Table Of ContentBurkhard Vollmers
Kreatives Experimentieren
Die Methodik von Jean Piaget, den Gestaltpsychologen
und der Wurzburger Schule
Burkhard Vollmers
Krealives
Experimenlieren
Die .ethodlk von Jean Pia get,
den Ge.taltp.ychologen
und der Wiirlburger Schule
r-[Yl1:\r7 DeutscherUniversitatsVerlag
~ GABLER -V1EWEG-WESTDEUTSCHER VERLAG
Die Deutsche Bibliothek - ClP-Einheitsaufnahme
Vollmer., Burkhard:
Kreatives Experimentieren : die Methodik von Jean Piaget, den
Gestaltpsychologen und der WOrzburger Schule / Burkhard
Vollmers. - Wiesbaden : Dt. Univ.-Verl., 1992
(DUV : Psychologie)
lugl.: Hamburg, Univ., Diss., 1992
ISBN 978-3-8244-4120-4 ISBN 978-3-322-93832-9 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-322-93832-9
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JEANPIAGET
Inhalt
Verzeichnis der Abbildungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
VOIWOrt .................................... 13
I. Elnleltung and 'OberbUclr.
l. Ziel und Methode der vorliegenden Untersuchung. . . . . . . . . 15
2. Qualitative Experimente als universelle Methode: Anwendun-
gen in anderen Disziplinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3. Das qualitative Experiment innerhalb Kleinings Systematik
wissenschaftlicher Methoden .....................2 7
U. Analyse der hlstorlschen Untersuchungen
l. Die Experimente der Wiirzburger Schule. . . . . . . . . . . . . . .43
1.1. Die Revision der Methodik. Wilhelm Wundts. . . . . . . . . 43
l.2. Die Wiirzburger Studien: Von elementarlstischen zu
strukturalistischen Denktheorten. . . . . . . . . . . . . . .48
l.3. Karl Biihlers Denkexperimente: Der Dialog als tAtige
Verrichtung an einem Gegenstand. . . . . . . . . . . . . . 54
l.4. Unterschiede oder Gemeinsamkeiten: Die Biihler-
Wundt-Kontroverse ....................... 77
1.5. Das Ende der experimentellen Selbstbeobachtung
als Methode. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
2. Das Experiment in der Berliner Gestaltpsychologle. . . . . . . . .85
2.1. Wertheimers Wahmehmungsexperimente: Der
Dialog als QueUe der experimentellen Variation ...... 87
2.1.1. Die Experimente zum Bewegungssehen. . . . . . . 88
2.l.2. Weitere Wahmehmungsstudien auf dialogischer
Basis ........................... 103
2.2. Die Studien der Gestaltpsychologen zum Denken ..... 108
2.2.l. Max Wertheimer: Strukturelle Vereinfachung als
Varlationstechnik. ................... 108
2.2.2. Karl Duncker: Lautes Denken und Dlalektik. ... 115
2.3. Wolfgang KOhler: Feldstruktur und lsomorphle ...... 121
7
2.3.1. Erste Experlmente zwischen Physik und Psy-
ehologte ......................... 121
2.3.2. Exlrurs: Der Begtnn der TIerpsychologte. . . . . . 124
2.3.3. Ole Schfmpansenexper1mente: Forclerung
phAnomenolog1scher Erkundungen. . . . . . . . .127
2.3.4. Die lsomorphlethese: Strukturelle .Alml1ebkeit
zwischen PhAnomenologte und Neurophysiologie .137
2.4. David Katz: PhAnomenologie und Exper1ment ....... 143
2.4.1. PhAnomenolog1sche Analyse von Zeiehnungen .. 145
2.4.2. Das Durehschnittsblld als Veranschaul1ehung
des qual1tatlven Typbegrtlfs. . . . . . . . . . . . . ,151
3. Die Methodik in Jean Plagets Genet1schem Struktural1smus. . 155
3.1. Piagets Biographie: Fruhe Einfliisse aus Philosophie
und Zoologte .......................... 157
3.2. FIiihwerk: Typolog1sche Kategorisierung der kindl1-
chen Geisteswelt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
3.2.1. Egozentrtsmus als allgemeinste Kategorte kind-
Heher Lebensvollziige ................. 163
3.2.2. SingulAre Expertmente zur Herstellung von
Befragungssituatlonen. . . . . . . . . . . . . . . . 170
3.2.3. Zur AktualitAt der "Klinischen Methode" . . . . . .172
3.3. Hauptwerk: Grundlegung einer interaktionistischen
Erkenntnistheorte ....................... 187
3.3.1. Piagets funktlonal-genetlscher Strukturbegriff:
Ole Regulationsprtnzipien zwischen zwel Syste-
men. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .188
3.3.2. Forschungsthemen: Subjektseite der Erkennt
nis. Objektseite der Erkenntnis und die Gene-
se der Sprache. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
3.3.3. ZOOlog1sche Feldforschung an den eigenen Kin-
dem ........................... 205
3.3.4. Auswertung: Vennittlung der Genese und In
teraktion von Tell und Ganzem: Das Greif-
schema als Beispiel. . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
3.4. SpAtwerk: Experlmentelle Analyse begrtfflicher Kon-
struktlonen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
3.4.1. Die "Krtt1sche Methode" als handlungsbezogene
genet1sche Methode. . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
3.4.2. Ole Technik der expertmentellen Variation: Die
Entstehung der Zahl als Beispiel. . . . . . . . . . 222
3.4.3. Auswertung: Das VerhAltnis von Kognition und
Aktion .......................... 235
8
3.4.4. Befragung als Forcierung .kognttiver Krisen• ... 239
m. gualltatlves E%perlmentleren 1m Verglelch
1. Qualitative Variation 1m Expertment ................ 243
1.1. Strukturen oder Konstruktionen als Forschungsgegen-
stand ...............................2 43
1.2. Phanomenologische Erkundung. DIalog und geneti
sche Rekonstruktion als Formen der Subjekt-Objekt-
Vermittlung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244
1.3. Expertmentelle Techniken: Strukturelle. genetische
und konfigurationale Transformation. . . . . . . . . . . 249
1.3.1. Strukturelle Transformationen: Vereinfachung
vs. Komplizierung ................... 251
1.3.2. Genetische Transformationen: Beziehungs
kombinationen und Beziehungsverdichtungen. . 252
1.3.3. Konfigurationale Transformationen: Experi-
mentelle Eingrtffe als Alltagshandlungen. . . . . 253
2. MoglichkeUen strukturalistischer Theorienblldung ........2 58
3. Probleme qualitativer Auswertung. . . . . . . . . . . . . . . . . .260
3.1. Bel1eb:lgkelt und Subjektivitc1t in der Datenanalyse. . . . 260
3.2. Das Verhc1ltnis von Sprache und Gegenstandswelt .... 264
4. Qualitative und quantitative Fragestellungen: Definition.
Funktlon und Genese vs. Vergleich. Eftlzlenz und Prognose. 270
5. OfIenheU als Haltung und als methodisches Prinzip. . . . . . . 275
IV. SchlulSwort . ............................. 279
Uteratur ................................. 281
9
Verzeichnts der AbbUdungen
1. Methoden und Abstraktion nach Kleining. . . . . . . . . . . . . 38
2. Typische Wurzburger Versuchsanordnung ............ 51
3. Struktur der Gedanken nach Buhler. . . . . . . . . . . . . . . . 64
4. Gedankenverbindungen nach Buhler ................6 7
5. Verstehen als Konstruktion eines Gedankenzusammenhangs .76
6. Der Bewegungseindruck im Schattenversuch. . . . . . . . . . .92
7. Tachlstokop............................... 93
8. Diapositive von Wertheimer ..................... 94
9. Apparate zur Herstellung scheinbarer Bewegungen. . . . . . . 96
10. Bewegungseindruck und Teilbewegung. . . . . . . . . . . . . .10 1
11. Bedingungen des Bewegungseindrucks nach Wertheimer. . .103
12. Gestaltfaktoren der Wahrnehmung. . . . . . . . . . . . . . . . 104
13. Grupplerungen bel Wahrnehmungsvorg~en ......... .105
14. Transfonnation eines Parallelogramms in ein Rechteck .... 111
15. LOsungen der Parallelogrammaufgabe. . . . . . . . . . . . . . 112
16. Glelchhelt der Scheitelw1nkel .................... 112
17. Sk1zze zur Strahlenaufgabe bel Duncker ............. 117
18. Sk1zze zur Strahlenaufgabe als bewuJ3te Irrefiihrung. . . .118
19. ProzeJ3 des ProblemlOsens nach Duncker .............1 20
20. Versuchsaufbau bel KOhlers Dissertation ............ 122
21. Thorndikes ProblemkAfig ...................... 125
22. KOhlers Fruchtkorbexperlment ...................1 30
23. Versuchsanordnung bei einem Umwegversuch ......... 132
24. Kinderzelchnungen nach Katz ................... 146
25. Kindllche Zelchnung eines Wurfels ................ 147
26. Die .Genetische Faktorenanalyse. bel Piaget ...........1 70
27. Die ein-eindeutige Beziehung als Ahnlichkeitsbeziehung. . . 226
28. Gruppierung der Zahlexperlmente. . . . . . . . . . . . . . . . .232
29. Die Entstehung der zahlenreihe nach Piaget. . . . . . . . . . 239
11
30. Strukturanalyse fm qualltattven Experfment .......... 248
31. Konstruktionsanalyse fm qualitativen Experfment. . . . . . . 249
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Vorwort
Wenngleich jede Doktorarbeit eine eigenstAndige wissenschaftliche
Leistung des Verfassers darstellen soll. so gehen doch stets Anregun
gen. Gedanken und Vorschla.ge anderer Personen in die For
schungsarbeit ein. UblicheIWeise dankt man als Autor diesen Per
sonen am Anfang der Arbeit. Dieser Gepflogenheit will ich nun auch
geme nachkommen.
Dank gebiihrt zunachst meinem Lehrer Herro Prof. Dr. Ger
hard Kleining. Ein von ihm verfaBter Aufsatz. der das qualitative Ex
periment in die sozialwissenschaftliche Methodendiskussion ein
gefiihrt hat. und der 1986 in der KOlner Zeitschrtft fiir Soziologie und
Sozialpsychologie erschienen ist (vgl. KLEINING 1986). hat mich zu
meiner Arbeit lnspiriert. In diesem Aufsatz hat Kleining auf die Ahn
lichkeit der Forschungsmethodik der Wiirzburger Schule. der Berliner
Gestaltpsychologen und bei Piaget hingewiesen. 1m persOnlichen Ge
sprnch hat Herr Prof. Kleining mir zahlreiche Hinweise zu meiner Ar
beit geben kOnnen. Seine Gedanken sind in weit starkerem MaBe in
meine Arbeit eingegangen. als man an der zahl der Zitate ablesen
kOnnte.
Danken mOchte ich auch Herro Dr. Siegfried Jaeger. der mir in
seine Kopie des Forschungstagebuches von Wolfgang KOhler Einblick
gewa.hrt hat. KOhlers Forschungstagebuch. in das dieser die Beob
achtungen bei seinen tierpsychologischen Experimenten auf Teneriffa
in Jahren 1914 bis 1920 notierte. befindet sich in der Bibliothek der
"American Philosophical Society'· in Philadelphia.
Des weiteren danke ich Frau Dipl.-Psych. Barbara Frien fiir die
Durchsicht des Manuskripts meiner Arbeit und ihre entsprechenden
Hinweise zur versta.ndlichen Gestaltung meines Textes.
Schlie~lich bedanke ich mich auch belm Evangelischen Studi
enwerk fiir dessen finanzielle FOrderung bei meiner Dissertation.
In meiner Arbeit kommen Zitate vor. die bis nahezu hundert
Jahre alt sind. Rechtschreibung und Zeichensetzung haben sich seit
her vera.ndert. In den Zitaten aus den Originalarbeiten habe ich
Rechtschreibung und Zeichensetzung nicht aktualisiert.
Es sei noch darauf hingewiesen. daB ich in der Darstellung zur
Bezeichnung unspezifischer Personen stets die mAnnliche Form ge
wahlt habe. womit aber eine mOgliche weibliche Person stets mit
13
