Table Of ContentKooperation und Kollaboration
Stefan Bornemann
Kooperation
und Kollaboration
Das Kreative Feld als Weg
zu innovativer Teamarbeit
2., erweiterte Aufl age
RESEARCH
Stefan Bornemann
Kassel, Deutschland Bernhard Schmidt
Voestalpine Langenhagen, Deutschland
Linz, Österreich
Dissertation Universität Kassel, 2011
Diese Arbeit wurde unter dem Titel „Kooperation und Kollaboration – das Kreative
Feld als Weg zu innovativer Teamarbeit“ 2011 als Dissertation am Fachbereich Human-
wissenschaft en der Universität Kassel angenommen.
(Datum der Disputation: 31.05.2011)
www.folie8.de
ISBN 978-3-531-19178-2 ISBN 978-3-531-19179-9 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-531-19179-9
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Danksagung
„Für meinen Sohn Len, der mir täglich zeigt, was Kreativität ist.“
Bedanken möchte ich mich zunächst bei meinen beiden Betreuern Prof. Dr. Olaf-
Axel Burow und Prof. Dr. Wolfgang Jonas, die mir jederzeit mit Hinweisen und
Tipps für die Dissertation hilfreich und motivierend zur Seite standen. Weglei-
tend bei meiner Arbeit war Olaf-Axel Burows Theorie der Kreativen Felder,
dessen Strahlkraft mich unverändert begeistert.
Entscheidend für die Qualität und Vielschichtigkeit der Arbeit waren auch die
fachlichen Gespräche mit meinen Kollegen Christoph Plümpe und Christian
Brinkmann, die sich immer wieder meine neuesten Ideen interessiert anhörten
(wie mir schien). Durch viele Gespräche habe ich weitere spannende Hinweise
und Anregungen erhalten. Insbesondere durch Tanja Jürgensen, Dr. Lars
Gerhold, Prof. Dr. Robert Gücker, Lotte Neumann, Dr. Elmar Schwedhelm, Dr.
Heinz Hinz, Prof. Götz Werner, Prof. Dr. Ernst Dieter Lantermann, Prof. Dr.
Günter Faltin, Dr. Sebastian Lerch, Dr. Timo Nolle, Melanie Billich, Bettina
Pauli, Claus Enders und Thomas Flemming. Herzlichen Dank dafür!
Daneben möchte ich Ursula Ziegler-Reinhardt und Hildburg Amir Sehhi meinen
Dank für die Korrektur der Arbeit aussprechen. Eine wichtige Quelle für Innova-
tionen ist zudem das Nebenbei-Gespräch. Hier kann ich vor allem die Kaffee-
Unterhaltung im Garten mit „UlliManfred“ Becker nennen. Hierbei ist die Idee
mit den Piktogrammen als empirische Aufgabenstellung entstanden.
Dankeschön sage ich auch für die Unterstützung durch meine Familie. Meiner
Mutter Christa Paul, die mich schon immer mit dem allerschönsten Nachdruck
gefördert und ermutigt hat. Ebenso bedanke ich mich bei meinem Vater Wilfried
Bornemann für seine Unterstützung. Außerdem möchte ich den wichtigen Ge-
dankenaustausch mit Rüdiger Paul für das Entstehen der Arbeit im besonderen
Maße wertschätzen. Schließlich sage ich ein ganz großes Dankeschön meiner
Frau Jasmin Amir Sehhi, für ihre beharrliche und motivierende Zuversicht – bei
der Dissertation und im Leben.
Inhaltsverzeichnis
1(cid:1) ÜBER TEAMKREATIVITÄT UND KREATIVE FELDER(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:13)(cid:1)
2(cid:1) WISSENSCHAFTLICHE KREATIVITÄTSFORSCHUNG(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:8)(cid:1)
2.1(cid:1) VOM GENIE ZUM TEAM-FLOW(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:8)(cid:1)
2.1.1(cid:1) ars inveniendi – die Erfindungslehre(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:7)(cid:1)
2.1.2(cid:1) Geniologie(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:8)(cid:1)
2.1.3(cid:1) Kreativität als Problem der Forschung(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:10)(cid:1)
2.1.4(cid:1) Glory Days of Creativity(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:7)(cid:1)
2.2(cid:1) VIER PERSPEKTIVEN AUF EIN PHÄNOMEN(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:13)(cid:1)
2.2.1(cid:1) Mensch und Kognition –
der kognitionspsychologische Ansatz(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:4)(cid:1)
2.2.2(cid:1) Mensch und Umwelt – der sozialpsychologische Ansatz(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:7)(cid:3)(cid:1)
2.2.3(cid:1) Mensch und Domäne –
der kulturanthropologische Ansatz(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:7)(cid:7)(cid:1)
2.2.4(cid:1) Mensch und Mensch – der interpersonale Ansatz(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:8)(cid:6)(cid:1)
2.3(cid:1) ZUSAMMENFASSUNG UND FRAGESTELLUNG(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:10)(cid:9)(cid:1)
3(cid:1) DIE INTERPERSONALE PERSPEKTIVE(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:10)(cid:13)(cid:1)
3.1(cid:1) EIN TEAM IST MEHR ALS EINE GRUPPE(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:11)(cid:5)(cid:1)
3.2(cid:1) KOOPERATION UND KOLLABORATION(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:11)(cid:11)(cid:1)
3.2.1(cid:1) Netzwerke und kollaborative Cluster(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:10)(cid:12)(cid:1)
3.3(cid:1) DIE THEORIE DER KREATIVEN FELDER(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:12)(cid:9)(cid:1)
3.3.1(cid:1) Die Schlüsselelemente Kreativer Felder(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:12)(cid:6)(cid:1)
3.3.2(cid:1) Gezielte Konstruktion Kreativer Felder(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:4)(cid:4)(cid:1)
3.4(cid:1) FAKTOR FÜHRUNG(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:5)(cid:7)(cid:1)
3.4.1(cid:1) Der personalisierte Kristallisationskern
als Team-Genie(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:4)(cid:10)(cid:1)
3.5(cid:1) DAS PROBLEM DER NONSUMMATIVITÄT(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:6)(cid:4)(cid:1)
3.6(cid:1) ZUSAMMENFASSUNG UND FRAGESTELLUNGEN(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:6)(cid:9)(cid:1)
8 Inhaltsverzeichnis
4(cid:1) BESTIMMUNG DER KREATIVEN-FELD-THEORIE(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:6)(cid:12)(cid:1)
4.1(cid:1) VORÜBERLEGUNGEN ZUM EMPIRISCHEN TEIL DER ARBEIT(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:6)(cid:12)(cid:1)
4.1.1(cid:1) Nomothetisch, Idiographisch und Soziometrisch(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:5)(cid:11)(cid:1)
4.1.2(cid:1) Vorgehensweise(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:6)(cid:3)(cid:1)
4.1.3(cid:1) Variablenbeschreibung Kreatives Feld(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:6)(cid:6)(cid:1)
4.2(cid:1) TEILSTUDIE: SYSTEMISCHE ANALYSE
DER KREATIVEN-FELD-THEORIE(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:7)(cid:8)(cid:1)
4.2.1(cid:1) Empirisches Design Systemanalyse(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:6)(cid:8)(cid:1)
4.2.2(cid:1) Systemanalyse(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:7)(cid:3)(cid:1)
4.2.3(cid:1) Auswertung Systemanalyse(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:8)(cid:4)(cid:1)
4.2.4(cid:1) Ergebnisse Systemanalyse(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:8)(cid:11)(cid:1)
4.3(cid:1) TEILSTUDIE NONSUMMATIVITÄT BEI KREATIVEN TEAMS(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:10)(cid:5)(cid:1)
4.3.1(cid:1) Empirisches Design Nonsummativität(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:9)(cid:4)(cid:1)
4.3.2(cid:1) Auswertung Nonsummativität(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:10)(cid:8)(cid:1)
4.3.3(cid:1) Ergebnisse Nonsummativität(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:11)(cid:12)(cid:1)
4.4(cid:1) TEILSTUDIE KF-ANALYSE –
FALLANALYSE CHARLES DARWIN(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:13)(cid:6)(cid:1)
4.4.1(cid:1) Empirisches Design Fallanalyse(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:4)(cid:12)(cid:5)(cid:1)
4.4.2(cid:1) Auswertung Fallanalyse(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:3)(cid:6)(cid:1)
4.4.3(cid:1) Ergebnisse Fallanalyse(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:5)(cid:4)(cid:7)(cid:1)
4.5(cid:1) FAZIT DER TRIANGULATIVEN STUDIE(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:6)(cid:5)(cid:1)
5(cid:1) SCHLUSSFOLGERUNGEN UND AUSBLICK(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:6)(cid:8)(cid:1)
ABBILDUNGSVERZEICHNIS(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:6)(cid:12)(cid:1)
TABELLENVERZEICHNIS(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:6)(cid:13)(cid:1)
LITERATURVERZEICHNIS(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:7)(cid:4)(cid:1)
ANHANG 01 VARIABLENBESCHREIBUNG(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:8)(cid:7)(cid:1)
ANHANG 01.1 KRITERIENMATRIX KREATIVES FELD(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:9)(cid:4)(cid:1)
ANHÄNGE 02 - 04(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:9)(cid:7)(cid:1)
ANHANG 05 MATERIALANALYSE DARWIN(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:9)(cid:8)(cid:1)
ANHANG 06 STRUKTURBESTIMMUNG DARWIN(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:10)(cid:6)(cid:1)
ANHANG 07 KF-CLUSTERANALYSE DARWIN(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:2)(cid:6)(cid:10)(cid:7)
1 Über Teamkreativität und Kreative Felder
Die vorliegende Arbeit untersucht das Phänomen Kreativität und die Rahmen-
bedingungen ihres Entstehens. Der Betrachtungsschwerpunkt liegt hierbei auf
den interpersonalen Potentialen bei der Entwicklung des Neuen. Bei der Studie
wird die These verfolgt, dass kreative Gemeinschaften ein höheres Potential für
die Entwicklung innovativer Lösungen besitzen, als einzelne Experten des jewei-
ligen Fachgebiets. Das übergreifende Forschungsziel dieser Arbeit ist daher die
Untersuchung des Einflusses von Kooperation und Kollaboration auf kreative
Prozesse.
Die steigende Bedeutung kreativer Kooperationen wird am Beispiel des eu-
ropäischen Kernforschungszentrums CERN in der Schweiz deutlich. Bekannt ist
das Zentrum vor allem für seine großen Teilchenbeschleuniger, bei denen atoma-
re Teilchen fast auf Lichtgeschwindigkeit beschleunigt und zur Kollision ge-
bracht werden. Mit über 3000 Mitarbeitern ist CERN das weltgrößte Forschungs-
zentrum auf dem Gebiet der Teilchenphysik. Insgesamt arbeiten sogar mehr als
8000 Gastwissenschaftler aus 85 Nationen an den unterschiedlichen Experimen-
ten. Das besonders Interessante am CERN ist neben den ungeheuren räumlichen,
personellen und finanziellen Dimensionen vor allem die Frage, wie es einer so
riesigen Anzahl exzellenter Wissenschaftler gelingt, miteinander zu arbeiten und
dabei gemeinsam innovative Lösungen zu entwickeln. Nach Aussagen von Wis-
senschaftlern des CERN führe kein Weg an intensiver Kooperation und Kollabo-
ration auf Augenhöhe vorbei, denn der hochkomplexe und fachspezifische Cha-
rakter der Fragen und Probleme die gelöst werden müssten, ließe überhaupt kei-
ne andere Strategie zu. Die Experimente am CERN besitzen in ihrer Struktur
eine so hohe Komplexität, dass kein Einzelner das umfangreiche Wissen auf-
bringt, um die Lösungswege auch nur annähernd allein zu durchschauen oder gar
steuern zu können. Das kann nur durch das möglichst hierarchiefreie Zusam-
menwirken der heterogenen Wissensstände vieler Forscher erreicht werden.
Möglicherweise handelt es sich bei Kooperation also um eine effektive Strategie,
mit der bei komplexen Fragestellungen neue und innovative Lösungen entwic-
kelt werden können. Die Frage ist, nach welchen Prinzipien funktionieren solche
kollaborativen Systeme? Am CERN gelingt das durch die Beteiligung möglichst
vieler Personen an den Entscheidungs-, Steuerungs- und Visionssystemen. Durch
Konferenzen, Meetings, Präsentationen und immer wieder durch intensive Dia-
S. Bornemann, Kooperation und Kollaboration, DOI 10.1007/978-3-531-19179-9_1,
© VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden 2012
10 1 Über Teamkreativität und Kreative Felder
loge werden die wissenschaftlichen Aktivitäten koordiniert. Die Kontrolle der
Experimente erfolgt durch die organisatorische und entscheidungsrelevante Be-
teiligung aller Wissenschaftler. Darin scheint ein wichtiger Ansatz bei der Erfor-
schung von Kreativität zu schlummern: Komplexe kollaborative Systeme organi-
sieren sich durch partizipative und selbstreferenzielle Strukturen.
Wenn in sozialen Systemen wie Unternehmen, Forschungsgemeinschaften,
Schulen, Abteilungen oder auch bei temporären Koalitionen, komplizierte und
komplexe Entscheidungen anstehen, bei denen neue Wege beschritten und neue
Denkrichtungen entwickelt werden müssen, dann wird der Faktor Kooperation
zur entscheidenden Schlüsselressource. Um diesen Faktor effektiv nutzen zu
können, benötigen wir Strategien und Verfahren, die Menschen mit unterschied-
lichen Kompetenzen und unterschiedlichen Positionen dazu verhelfen, synerge-
tisch an einer Lösung zu arbeiten. Glückt dies, dann entwickeln kooperierende
Teams durch Kompetenzvielfalt und multiperspektivische Betrachtungsweisen,
gemeinsam Lösungen, die kein Einzelner im Team allein hätte entwickeln kön-
nen. Voraussetzung für diesen Erfolg ist das Gelingen von Kooperation. Denn
wenn Teams es nicht schaffen, gemeinsame Arbeits-, Kommunikations- und
Entscheidungsstrukturen zu entwickeln, dann behindern sich die Teammitglieder
gegenseitig und das gemeinsame Ergebnis fällt mitunter sogar hinter das mögli-
che Ergebnis eines einzelnen Teammitglieds zurück. Es entsteht ein so genannter
Ringelmann-Effekt. Das Ergebnis gelingender Kooperation zeigt sich dagegen
im Idealfall durch die synergetische Mischung der Potentiale der Teammitglieder
und stellt dadurch eine nonsummative Leistungssteigerung dar, die über die reine
Addition der einzelnen Leistungspotentiale hinaus geht. Synergie ist damit ein
Schlüsselelement für die Entwicklung des Neuen.
Kreativität wird in einer immer komplexer werdenden Wissensgesellschaft
zu einer Überlebensstrategie. Menschen, die zu kooperativer Kreativität in der
Lage sind, besitzen Schlüsselkompetenzen für die Gestaltung der gesellschaft-
lichen, ökonomischen und kulturellen Zukunft. Der Soziologe und Ökonom
Richard Florida spricht sogar vom Entstehen einer creative class (vgl. Florida
2002). Wenn Kooperation zu einer synergetischen Kumulation von Ideen führen
kann, dann besteht eine wichtige Rahmenbedingung für Kreativität im WIE des
Miteinanders: Welche Kooperationsstrategien sind sinnvoll? Wie ist die richtige
Passung der Personen eines kreativen Teams? Wie arbeiten diese kreativen
Teams zusammen? Vor diesem Hintergrund ergibt sich die forschungsleitende
Fragestellung dieser Studie: Welche interpersonalen Faktoren begünstigen
kreatives Arbeiten in sozialen Feldern?
Definitorisch werden die Begriffe Kreativität und Innovation in der Regel
differenziert betrachtet. Kreativität wird als die Generierung neuer Ideen und
Innovation als die Implementierung neuer Ideen (vgl. Frey et.al. 2008, S.29)
1 Über Teamkreativität und Kreative Felder 11
verstanden. Durch Mihaly Csikszentmihalyis Systemmodell der Kreativität wird
allerdings deutlich, dass sowohl die Generierung als auch die Implementierung
der Idee in relevante soziale Felder, einen einander bedingenden Komplex bilden
(vgl. Csikszentmihalyi 1996, siehe auch: Kap. 2.2.3. Mensch und Domäne).
Schlüsselbegriffe dieses Komplexes von Ideengenerierung und Ideenetablierung
sind u.a. Begabung, Originalität, Intuition, Inspiration, Motivation, Synergiepro-
zess, Wissen über das Feld, Kommunikation und Überzeugung. Ein weiteres
Begriffspaar muss, so eine These dieser Arbeit, zu den Attributen des Phäno-
mens Kreativität subsummiert werden: Kooperation und Kollaboration.
Die Kreativitätsforschung versucht durch empirische Verfahren, Quellen
der Kreativität zu bestimmen. Bei der genauen Eingrenzung des Gegenstands-
bereichs und der Bestimmung spezifischer Maßeinheiten, mit denen man das
Phänomen in einzelne überprüfbare Faktoren unterteilen könnte, hat die For-
schung allerdings mit einem großen empirischen Problem zu kämpfen: Welche
Maßeinheiten sind bei einem derart umfassenden, nahezu alle Bereiche des
menschlichen Miteinanders und der gesellschaftlichen Entwicklung betreffenden
Phänomens valide? Nach 160 Jahren wissenschaftlicher Kreativitätsforschung
wird der Umstand immer deutlicher, dass es sich bei Kreativität um ein ganzheit-
liches Phänomen handelt, das sich offenbar nur sehr begrenzt mit Kennziffern
messen lässt. Bei neueren Strategien der Kreativitätsforschung wird Kreativität
nicht als ein individuell verankertes, sondern als ein typisch menschliches Phä-
nomen begriffen. Kreativität ist also nicht ein Spezialfall der menschlichen Psy-
che, sondern der Regelfall. Daher kann es auch unter alltäglichen Bedingungen
ganzheitlich analysiert werden (vgl. Amabile 1983). Gefragt sind hierfür Erhe-
bungsmethoden, die Kreativität unter Einbezug individueller, sozialer und kultu-
reller Umstände ganzheitlich betrachten. Insofern erfahren neben nomothe-
tischen auch vermehrt idiographische Verfahren bei der Erforschung von Krea-
tivität hohe Beachtung und erzielen u.a. durch Fallanalysen aufschlussreiche
Erkenntniswerte.
Diese Strategie verfolgt auch der Kreativitätsforscher und Erziehungswis-
senschaftler Olaf-Axel Burow von der Universität Kassel. Er formulierte mit der
Theorie der Kreativen Felder eine umfassende theoretische Basis für das Bilden,
Entwickeln und Wirken von Kreativität in Teams (vgl. Burow 1999). Ein Ziel
der vorliegenden Studie ist die nähere empirische Bestimmung der Kreativen-
Feld-Theorie. Bei empirischen Untersuchungen von Kreativität reicht es auf-
grund der Komplexität des Gegenstandsbereiches oft nicht aus, das Phänomen
methodisch singulär zu betrachten. Eine aussichtsreiche Strategie liegt dagegen
in der parallelen Nutzung mehrerer empirischer Erhebungsinstrumente, die sich
gegenseitig ergänzende Einsichten erlauben. Bei der vorliegenden Studie wird
eine solche Strategie verfolgt und ein triangulatives Forschungsdesign mit drei
