l' accompagnement à l'école avec l'Épreuve des Trois Arb

336 Pages·2017·11.87 MB·French

by  Annie Vigneron

Un nouveau départ pour l’enfant en échec scolaire: l’
accompagnement à l’école avec l’Épreuve des Trois
Arbres et le Cahier de l’Arbre
Annie Vigneron
To cite this version:
Annie Vigneron. Un nouveau départ pour l’enfant en échec scolaire: l’ accompagnement à l’école avec
l’Épreuve des Trois Arbres et le Cahier de l’Arbre. Psychologie. Université d’Angers, 2017. Français.
￿NNT: 2017ANGE0009￿. ￿tel-01697619￿
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2016-2017
Thèse de doctorat
Spécialité psychologie
Ecole doctorale Cognition, Education, Interactions

UN NOUVEAU
DEPART POUR
L’ENFANT EN
ECHEC SCOLAIRE

L’ACCOMPAGNEMENT A L’ECOLE AVEC L’EPREUVE
DES TROIS ARBRES ET LE CAHIER DE L’ARBRE
Annie Gaunet Vigneron
Sous la direction de
M. Benoît Fromage
Membres du jury

M. Benoît Fromage (directeur de thèse) | Pr, Dr, Université d'Angers
M. Didier Drieu (rapporteur) |Pr, Dr, Université de Rouen
Mme Christine Jeoffrion (examinatrice) | M de conférence, Dr, HDR, Université de Nantes
M. Benoît Schneider (rapporteur) | Pr, Dr, Université de Lorraine
Mme Aubeline Vinay | Pr, Dr, Université d'Angers

Thèse présentée et soutenue publiquement
le 12 janvier 2017 en vue de l'obtention du
Doctorat de psychologie de l'université d'Angers
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A Marc, Simon, Alina, Adrien, Joshua,
au petit bonhomme qui viendra bientôt nous rejoindre
ainsi qu'à tous les petits enfants à venir...
Je tiens tout d'abord à remercier Monsieur Benoît Fromage, directeur de cette thèse, pour
S
m'avoir accompagnée durant ces quatre années tout au long de la réalisation de ce travail. Sa
T disponibilité, son écoute, ses nombreux conseils, son amitié m'ont permis de dépasser mes
doutes et de mener cette recherche à son terme.
N

E Je remercie Mesdames Jeoffrion et Vinay, Messieurs Drieu et Schneider pour m'avoir fait
l'honneur d'accepter d'être membres du jury.
M
Mes remerciements vont aussi à madame Jeoffrion ainsi qu'à monsieur Tarquinio pour les
E conseils qu'ils m'ont donnés dans le cadre du comité de suivi de thèse.

I
Je souhaite également exprimer toute ma reconnaissance aux collègues sans lesquels ma
C
recherche n'aurait pas pu être menée à bien : les psychologues du Calvados et du Maine et
R Loire pour nos échanges fructueux, les enseignants des écoles, en particulier Catherine et
Karine ainsi que Marielle, Manon, Françoise qui ont fait passer les épreuves scolaires aux
E enfants. Merci également à Justine, Corinne et Sonia qui leur ont fait passer les épreuves du
WISC IV.
M

E
Merci aux parents et aux enfants qui ont accepté de participer à cette recherche. Sans la
R confiance qu'ils m'ont accordée, ce travail n'aurait pas été possible.

Je tiens à remercier spécialement Marylène pour ses relectures et ses remarques et Sonia pour
son aide précieuse de mise en forme du document final. Leur présence bienveillante, leurs
encouragements et leur amitié m'ont été d'un grand secours.

Enfin je tiens à remercier les membres de ma famille et mes amis pour l'intérêt qu'ils ont porté
à ce travail, pour le soutien et l'aide qu'ils m'ont apportés et l'affection qu'ils m'ont témoignée.
Je pense tout particulièrement à Matthieu, Arnaud, Stéphane et Shani pour leur aide technique,
à mon père pour son éclairage philosophique, à mon mari Pierre-Alain qui a fait preuve de
compréhension et de patience durant ces derniers mois où je l'ai quelque peu délaissé. Merci
aussi à Marc, Simon, Alina, Adrien et Joshua, mes petits enfants dont la joie de vivre est
communicative. Ils m'encouragent par leur présence à souhaiter participer, dans la mesure de
mes possibilités, à l'élaboration du monde de demain.
Il y a toujours dans notre enfance un moment où la porte s'ouvre et laisse
entrer l'avenir.

Graham Greene
La puissance et la gloire.
SOMMAIRE
INTRODUCTION ...................................................................................................................................... 7
PARTIE THEORIQUE .............................................................................................................................. 11
1. Différentes perspectives du développement de l'enfant ...................................................... 11
1.1. Les fonctions psychomotrices de l'enfant ..................................................................................... 12
1.2. Modèles théoriques de développement : entre pensée et interactions. ........................................... 27
1.3. Des espaces spécifiques d'acquisition ......................................................................................... 50
1.4. Le développement affectif et social ............................................................................................ 63
2. De l'enfant à l'élève en milieu scolaire, apprentissages et échecs. ...................................... 88
2.1. Le milieu de l'école et les apprentissages .................................................................................... 89
2.2. Le milieu scolaire et les situations particulières .......................................................................... 117
2.3. De la difficulté à l'échec à l'école élémentaire ............................................................................ 134
DEUXIEME PARTIE : PRESENTATION DE LA RECHERCHE.................................................................... 153
1. Problématique et hypothèses ............................................................................................. 153
1.1. Problématique ........................................................................................................................ 153
1.2. Hypothèses ............................................................................................................................ 165
1.3. Conclusion ............................................................................................................................. 170
2. Population, procédure et outils méthodologiques .............................................................. 171
2.1. Introduction ........................................................................................................................... 171
2.2. Population ............................................................................................................................. 171
2.3. Procédure .............................................................................................................................. 174
2.4. Méthodologie ......................................................................................................................... 175
2.5. Conclusion ............................................................................................................................. 183
TROISIEME PARTIE : RESULTATS ....................................................................................................... 184
1. Analyses quantitatives ....................................................................................................... 184
1.1. Étude 1 ................................................................................................................................. 184
1.2. Limites méthodologiques ......................................................................................................... 190
1.3. Étude 2 ................................................................................................................................. 191
1.4. Étude 3 ................................................................................................................................. 199
1.5. Étude 4 ................................................................................................................................. 209
1.6. Conclusion du chapitre ............................................................................................................ 219
2. Analyses qualitatives.......................................................................................................... 221
2.1. L'Épreuve des Trois Arbres ...................................................................................................... 222
2.2. Le Cahier de l'Arbre ................................................................................................................ 243
QUATRIEME PARTIE : DISCUSSION-CONCLUSION ............................................................................. 251
1. Introduction ....................................................................................................................... 251
2. l'expérience corporelle ....................................................................................................... 251
3. Un accompagnement pour développer la pensée ............................................................... 253
4. Un espace de jeu et de créativité ....................................................................................... 254
5. Le travail du négatif ........................................................................................................... 258
6. Au delà de l'échec scolaire, un nouveau rapport à l'école et au monde ............................. 259
7. Limites de l'étude ............................................................................................................... 261
7.1. Un petit nombre d'enfants ....................................................................................................... 261
7.2. La représentativité de la population .......................................................................................... 261
7.3. Le groupe contrôle .................................................................................................................. 262
8. Conclusion et points à approfondir..................................................................................... 262
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................................. 265
TABLE DES MATIERES ......................................................................................................................... 285
TABLE DES TABLEAUX ......................................................................................................................... 288
TABLES DES ILLUSTRATIONS ............................................................................................................. 290
Gaunet Vigneron Annie | Un nouveau départ pour l’enfant en échec scolaire –
L’accompagnement à l’école avec l’épreuve des Trois Arbres et le Cahier de l’Arbre 6
Introduction

L'entrée à l'école primaire amène les enfants à devenir élèves. Le mot élève
vient du verbe élever au sens de « porter plus haut » et « amener un enfant à
son plein développement physique et moral1 ». Les missions de l'école
consistent à « faire acquérir à tous les élèves les connaissances et compétences
fondamentales2 ». C'est aussi un lieu de vie collective dans lequel les enfants
sont amenés à apprendre et s'approprier les règles et valeurs qui régissent la
société afin de devenir des citoyens responsables dans le monde de demain
« Au titre de sa mission d'éducation à la citoyenneté, le service public de
l'éducation prépare les élèves à vivre en société et à devenir des citoyens
responsables et libres, conscients des principes et des règles qui fondent la
démocratie ».

Cependant, le chemin est semé d'embûches. C'est tout au début de leur
scolarité que l'échec se dessine pour certains enfants3. La situation est d'autant
plus préoccupante en France qu'elle concerne 15 à 20% d'enfants qui sortent de
l'école primaire sans avoir acquis les connaissances et compétences
fondamentales. « Les lacunes dans les apprentissages de ces années-là ont des
répercussions négatives sur toute la scolarité ultérieure, car les retards pris
sont très difficiles à rattraper4 ».

1 Robert (1979) Dictionnaire étymologique du français. Paris : Le Robert.
2 Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la
République parue au J.O. du 9 juillet 2013 www. Legifrance.gouv.fr
3 Institut Montaigne (2010). Vaincre l’échec à l’école primaire. Rapport avril 2010.
www.institutmontaigne.org/res/files/publications/rapport_echec_scolaire.pdf
4 Haut conseil de l’Education (2010) Rapport 2012. Paris : Haut Conseil de l’Education www.la documentation
française.fr/rapports-publics/124000658
Gaunet Vigneron Annie | Un nouveau départ pour l’enfant en échec scolaire –
L’accompagnement à l’école avec l’épreuve des Trois Arbres et le Cahier de l’Arbre 7
Une multitude de causes sont attribuées aux situations d'échec et de
nombreuses mesures sont prises dans les institutions scolaires ou les lieux de
soins. Pourtant, de très nombreux enfants restent bloqués dans les
apprentissages et vivent « la solitude et la honte de l'élève qui ne comprend
pas, perdu dans un monde où tous les autres comprennent » (Pennac, 2007).

Je suis devenue enseignante en école primaire pour partager avec mes élèves
l'aventure des apprentissages et la joie des découvertes. Mais parmi eux, j'ai
rencontré des enfants qui très tôt renonçaient aux activités scolaires. Pourtant
je percevais chez eux des ressources qu'ils ne mettaient pas au service des
apprentissages de l'école. En tant qu'enseignante spécialisée pour les élèves en
difficulté en RASED5, j'ai cherché des chemins détournés pour faire naître chez
eux le désir de s'approprier les connaissances. Dans ma fonction de
psychologue de l’Éducation nationale, je poursuis ma quête en proposant à des
enfants en errance de les accompagner pour qu'ils trouvent leur place dans le
monde scolaire et ouvrent de nouvelles perspectives. Cependant, les outils que
j'avais à ma disposition ne me satisfaisaient pas. Les bénéfices pour les enfants
étaient ponctuels et les progrès minimes.

Quand Benoît Fromage m'a présenté l’Épreuve des Trois Arbres (Fromage,
2011, 2012), j'ai d'abord pensé que c'était un outil de plus qui viendrait enrichir
ma panoplie de psychologue. Mais j'ai découvert que ce dispositif apportait bien
davantage. Il permet non seulement à l'enfant d'accéder à son monde interne
mais aussi de faire des expériences en toute sécurité et de modifier son rapport
aux apprentissages et au monde. J'ai entrepris cette recherche afin d'en
mesurer les effets et d'étudier le cheminement des enfants lors des suivis avec

5 Le RASED ou réseau d’aide aux enfants en difficulté est composé d’enseignants spécialisés pour les aides à
dominante pédagogique ou rééducative et d’un psychologue scolaire. Leur mission est de fournir des aides aux
élèves en grande difficulté dans les classes ordinaires de l’école. Circulaire n°2014-107 du 18 août 2014.
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L’accompagnement à l’école avec l’épreuve des Trois Arbres et le Cahier de l’Arbre 8
l’Épreuve des Trois Arbres (ETA) et le Cahier de l'Arbre (CA) (Crasnier, 2012)
qui le complète.

Dans une première partie, nous nous attacherons à rendre compte de divers
aspects théoriques. Dans un premier chapitre, différentes perspectives sur le
développement de l'enfant seront présentées. De multiples théories apportent
des éléments de compréhension à des phénomènes complexes qui interagissent
et se combinent différemment suivant les individus. Si elles contribuent à
l'éclairage de certaines situations, aucune ne peut prétendre apporter une
connaissance exhaustive de l'évolution d'un enfant. Dans un second chapitre,
nous étudierons l'enfant dans le milieu scolaire et les différents rapports qu'il
instaure avec les apprentissages et les autres en raison de particularités qui lui
sont propres, de ses interlocuteurs à l'école, de ses expériences de vie, du
milieu familial, de la culture à laquelle il appartient. Cela nous amènera à
étudier les situations d'échecs scolaires. Chaque situation est singulière en
fonction du parcours personnel des enfants et les remédiations proposées ne
peuvent généralement pas prendre en compte tous les aspects, ce qui conduit
souvent à les rendre peu efficaces.

Dans une deuxième partie, nous présenterons la recherche. La problématique et
les hypothèses occupent le premier chapitre. Nous étudierons comment la
complexité de situations d'échecs peut être prise en compte avec le dispositif
ETA – CA. C'est une approche qui considère la personne dans sa globalité
contrairement à de nombreuses remédiations. L'absence de jugement, l'abord
phénoménologique et la contenance apportées par le psychologue offrent à
l'enfant la possibilité d'explorer son vécu, de découvrir, mettre en œuvre ses
ressources et de modifier ses représentations. Dans un second chapitre la
population, la procédure et la méthodologie seront présentées. Quatre études
sont effectuées. La première avec six enfants de différents niveaux d'école
élémentaire permet d'expérimenter le dispositif. Les trois autres comprennent
chacune un groupe expérimental et un groupe contrôle.
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