Kooperatives und selbstständiges Arbeiten von Schülern: Zur Qualitätsentwicklung von Unterricht

228 Pages·2007·28.87 MB·German

by  Kerstin Rabenstein Dr. phil.

Kerstin Rabenstein · Sabine Reh (Hrsg.)
Kooperatives und selbstständiges Arbeiten von Schülern
Kerstin Rabenstein
Sabine Reh (Hrsg.)
Kooperatives und
selbstständiges
Arbeiten von Schülern
Zur Qualitätsentwicklung von
Unterricht
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1.Auflage Mai 2007
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Lektorat:Monika Mülhausen / Tanja Köhler
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Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in the Netherlands
ISBN 978-3-531-15095-6
Danksagung
Der finanziellen Unterstutzung des Instituts fur Erziehungswissenschaft der
TechnischenUniversitatBerlinverdanken wir, dass wir die Ringvorlesung inder
von uns gewunschtenForm durchfuhren konnten. Petra Seibertund Martin Wul-
horstmochtenwir fur ihre Hilfe bei der Organisation der Ringvorlesungherzlich
danken. Die Technische Universitat hat durch ihre finanzielle Unterstutzung die
Veroffentlichung der Beitrage ermoglicht, Tilman Drope und Henry Friedrich
danken wir fur ihre sorgfaltige Mitarbeit und ihr Engagementbei der Durchsicht
und Fertigstellung der Manuskripte. Was mit der Veroffentlichung vorliegt, ist
ein erster AnstoB fur die Diskussion, die wir hoffen auch im Rahmen der Ar-
beitsstelle fur padagogische Kasuistik des Instituts fur Erziehungswissenschaft
derTV Berlinfortfuhren zu konnen,
Berlin, den 15.Januar2007
Kerstin Rabenstein
SabineReh
Inhalt
Kerstin Rabenstein, Sabine Reh
Einleitung 9
I. Diskussionsimpulse
Kerstin Rabenstein, Sabine Reh
KooperativeundselbststandigkeitsforderndeArbeitsfonnen
imUnterricht. Forschungenund Diskurse 23
Kerstin Rabenstein
Das Leitbild desselbststandigenSchulers.
Machtpraktikenund Subjektivierungsweisen inder
padagogischen Refonnsemantik 39
II. Rekonstruktionen der Schiiler-Schiiler-Interaktionen beim
kooperativen Arbeiten
GotzKrummheuer
Kooperatives LemenimMathematikunterrichtder Grundschule 61
AndreasBonnet
.Hol'sdirdahinten raus undhalt dieKlappe!"
Von Kooperation inaufgaben-basierten Lemumgebungen
imChemieunterricht, ihrem Scheitem
undwiemanbeides erforschenkann 87
UteBender
Wie Schuler Arbeitsanleitungen inder Werkstatt Schulkuche
gemeinsam deuten. LernchancenimHaushaltslehre-Unterricht 109
8 Inhalt
III. Rekonstruktionen von Schiiler-Schiiler-Interaktionenoder
Lehrerstrategien inunterschiedlichen selbststandigkeitsorientierten
didaktischenArrangements
FriederikeHeinzel, NorbertKruse
Die Ruckmeldungals selbststandigkeitsorientierteLehr-Lemsituation-
Interaktionenbeim Textuberarbeiteninder Grundschule 131
ChristinaHuf
Alltagspraktikenund Handlungsperspektiven von
Schulanfangerinnenbeim Kooperieren inoffenen
Unterrichtsarrangements der Grundschule 159
KarinBrdu
Die Beratungvon SchulernimindividualisierendenUnterricht
der Sekundarstufe. Strategienund Handlungsmusterder Lehrenden ..... 173
IV. Entwicklungund Untersuchungvon Unterrichtseinheiten
Martin Hdnze, Florian Schmidt-Weigand, Simone Blum
Mit gestuftenLemhilfen imnaturwissenschaftlichenUnterricht
selbststandiglemenund arbeiten " 197
Ingo Eilks, Silvija Markic
Kooperatives LemenimChemieunterricht.
Konzipierungund UntersuchungvonUnterrichtseinheiten
durch PartizipativeAktionsforschung 209
Verzeichnisder AutorinnenundAutoren 231
.000000000.0000000.000.00000000000.000000000..
Einleitung
Kerstin Rabenstein, Sabine Reh
Die in dieser Veroffentlichung dokumentierten Beitrage wurden im Rahmen
einer Ringvorlesung im Wintersemester 2005/06 am Institut fur Erziehungswis-
senschaft der TV Berlin gehalten. Unser Anliegen war es, aktuell laufende For-
schungsprojekte aus verschiedenen Fachdidaktiken und mit unterschiedlichem
methodologischen Zugriff auf einen bislang noch wenig erforschten Gegens-
tandsbereich- selbststandige und kooperative Arbeitsformen im Unterricht mit
Studierenden, Wissenschaftlem und Lehrem1 vergleichend zu diskutieren. Das
Spektrum der Fragestellungen und Untersuchungsperspektiven der in diesem
Band vorgestellten Forschungsprojekte ist ebenso breit wie die im Einzelnen
untersuchten Unterrichtsverfahren. Im Mittelpunkt stehen aber nicht einfach nur
vorn Frontal- oder Klassenunterricht abweichende Unterrichtsmethoden, sondem
auch der Fokus, unter dem diese Unterrichtsverfahren betrachtet werden sollen:
Von zentralem Interesse sind die Aktivitaten und lnteraktionen der Schiller mit-
einander und mit dem Lehrer. 1m Folgenden fuhren wir zunachst kurz aus, in
welche Teile der Band gegliedert ist und welche Aspekte selbststandigen
und/oderkooperativen Arbeitens inden einzelnenBeitragenthematisiertwerden.
1mzweiten Abschnitt stellen wir die Ergebnisse dieserBeitrage vor und diskutie-
ren sie im Vergleich.
1 Uberblickfiber die Beitrage
Das Buch gliedert sich in vier Teile. Im ersten Teil versuchen wir als Herausge-
berinnen Diskussionsimpulse fur die empirische Unterrichtsforschung urn selbst-
standigkeitsfordemde und kooperative Arbeitsformen zu formulieren; die in den
Teilen zwei und drei folgenden Darstellungen von Projekten empirisch-rekon-
struktiver bzw. empirisch-quantitativer Unterrichtsforschung im vierten Teil
bildenden Schwerpunktdieses Buches.
I Die Verwendung der mannlichen Form bei geschlechtsspezifischen Substantiven geschieht aus
GrundenderbesserenLesbarkeitundbeziehtsich ebensoaufLehrerinnen,Wissenschaftlerinnenund
imFolgendenauchaufSchulerinnen.
10 KerstinRabenstein,SabineReh
1mersten Teil wird zum einen in Form eines Literaturuberblicks tiber Er-
gebnisse empirischer Unterrichtsforschung zu selbststandigkeitsfordernden und
kooperativen Unterrichtsverfahren in den Gegenstand eingefiihrt und zum ande-
ren gefragt, wie in der empirischen Unterrichtsforschung Forschungsfragen ge-
stellt, Desiderate ausgemacht und damit Themen aufgeworfen werden (Kerstin
Rabenstein/Sabine Reh). Der zweite Beitrag analysiert aus einer an Foucaults
Konzept der Gouvernementalitat angelehnten theoretischen Perspektive das
Leitbild des selbststandigen Schulers im reformpadagogischen Diskurs und geht
der Frage nach, welche Art von Verhaltnis zu sich selbst einzugehenden Subjek-
ten damit nahe gelegt wird (KerstinRabenstein).
1m zweiten Teil werden verschiedene Aspekte der Schiller-Schiller-
Interaktionen beim kooperativen Arbeiten untersucht. Aufgezeigt wird zum ei-
nen, wie Schiller in gemeinsamen, nicht yom Lehrer inszenierten, also quasi
zufalligen Argumentationen wahrend der Wochenplanarbeit im Mathematikun-
terricht der Grundschule zu Ergebnissen kommen (Gotz Krummheuer). Gefragt
wird an einem anderen Beispiel- dem Losen komplexer experimenteller chemi-
scher Aufgaben in der Sekundarstufe II - inwiefem Schiller neben fachlichen
Kompetenzen auch uber interaktionale Kompetenzen verfugen mussen, damit
Kooperation gelingen kann, und welche Teil-Kompetenzen interaktionale Kom-
petenz beinhalten konnte (Andreas Bonnet). Wie Schiller schriftliche Aufgaben-
stellungen in motorische Handlungen nbersetzen und wie sie dabei interagieren
ist die Fragestellung des dritten Beitrags, die am Beispiel des Haushaltsunter-
richts einer Hauptschule bearbeitetwird (Ute Bender).
1mdritten Teil sind Beitrage versammelt, die die Schuler-Schuler- oder die
Schiller-Lehrer-Interaktionen unter Berucksichtigung der unterschiedlichen di-
daktischen Arrangements untersuchen. Es wird die Frage betrachtet, wie sich
Schiller im Deutschunterricht der Grundschule beim Uberarbeiten ihrer Texte in
unterschiedlichen didaktischen Arrangements - "Textlupe", "Stationenarbeit",
.Schreibkonferenz" - gegenseitig Ruckmeldung geben (Friederike Heinzel!
Norbert Kruse). Untersucht wird auch, wie die unterschiedlichen didaktischen
Vorgaben der Lehrerin fur die Wochenplanarbeit und die Freiarbeit den Grund-
schulschulembestirnmte Formen kooperativenArbeitensnahe legen bzw. andere
Optionen verschlieBen (Christina Hut). AbschlieBend geht es urn die unter-
schiedlichen Strategien der Lehrenden, Schiller der Sekundarstufe in Projektar-
beitsphasen - im Kontext einer offenen Feedbackrunde und eines standardisier-
ten Verfahrens mitHilfe einer Checkliste- zuberaten (Karin Brau).
1m vierten Teil werden Ergebnisse von zwei Forschungsprojekten vorge-
stellt, in denen die Entwicklung konstruktivistischer Unterrichtsmaterialien und
die Untersuchung ihrer Wirkung aufLeistungen und Selbstkonzept der Schiller
im Mittelpunkt stehen. In diesen Forschungsprojekten werden unterschiedliche
Einleitung 11
Verfahren lem-psychologischer Wirkungsforschung eingesetzt. Gefragt wird im
ersten Beitrag am Beispiel des Chemieunterrichts in der Sekundarstufe nach der
Wirkung nicht vom Lehrer verbalisierter, sondem in Form gestufter Lemhilfen
den Schulern beim Losen von Aufgaben zur Verfiigung gestellter (schriftlicher)
Hilfen auf die Leistungen sowie auf das Selbstkonzept der Schuler (Martin
Hanze), Der zweite Beitrag beschreibt im Kontext .Partizipativer Aktionsfor-
schung" die Entwicklung und Auswertung einer Unterrichtseinheit fur den Che-
mieunterricht, in der verschiedene Formen kooperativen Arbeitens eingesetzt
werden(lngoEilks).
2 Diskussion der Beitrage
Im Folgenden mochten wir die unterschiedlichen Fragestellungen und Ergebnis-
se der Beitrage darstellen, urn ausgehend von den je entwickelten methodologi-
schen Konzepten zur Untersuchung kooperativen Arbeitens Anknupfungspunkte
und Schlussfolgerungen fur weitere Forschung herauszuarbeiten. Entsprechend
der Gliederung dieses Buches diskutieren wir jeweils vergleichend die den Tei-
len zwei, drei und vier zugeordnetenBeitrage.
2.1 Lernen insozialen Interaktionen
Krummheuer, Bonnet und Bender untersuchen in den vorliegenden Beitragen
mikrologischdie Interaktionenzwischen den'Schulernbeim kooperativen Arbei-
ten. AHedrei Autoren verstehen Lemen im Anschluss an verschiedene Bezugs-
theorien (z. B. Miller 1986, von Glaserfeld 1997, Bohnsack 2000, Dewey 1916,
Lave/Wenger 1991) als sozial konstituiertenProzess. Lemen einzelnerIndividu-
en vollzieht sich demnach neben monologischen Konstruktionsprozessen vor
allern in sozialen Kontexten und damit in Interaktionen, Krummheuer zieht dar-
aus den Schluss, kooperatives Lemen an der Schule wenigerals besonders effek-
tive Lehr-Lem-Methode normativ zu verstehen denn als eine soziale Interakti-
onssituation unter Gleichaltrigen neben anderen (z. B. dem Klassengesprach),
deren erfolgreiche oder wenigererfolgreicheVerlaufe es zu beschreibengilt. Bei
der Untersuchung der Gruppenarbeitsprozesse gehen Krummheuer und Bonnet
fallvergleichend vor, d. h. sie arbeitenje Schulergruppe ein fallspezifisches ,,In-
teraktionsmuster" heraus und vergleichen diese. Bender hingegen beschreibt die
Deutungsprozesse in den Schulergruppen kumulativ, ohne die einzelnen Fall-
strukturenzu vergleichen. Im Folgenden stellen wir zunachstdie Ergebnisse von
Krummheuer und Bonnet vor, urn einen Vergleich ihrer theoretischen Modellie-