a la haturaleza de las
categorías, figuras y axiomas lógicos: "Esto no viene simple , el desarrollo de la actividad práctica social (genérica) de
mente traído por los pelos, no es un simple juego, esto tiene un 1las personas.
En el contexto de estas tesis es importante subrayar que el
contenido muy profundo, puramente materialista. Hay que in
concepto de actividad es introducido en la ciencia contempo
vertirlo: la actividad práctica del hombre tenía que llevar su
ránea por la lógica dialéctica, la que examina, desde un deter
c~nciencia a la repetición de las distintas figuras lógicas miles de
millones de veces, a n t es de que estas figuras p u d i e r a n minado punto de vista, la estructura universal y los esquemas
obtener la significación de ax i o mas. Esto nota bene"11• universales de la actividad y, lo más importante, el desarrollo
histórico de ésta en los procesos de reflejo y transformación
o)..Q.e xisAtesní cipau edse, lla;r ffiogrümCaa olórgigician areisa ,l ad ea cptiavridtiadda ryt :aul,n isveenrssaoln adle por el hombre de la naturaleza y de sí mismo14.
La actividad humana es estudiada por muchas ciencias
-1;1ráct~ca ~~l hombre. El pensamient~ verbal puede ser compren
( entre ellas, la psicología). lCuál es la especificidad del enfoque
dido c1ent1f1camente como forma denvada de la actividad prácti
lógico acerca de la actividad? Se puede encontrar una respuesta
: . o'-P"gi. Esta tesis es, a nuestro juicio, inaceptable para la lógica
completamente definida a esta pregunta en los trabajos de
,, ~ fo_rmal tradicional y para la p~icología tradicional del pensa-
V .l. Len in. Para la lógica, lo central y principal es aclarar qué es
, c;J:;., m1e~to. Por el contrano, esta tests es completamente legítima pa
ra la lógica materialista dialéctica y pára la psicología que la verdad y cómo se alcanza. "N o la psicología, 11 o la f enome
nología del espíritu -escribió V. l. Lenin- sino la lógica el
se apoya consciente y consecuentemente en sus principios.
Está claro que, en este caso, la lógica y la psicología deben problema de la verdad."1R La verdad es el proceso de pasaje del
hombre desde la idea subjetiva (concepto), a través de la prácti
partir de una comprensión común de la actividad que tiende a
ca, a la creación de un cuadro objetivo del mundo. Es la co~n~i
realizar los objetivos del hombre y de sus principales tipos.
dencia del concepto con el objeto. La verdad se forma de las
V.1. .Lenin da la siguiente caracterización de la actividad:
interrelaciones de todos los aspectos de la realidad, reflejadas en.
"La actividad del hombre, que ha construtdo pfflCstrnrflfadro
= =
los conceptos. "Las relaciones ( transiciones contradiccio
objetivo del mundo, e a m b i a la realidad exterior, suprime =
nes) de los conceptos el contenido principal de la lógka ... "rn.
su determinación modifica tal o cual de sus aspectos o cua
lidades) ... "12 Al mismo tiempo, V.I. Lenin separa "2_furmas
11 "La lógica dialéctica es, por eso, no sólo el esquema universal de la
d~pr?~eso o b jet! v o: la. ~a!uraleza (mecánka y química); yf'/ / actividad que transforma creadoramente a la naturaleza, sino también, simultá
la actividad del hombre, dmgada a un f i n"u. neamente, el esquema universal de transformación de cualquier material
natural e histórico-social en el que esca actividad se realiza y a cuyas exigen
cias objetivas ella siempre eslá ligada" (E. lliénkov. Lógica dialéctica,
'' Véase: ibídem.
11111 IVbéídaseem: . ibídem, p. J7 2. pp. 81-1'9 )V. .L Lenin. Resumen del libro de llegel "Ciencia de la lógica". o.e.,
t 29, p. 156.
Ibídem, p. 199.
: Ibídem, p. 170. 1" Ibídem, p. J 78.
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