La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes.

392 Pages·2003·3.18 MB·Spanish

La educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales
graves y permanentes
Salvador Peydró Torró
Javier Agustí Almela
Jesús Company Rico
COL·LECCIÓ DOCUMENTS DE SUPORT Nº 7
© COPYRIGHT 1997: Conselleria de Cultura, Educació i Ciència
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II
Presentación
La realidad educativa de nuestra Comunidad parte de que todos los alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales tienen asegurado el derecho a recibir una educación
en un entorno normalizado.
Todos los que de una forma u otra trabajamos en el ámbito de la educación somos
conscientes de la importancia que tiene educar en el respeto a la diversidad. Sólo desde
este respeto conseguiremos que los alumnos-as con necesidades educativas graves y
permanentes encuentren en nuestro sistema educativo el lugar que les corresponde, así
como la respuesta a sus necesidades que pasará por el establecimiento, desarrollo,
aplicación y evaluación de un proyecto educativo y curricular coherente.
Para esta Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüís-
tica supone un reto asumir y consolidar la nueva dimensión de la Educación Especial,
teniendo en cuenta que ésta ya no se concibe como la educación de un tipo de alumnado,
sino como el conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del
sistema educativo para que éste pueda responder adecuadamente a las necesidades que
de forma grave y permanente presentan algunos alumnos-as, a los que además de
desarrollar sus capacidades hemos de ser capaces de prepararles para que puedan
aportar a su entorno más próximo aquellas habilidades que les permitirán una verdadera
integración social.
Este trabajo sigue completando la colección “Documents de Suport” en él se hace una
revisión teórica muy completa para ubicar el término “necesidades educativas graves y
permanentes”, así mismo también existen modelos prácticos de intervención incluyendo
elaboración de programas, metodologías específicas y evaluación. Siendo conscientes de
la importancia que tiene para el profesorado contar con orientaciones que le sirvan de
ayuda a la hora de dar una respuesta al alumnado con necesidades educativas graves y
permanentes, potenciamos la elaboración de todos aquellos materiales que persigan este
objetivo, caso de la presente publicación.
Josep Vicent Felip i Monlleó
Director General de Ordenación e Innovación
Educativa y Política Lingüística
III
« Pero si ya pagamos nuestros pasajes en este mundo
por qué, por qué no nos dejan sentarnos y comer?
Queremos mirar las nubes,
queremos tomar el sol y oler la sal,
francamente no se trata de molestar a nadie,
es tan sencillo: somos pasajeros.
Todos vamos pasando y el tiempo con nosotros:
pasa el mar, se despide la rosa,
pasa la tierra por la sombra y por la luz,
y ustedes y nosotros pasamos, pasajeros.
...
Nosotros no sabíamos
que todo lo tenían ocupado,
las copas, los asientos,
las camas, los espejos,
el mar, el vino, el cielo.
Ahora resulta
que no tenemos mesa.
No puede ser, pensamos.
No pueden convencernos.
Estaba oscuro cuando llegamos al barco.
Estabamos desnudos.
Todos llegábamos del mismo sitio.
Todos veníamos de mujer y de hombre.
Todos tuvimos hambre y pronto dientes.
A todos nos crecieron las manos y los ojos
para trabajar y desear lo que existe.
Y ahora nos salen con que no podemos,
que no hay sitio en el barco,
no quieren saludarnos,
no quieren jugar con nosotros.
¿Por qué tantas ventajas para ustedes?
¿Quién les dió la cuchara cuando no habían nacido?
...
Sin mesa ¿dónde vamos a comer?,
¿dónde nos sentaremos si no tenemos silla?
Si es una broma triste, decídanse, señores,
a terminarla pronto,
a hablar en serio ahora.
Después el mar es duro...»
Pablo Neruda, “El barco” (fragmentos)
IV
INDICE
Introducción_________________________________________________________________________________________
PARTE I
Capítulo 1 - Los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes ___________ 7
Capítulo 2 - Nuevos conceptos alrededor del retraso mental ______________________________________ 11
2.1. Características que definen la atención al alumnado con necesidades graves y permanentes __ 11
2.2. Necesidades educativas especiales _______________________________________________________ 14
2.2.1. El reencuentro con la diversidad___________________________________________________ 14
2.2.2. El concepto de necesidades educativas especiales__________________________________ 16
2.2.3. Retraso mental: la larga marcha ___________________________________________________ 24
2.3. Adaptaciones significativas del currículo___________________________________________________ 29
Capítulo 3 - La respuesta de la escuela ___________________________________________________________ 33
3.1. El sistema educativo_____________________________________________________________________ 33
3.2. El proyecto educativo del centro__________________________________________________________ 35
3.2.1. Elementos y características del PEC _______________________________________________ 36
3.3. Calidad de la respuesta educativa_________________________________________________________ 41
3.3.1. Escuelas eficaces ________________________________________________________________ 42
3.3.2. Evaluación del proceso de enseñanza, práctica docente y equipo ____________________ 44
Capítulo 4 - Fines y objetivos de la educación ____________________________________________________ 49
4.1. Grandes objetivos del Centro_____________________________________________________________ 49
4.2. La búsqueda de la independencia ________________________________________________________ 56
4.2.1. ¿Es posible la independencia?: La educabilidad de los alumnos con necesidades
especiales graves y permanentes__________________________________________________ 57
4.2.2. El derecho a una educación para la vida ___________________________________________ 61
Capítulo 5 - Los contenidos_______________________________________________________________________ 65
5.1. El currículo para los alumnos con necesidades educativas graves y permanentes_____________ 71
5.1.1. Elaborar currículos para diferentes tipos de clasificación_____________________________ 71
5.1.2. Utilizar currículos elaborados para alumnos con necesidades especiales______________ 71
5.1.3. Elaborar un proyecto curricular del centro__________________________________________ 75
5.2. Una taxonomía de objetivos para alumnos con necesidades educativas especiales____________ 76
5.3. La taxonomía y los decretos de currículo _________________________________________________ 101
V
Capítulo 6 - Habilidades alternativas_____________________________________________________________ 109
6.1. Algunos ejemplos de habilidades alternativas _____________________________________________ 115
6.1.1. Leer señales, pictogramas y rótulos en contextos funcionales _______________________ 115
6.1.2. Conoce y utiliza el dinero (adquisición de productos y servicios) ____________________ 119
PARTE II
Introducción_____________________________________________________________________________________ 129
Capítulo 7 - Criterios de valoración ______________________________________________________________ 131
7.1. Aspectos generales sobre valoración_____________________________________________________ 131
7.1.1. Valoración y evaluación __________________________________________________________ 131
7.1.2. Los objetivos de la valoración ____________________________________________________ 132
7.1.3. Orientaciones teóricas en la valoración____________________________________________ 134
7.2. La valoración educativa en alumnos con necesidades educativas especiales graves
y permanentes _________________________________________________________________________ 135
7.2.1. Recoger información inicial_______________________________________________________ 137
7.2.2. Determinar el nivel actual de competencias curriculares del alumno _________________ 146
7.2.3. Algunas cuestiones que hay que tener en cuenta en la valoración___________________ 148
Capítulo 8 - Evaluación y establecimiento del programa educativo________________________________ 155
8.1. Evaluación pluridisciplinar_______________________________________________________________ 155
8.2. Establecer las necesidades educativas del alumno ________________________________________ 156
8.3. Prioridad de objetivos___________________________________________________________________ 158
8.3.1. Criterios para la selección de objetivos educativos _________________________________ 158
8.3.2. Procedimientos e instrumentos para la selección de metas educativas individualizadas __ 168
8.3.3. Establecer objetivos a corto y largo plazo _________________________________________ 170
8.4. Adaptación curricular ___________________________________________________________________ 171
8.4.1. Adaptaciones curriculares individualizadas (o significativas): un modelo de intervención172
8.4.2. Estructura y organización de la escuela ___________________________________________ 188
Capítulo 9 - Criterios metodológicos _____________________________________________________________ 197
9.1. Introducción ___________________________________________________________________________ 197
9.2. Características básicas de los programas educativos ______________________________________ 198
9.3. Aspectos básicos de la metodología _____________________________________________________ 203
9.3.1. Análisis de tareas________________________________________________________________ 203
9.3.2. Enseñanza global frente a enseñanza parcial ______________________________________ 205
9.3.3. Encadenamiento ________________________________________________________________ 206
9.3.4. Ayudas y atenuación_____________________________________________________________ 207
9.3.5. Demora temporal de la ayuda ____________________________________________________ 208
9.3.6. La motivación ___________________________________________________________________ 209
9.3.7. Generalización __________________________________________________________________ 211
VI
9.3.8. Enseñar habilidades en secuencias lógicas (Clusters) ______________________________ 215
9.3.9. Autocontrol. El lenguaje como regulador de la conducta____________________________ 219
9.4. La aplicación de los principios metodológicos: algunos ejemplos___________________________ 221
9.4.1. Control del babeo _______________________________________________________________ 221
9.4.2. Adquisición de productos - Aprender la secuencia de conductas para realizar compras__ 223
9.4.3. Adquisición de productos - Una estrategia alternativa que no requiere
habilidades académicas __________________________________________________________ 225
9.4.4. Refuerzo positivo para incrementar la productividad laboral _________________________ 230
9.4.5. Análisis de movimientos para mejorar la tasa de trabajo ____________________________ 231
9.4.6. Adquisición de control de esfínteres.______________________________________________ 233
9.4.7. Limpieza de vasos_______________________________________________________________ 236
9.4.8. Terapia “aversiva” en el control de la conducta autolesiva muy grave ________________ 238
9.4.9. Autoinstrucciones y... ____________________________________________________________ 242
9.4.10. Fotocopiando: encadenamiento y demora de las ayudas____________________________ 244
9.4.11. Antonio se tira al suelo___________________________________________________________ 246
9.4.12. Enseñar a usar la mirada para indicar símbolos en un sistema de comunicación______ 247
Capítulo 10 - Valoración y registro del progreso del alumno______________________________________ 251
10.1. Tipos de registros ______________________________________________________________________ 257
PARTE III
Capítulo 11 - Habilidades de comunicación ______________________________________________________ 261
11.1. Una alternativa a los programas tradicionales de comunicación ____________________________ 261
11.2. Algunos conceptos básicos _____________________________________________________________ 265
11.2.1. Comunicación y lenguaje ________________________________________________________ 265
11.2.2. Sistemas de comunicación _______________________________________________________ 266
11.2.3. La función de la comunicación ___________________________________________________ 267
11.2.4. La forma de la comunicación_____________________________________________________ 274
11.2.5. Requisitos previos para la comunicación __________________________________________ 275
11.3. La comunicación en el proyecto curricular________________________________________________ 277
11.4. Valoración/Evaluación___________________________________________________________________ 279
11.4.1. Evaluar el nivel actual de competencias comunicativas: contenidos, formas,
funciones y contextos actuales ___________________________________________________ 279
11.4.2. Evaluar otros factores significativos _______________________________________________ 288
11.4.3. Seleccionar la forma comunicativa ________________________________________________ 289
11.5. Establecer el programa educativo________________________________________________________ 297
11.5.1. Patrones de comunicación y selección de objetivos educativos______________________ 299
11.6. Intervención____________________________________________________________________________ 308
11.6.1. Enseñar habilidades de comunicación en el contexto real___________________________ 308
11.6.2. Consolidar las formas comunicativas existentes____________________________________ 310
11.6.3. Perfeccionar el sistema de comunicación__________________________________________ 311
11.7. Principios generales en el desarrollo de programas educativos_____________________________ 312
VII
Capítulo 12 - La educación en el ámbito laboral__________________________________________________ 319
12.1. Introducción ___________________________________________________________________________ 319
12.2. Los objetivos, realidades y claves de la formación profesional______________________________ 321
12.2.1. ¿Cuál es la realidad laboral de los alumnos con necesidades especiales graves
y permanentes? _________________________________________________________________ 322
12.2.2. ¿Es posible que los alumnos con minusvalías severas se incorporen a empleos
normalizados?___________________________________________________________________ 324
12.2.3. Las claves metodológicas del área laboral_________________________________________ 330
12.3. La formación laboral de los alumnos con necesidades educativas especiales________________ 341
12.3.1. El área laboral en el proyecto curricular ___________________________________________ 345
12.3.2. Organizar la escuela_____________________________________________________________ 345
12.4. Objetivos y método de los programas de empleo con apoyo_______________________________ 348
12.4.1. Objetivos _______________________________________________________________________ 348
12.4.2. Metodología y fases del proceso__________________________________________________ 349
12.4.3. El trabajo de Teresa: un caso real_________________________________________________ 362
12.4.4. Análisis coste-beneficio de los programas de empleo con apoyo ____________________ 370
Una reflexión final _______________________________________________________________________________ 373
Referencias bibliográficas _______________________________________________________________________ 375
VIII
Introducción
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) puso en marcha un
ambicioso proyecto de reforma de la escuela con el gran reto de mejorar la calidad de la
enseñanza. Es un proceso iniciado, con más o menos acierto, pero que requiere de un
esfuerzo continuado durante años para hacer realidad sus pretensiones.
Reforma es muchas cosas. Es un nuevo currículo, abierto y flexible, que exige a la
comunidad escolar su aplicación a las características peculiares de las escuelas. Es un
nuevo rol del profesor con una mayor autonomía para plantear el modo y el contenido de
la educación, y una mayor responsabilidad a lo largo de todo el proceso. Reforma es
también una reducción del número de alumnos por profesor, servicios de apoyo, forma-
ción permanente.
La educación especial no es ajena a los planteamientos de la LOGSE. Reforma supone
también una nueva concepción de la educación especial, replanteada no como la educa-
ción de un tipo de alumno (los deficientes, retrasados, malos, torpes o pobres) sino como
el conjunto de recursos puestos a disposición de todos los alumnos para apoyarles en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero los cambios no llegarán a la educación especial
y dentro de esta a la educación especial más especial, la dirigida a los alumnos más
desventajados, si no se lleva a cabo un esfuerzo continuado de reflexión, formación e
innovación.
Tenemos ya viejas y buenas leyes, como la Ley de Integración de los minusválidos
(LISMI), que han tenido sus efectos en la vida de estas personas, pero no han logrado
todavía los grandes cambios que se pretendían. En buena parte porque conceptos como
"integración" o "normalización" son sobre todo eso, conceptos. Leyes como la LISMI o su
operativización en la escuela a través de la LOGSE, que es una ley eminentemente
integradora y normalizadora de la diversidad, son el resultado de una política social
considerada justa por los gobiernos pero que no coinciden, necesariamente, con los
valores y prácticas de la mayor parte de nuestra sociedad. La pretensión de que las
personas con deficiencias, discapacidades y minusvalías graves y permanentes sean
consideradas como personas y reciban esta consideración por medio de una educación
para la vida o del acceso al trabajo real requiere necesariamente cambios radicales en el
tejido social. La LOGSE da la posibilidad para que estos cambios se produzcan, pero son
las personas que viven y educan a estos alumnos quienes deben poner en marcha los
mecanismos para su logro. Los cambios sociales, violentos o pacíficos, son obra de
colectivos significativos de la población que adoptan posturas ideológicas y conductas
manifiestas novedosas, y en estos cambios la educación puede jugar un papel esencial.
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