La chanson : Une activité ludique au service de la grammaire du FLE.

134 Pages·2015·3.05 MB·French

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
Université de M’Sila
Faculté des Lettres et des Langues
Département des Lettres et Langue Française

Mémoire de fin d’études pour l’obtention du diplôme
de master
Option : Didactique du FLE et interculturalité
Intitulé :

La chanson : Une activité ludique au service de

la grammaire du FLE.

Cas des apprenants de 1e A.M. du collège Benmâamar Rabiê

Bordj Bou Arréridj

Réalisé et soutenu par : Dirigé par :
Benatmane Khalissa Mme Rouabah Fatima Zohra

Membres du jury :
Président : M. Ameur Azzedine
Examinateur : Melle Amrouche Fouzia
Rapporteur : Mme Rouabah Fatima Zohra

Année académique : 2014/2015
Dédicaces

Je dédie ce modeste travail de recherche à :
- ma chère mère, en signe d’amour et de gratitude ;
- mon cher mari qui m’a accompagnée et m’a soutenue
tout au long de ma formation ;
- mes chers enfants : Sarah, Mehdi et Yahya, qui ont
supporté mes fréquentes absences et exigences ;
- mes chers frères et sœurs, qui n’ont pas cessé leurs
encouragements ;
- ma belle mère et mes belles sœurs et leurs familles ;
- mes enseignants et mes collègues, à qui je dois le grand
respect ;
- mes amis et tous ceux qui ont prié Dieu pour moi.
- tous les amoureux de la langue de Molière. Ceux qui
sont soucieux de son devenir partout dans le monde.

ii
Remerciements
Au terme de ce modeste travail de recherche, je remercie Allah,
le Tout puissant, pour toutes ses bontés et sa miséricorde.
Je tiens à exprimer ma profonde gratitude d’abord, à ma
directrice de recherche, Madame ROUABAH Fatima Zohra,
pour sa patience, pour sa vigilance et pour ses conseils,
combien précieux et féconds. Ses encouragements qu’elle n’a
cessés de me témoigner, tout au long de mon travail, étaient un
véritable moteur qui m’a poussée à aller de l’avant.
Je remercie les membres du jury qui ont accepté, sans réserve
aucune d’évaluer et de me faire part de leurs remarques
sûrement pertinentes.
Je remercie également tous mes enseignants du département de
français de l’université Mohamed Boudiaf de M’sila à qui je
dois tout le respect et toute la gratitude.
Je remercie tous mes amis de la promotion Master 2 pour
leur bonté, leur gentillesse et leur aide durant ce court
parcours passé ensemble.

iii
Résumé
L’enseignement-apprentissage de la grammaire persiste au centre des questions
constituant des problèmes en classe de FLE, notamment dans le cycle moyen. Enseignants
et apprenants continuent à croire que la grammaire n’est qu’un ensemble de règles et de
contraintes alors que cette dernière est « une chanson douce », comme l’a si bien démontré,
Erik Orsenna .Selon ce didacticien, enseignant-chercheur, c’est la manière dont on aborde
cette discipline qui en fait défaut.
Tout au long de notre travail de recherche, nous avons soulevé la méthode à suivre,
dans la classe de FLE, qui pourrait répondre aux exigences et aux objectifs actuels de
l’enseignement-apprentissage de la grammaire, en se lançant dans le domaine des activités
ludiques, en particulier, celui de la chanson, comme support didactique.
Mots-clés : grammaire, activités ludiques, chanson, FLE, apprenant, motivation, approches
non-conventionnelles.
Summary
Grammar teaching and learning still exists at the center of questions that create
problems in teaching french as a foreign language, mainly in Middle-School classes.
Teachers and learners continue to believe that grammar is simply a set of rules and
contraints whereas this latter (Grammar) is a "Smooth song" who already defined it "Erik
Orsenna". According to this didactician teacher-researcher, it’s the manner how to deal
whith it i.e Grammar, where lies the problem.
Along our research, we submited the method follow in french as a foreign language
classes which can respond to the requirements and objectives of the grammer teaching and
learning, by dealing whit ludic activities , particularly the one of the song as a didactic
support .
صخلم
،ةيلمعلا هذه بلص يف ةحورطملا لكاشملا نم لكشمك ةمئاق لازت لا ةيسنرفلا ةغللا دعاوق ملعتو ميلعت ةيلمع نإ
.طسوتملا روطلا يف ةصاخ
ةيلمع قيعت يتلا دويقلاو طباوضلا نم ةعومجم لاإ يه ام ةيسنرفلا ةغللا دعاوق نأب ملعتملاو ملعملا نم لك دقتعيو
ذاتسلأا ،اكيتكاديدلا ملاع "انوسرٲ كيرإ" ريبعت بسح "ةئداه ةينغأ" نع ةرابع رملأا ةقيقح يف اهنكل ميلعتلاو ملعتلا
. اهتاذ دح يف دعاوقلا يف سيلو سيردتلا يف ةدمتعملا قرطلا يف نمكي لاكشلإا نٲ ىري يذلا ثحابلا
ضعب داجيإ نيلواحم ةيبنجأ ةغلك ةيسنرفلا ةغللا ميلعت فص يف ةعبتملا ةقيرطلا انلوانت انثحبو انلمع راسم للاخو
ةليسوك ةينغلأا ديدحتلابو ةيهيفرتلا تاطاشنلا ضعب دامتعاو ةهج نم ةدمتعملا ةقيرطلا رييغت قيرط نع لولحلا
.ةيميلعت

iv
Table des matières
v
Table des matières 2015

Table des matières
Dédicaces ii
Remercîments iii
Résumé iv
Abstract iv
صخلملا iv
Introduction générale 1
Chapitre 1 : La grammaire du FLE
1.1 Introduction 5
1.2 Mais, c’est quoi la grammaire au juste ? 5
1.3 À quoi sert la grammaire? 8
1.4 Comment la grammaire a-t-elle évolué à travers les méthodologies ? 11
1.4.1 Méthode grammaire-traduction : l’apogée de la grammaire. 11
1.4.2 La méthodologie directe 12
1.4.3 La méthodologie active 12
1.4.4 La méthode audio-orale 13
1.4.5 Méthodes audio-visuelles et méthodologie structuro-global audio-visuelle
(SGAV) 13
1.4.6 L’approche communicative dite fonctionnelle-notionnelle 14
1.4.7 Méthodes non- conventionnelles 14
1.4.7.1 La méthode communautaire 14
1.4.7.2 La méthode par le silence 15
1.4.7.3 La méthode par le mouvement 15
1.4.7.4 La suggestopédie 15
1.4.7.5 L’approche naturelle 15
1.4.8 L’éclectisme et la perspective actionnelle. 16
1.5 Comment enseigner la grammaire? 16
1.5.1 La Grammaire Implicite/La Grammaire Explicite 17
1.5.2 La Grammaire Déductive/La Grammaire Inductive 17
1.5.3 La Grammaire Contextualisée/La Grammaire Décontextualisée 17
1.5.5 La Grammaire normative 18
1.5.6 La Grammaire descriptive 18
vi
Table des matières 2015

1.5.7 La Grammaire pédagogique 18
1.5.7.1 La Grammaire d’enseignement 18
1.5.7.2 La Grammaire d’apprentissage 19
1.5.7.3 La Grammaire de référence 19
1.5.8 Grammaire interne/Grammaire externe 19
1.5.8.1 Grammaire interne 19
1.5.8.2 Grammaire externe 19
1.6 Qu’en est-il du contexte algérien ? 21
1.6.1 L’enseignement-apprentissage du français langue étrangère 21
1.6.2 L’enseignement de la grammaire au cycle moyen 22
1.6.3 La grammaire dans le programme de première année moyenne 22
1.6.4 Comment se déroule un cours de grammaire ? 23
1.6.4.1- Canevas type d’un cours de grammaire 24
1.6.4.2- C’est quoi la "conceptualisation" ? 25
1.7 État des lieux du collège algérien (1e AM) 26
Chapitre 2 : Le ludique en classe de FLE
2.1 Introduction 28
2.2 C’est quoi le ludique ? 29
2.3 Types d’activités ludiques 30
2.4 Réalité du ludique dans le contexte algérien 30
2.4.1 Le nouveau manuel scolaire de 1e A.M. (2010) 31
2.4.2 Recensement des activités ludiques 32
2.4.3 La classe : cellule de base de la vie scolaire 32
2.4.4- Le portrait de l’élève d’aujourd’hui 34
2.5 La chanson, un domaine qui tient le haut du pavé de la didactique de l’oral ! 35
2.5.1 C’est quoi une chanson ? 35
2.5.2 Pourquoi chanter ? Pour apprendre une langue à l’école ? 36
2.6 La chanson dans les pratiques pédagogiques 37
2.6.1 La chanson et la mémoire 38
2.6.2 Chanson : langue, musique et phonétique 38
2.6.3 Chanson : compétence communicative 39
2.6.4 Chanson synonyme de motivation 39
2.7 La chanson comme nouvelle démarche pédagogique 40
vii
Table des matières 2015

2.7.1 Une démarche dynamique 40
2.7.2 Quelles chansons pour le collège algérien ? 42
2.8 La chanson en classe de FLE, quels inconvénients ? 42
2.9 Propositions méthodologiques : Richesse des ressources 44
Chapitre 3 : La chanson au service de la grammaire
3.1 Introduction 47
3.2 Méthodologie 47
3.3 Recueil des données 47
3.4 Description du lieu de l’expérimentation 48
3.4.1 Description de l’espace classe 48
3.4.2 Description du corpus 49
3.4.2.1 Description du groupe expérimental 49
3.4.2.2 Les grilles d’observation 49
3.5 Les chansons supports 50
3.5.1 Chanson 1 : « Partons la mer est belle » 50
3.5.2 Chanson 2 :« Les couleurs » 51
3.5.3 Chanson 3 : « La fuite » 52
3.6 Fiche N°1 53
3.6.1 Déroulement de la séance 53
3.6.2 Descriptif de la séance 54
3.6.3 Commentaire 57
3.6.3.1-Démarche de l’enseignant 57
3.6.3.2-Rythme du cours et environnement de classe 58
3.6.3.3-Prise de parole et interactions 58
3.7 Fiche N°2 59
3.7.1- Déroulement de la séance 59
3.7.2 Descriptif de la séance 61
3.7.3 Interaction et prise de parole spontanée 65
3.7.4 Commentaire 68
3.7.4.1 Méthode d’enseignement 68
3.7.4.2 Rythme du cours et environnement de classe 69
3.7.4.3 Prise de parole et interactions 70
3.8 Fiche N°3 70
viii
Table des matières 2015

3.8.1 Déroulement de la séance 70
3.9 Fiche N°4 76
3.9.1 Déroulement de la séance 76
3.9.2 Descriptif de la séance 78
3.9.3 Commentaire : (de la 3e et la 4e séance) 82
3.9.3.1 Démarche de l’enseignant 82
3.9.3.2 Rythme du cours et environnement de classe 83
3.9.3.3 Interaction et prise de parole spontanée 83
3.10 Synthèse des résultats 84
Conclusion générale 92
Bibliographie 98
Annexes 104

ix
Introduction générale