Table Of ContentRomanistische Fremdsprachenforschung und Unterrichtsentwicklung 2
Daniel Reimann (Hrsg.)
Kontrastive Linguistik und
Fremdsprachendidaktik
Iberoromanisch – Deutsch
Studien zu Morphosyntax, Mediensprache,
Lexikographie und Mehrsprachigkeits didaktik
Kontrastive Linguistik und Fremdsprachendidaktik
Iberoromanisch – Deutsch
Romanistische Fremdsprachenforschung und Unterrichtsentwicklung
Herausgegeben von Daniel Reimann (Duisburg-Essen)
und Andrea Rössler (Hannover)
Band 2
Daniel Reimann (Hrsg.)
Kontrastive Linguistik und
Fremdsprachendidaktik
Iberoromanisch – Deutsch
Studien zu Morphosyntax, Mediensprache,
Lexikographie und Mehrsprachigkeits didaktik
(Spanisch, Portugiesisch, Katalanisch, Deutsch)
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Printed in Germany
ISSN 2197-6384
ISBN 978-3-8233-6825-0
Inhaltsverzeichnis
Einführung
Daniel Reimann
Kontrastive Linguistik revisited oder: Was kann Sprachvergleich
für Linguistik und Fremdsprachenvermittlung heute leisten? ............ 9
Morphosyntaktische Aspekte im Sprachvergleich
Raúl Sánchez Prieto
Sistemas temporales en zonas de transición: el caso del
mirandés, el luxemburgués y el búlgaro-macedonio ..................... 39
María Egido Vicente
La atribución del componente nominal como índice
de periferia en las construcciones con verbos funcionales.
Estudio contrastivo alemán – español ................................... 53
Kontrastive Pragmatik
Kathleen Plötner
Los numerales: observaciones sobre su valor semántico
en locuciones y refranes españoles y alemanes ........................... 71
Bernd Sieberg
Gesprochenes Deutsch und Portugiesisch im Vergleich: Analysen
im Rahmen des Modells des Nähe- und Distanzsprechens ............... 83
Lexikographische und hochschuldidaktische Fragen
in kontrastiver Perspektive
Meike Meliss
(Vor)überlegungen zu einem zweisprachigen Produktions-
lernerwörterbuch für das Sprachenpaar DaF und ELE ................... 113
6 Inhaltsverzeichnis
Ferran Robles i Sabater
Marcadores discursivos y lexicografía bilingüe: aproximación
funcional-comunicativa a los reformuladores alemanes ................ 139
An Vande Casteele
Un estudio discursivo de los marcadores en
el aula de lingüística española para no nativos .......................... 159
Medienlinguistische Fragestellungen im Sprachvergleich
Christian Gebhard
El uso de medios comunicativos no verbales en
programas de noticias alemanes, españoles y portugueses ............... 183
María José Ruiz Frutos
Doblaje cinematográfico de una película bilingüe – un caso especial de
lingüística contrastiva aplicada ....................................... 199
Kontrastive Sprachbetrachtung und Fremdsprachenunterricht
Christine Michler
Grammatikbetrachtung auf der Ebene der ‚Schulgrammatik’.
Vergangenheitstempora in Grammatischen Beiheften von
Lehrwerken des Französischen, Spanischen und Italienischen . ......... 223
Benno H. Berschin
Transfer und Kontrast im gesteuerten Tertiärsprachenerwerb
– mit Beispielen zum Katalanischen und Portugiesischen ........... 241
Karin Vilar Sánchez
Kann man Stil lehren? Die Analyse textsortenspezifischen Stils
im DaF-Unterricht in Spanien ........................................ 259
María González Davies
Competencia Intercultural y Traducción en Contextos
Formales de Aprendizaje ........................................... 275
Einführung
Daniel Reimann
Kontrastive Linguistik revisited oder:
Was kann Sprachvergleich für Linguistik und
Fremdsprachenvermittlung heute leisten?
1 Historisch-vergleichende Sprachwissenschaft im 19. Jahrhundert:
Die Entstehung der Linguistik aus dem Sprachvergleich
Sprachkontrastierendes Arbeiten steht am Anfang der modernen Sprach-
wissenschaft: bereits im 18. Jahrhundert erkennt man durch sprachverglei-
chende Verfahren v.a. im Bereich der Lexik die Verwandtschaft des Sanskrit
mit europäischen Sprachen (z.B. William Jones), im frühen 19. Jahrhundert
wird eine vergleichende indogermanische Sprachwissenschaft institutiona-
lisiert. Ihre Entstehung ist aufs Engste mit den Namen Rasmus Kristian
Rask, Jacob Grimm und vor allem Franz Bopp (1791-1867) verbunden. Bopp
dehnt den Sprachvergleich zunächst in seiner Studie Über das Conjugations-
system der Sanskritsprache in Vergleichung mit jenem der griechischen, lateini-
schen, persischen und germanischen Sprache (1816) auf den Bereich Grammatik
aus; er erhält 1821 einen Ruf auf die neu geschaffene Professur für „Orienta-
lische Litteratur und Allgemeine Sprachkunde” an der Berliner Universität.
Zu Bopps Schülern gehören u.a. Friedrich Rückert, Wilhelm von Humboldt
und August Wilhelm Schlegel (Meier-Brügger 2010, 135ff.; einen guten
einführenden Überblick bietet nunmehr auch Willms 2013, 40-45); letztge-
nannter darf wiederum als einer der Ahnväter der deutschen Romanistik
gelten (u.a. mit der Schrift Observations sur la langue et la littérature proven-
çales, 1818, Vorlesung über „Geschichte der französischen Literatur“an der
Universität Bonn im Wintersemester 1823/24 (Rohlfs 1950, 10f.)).
Die romanische Philologie entsteht in der ersten Hälfte des 19. Jahr-
hunderts zunächst als mediävistische Disziplin. Sie hat ihre Ursprünge in
der deutschen Romantik einerseits und in der entstehenden Germanistik
andererseits (z.B. Rohlfs 1950, 8ff., Lieber 2003, 835). Lässt man die Roma-
nistik, wie in der fachgeschichtlichen Tradition üblich, – wenn nicht mit
dessen Übersetzungen altspanischer Romanzen ab 1817 – mit Friedrich Diez’
Studien zur provenzalischen Troubadour-Dichtung aus den Zwanziger
Jahren des 19. Jahrhunderts beginnen (etwa Die Poesie der Troubadours von
1826), so hat man es mit philologischen Studien im klassischen Sinne zu tun.
Angeregt durch Jacob Grimms Deutsche Grammatik widmet sich Diez
zunehmend auch sprachwissenschaftlichen Fragestellungen (z.B. Pöckl/
Rainer/Pöll 2003, 20). Bereits den ersten linguistischen Referenzwerken –
