Table Of Content]iirgen Wagner
Kinder
freundschaften
Wie sie entstehen - was sie bedeuten
Springer-Verlag
Berlin Heidelberg New York
London Paris Tokyo
Hong Kong Barcelona
Budapest
Mit 13 Abbildungen, davon 12 in Farbe
ISBN-13: 978-3-540-57894-9 e-ISBN-13: 978-3-642-78926-7
DOl: 10.1007/978-3-642-78926-7
Springer-Verlag Berlin Heidelberg New York
Dieses Werk ist urheberrechtlich geschiitzt. Die dadurch begriinde
ten Rechte, insbesondere die der Ubersetzung, des Nachdrucks,
des Vortrags, der Entnahme von Abbildungen und Tabellen, der
Funksendung, der Mikroverfilmung oder der Vervielfiiltigung auf
anderen Wegen und der Speicherung in Datenverarbeitungsanla
gen, bleiben, auch bei nur auszugsweiser Verwertung, vorbehalten.
Eine Vervielfiiltigung dieses Werkes oder von Teilen diese Werkes
ist auch im Einzelfall nur in den Grenzen der gesetzlichen Bestim
mungen des Urheberrechtsgesetzes der Bundesrepublik Deutsch
land yom 9. September 1965 in der jeweils geltenden Fassung
zuliissig. Sie ist grundsiitzlich vergiitungspflichtig. Zuwiderhand
lungen unterliegen den Strafbestimmungen des Urheberrechtsge
setzes.
© Springer-Verlag Berlin Heidelberg 1994
Redaktion: Ilse Wittig, Heidelberg
Umschlaggestaltung: Bayerl & Ost, Frankfurt
Herstellung und Innengestaltung: Andreas Gosling, Heidelberg
Satz: Datenkonvertierung durch Springer-Verlag
67/3130 - 5432 1 0 - Gedruckt auf siiurefreiem Papier
Inhaltsverzeichnis
1 Warum Kinder Freunde brauchen ...... 1
2 Was verstehen Kinder unter Freundschaft? 16
Wie Kinder Freundschaft erkliiren ........... 16
Der Freundschaftsbegriff
im Laufe der kindlichen Entwicklung . . . . . . . .. 22
Welche Faktoren beeinflussen
das Freundschaftsverstiindnis? .............. 30
Freundschaftsverstiindnis und Verhalten ...... 33
Zusammenfassung ....................... 37
3 Soziale Beziehungen in Kleinkindalter . .. 38
4 Nach welchen Merkmalen
suchen Kinder ihre Freunde aus? ......... 44
Sind sich Freunde iihnlich? ................. 45
»Filter« bei der Auswahl moglicher Freunde . . .. 53
Zusammenfassung ....................... 57
5 Was erleichtert Kindern
den Zugang zu anderen? ................ 58
Individuelle Voraussetzung zur Entstehung
von Freundschaften ...................... 58
Zusammenfassung ...................... 63
v
_ 6 Umwelt und Freundschaft . . . . . . . . . . . . 64
Nachbarschaft und Schule . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Eltern, Lehrer, Gleichaltrige .............. 67
Raumlichkeiten und Spielzeug . . . . . . . . . . . . . 70
Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
_ 7 Neulinge in Kindergarten und Schule .. 74
Wie verhalten sich Kinder in einer fur sie
neuen und fremden Situation? ............. 75
Eintritt in den Kindergarten . . . . . . . . . . . . . . . 75
Schulanfang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Individuelle Unterschiede zwischen Kindern .. 84
Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
_ 8 AnnCiherungsversuche unter Kindern .. 88
Wie nehmeri Kindergartenkinder Kontakt auf? 89
Kontaktaufnahmen im Schulalter .......... 98
Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 105
_ 9 Freunde und Nicht-Freunde 107
Verhalten unter Freunden
und Nicht-Freunden .................... 110
Was wissen Freunde voneinander? ......... 118
Konflikte unter Freunden ................ 122
Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 131
_ 10 Jungen- und MCidchenfreundschaften 133
Intimitat ............................. 134
Intensitat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 140
Extensitat ............................ 141
Exklusivitat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 143
Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 144
VI
_ 11 Dauer und Beendigung
von Freundschaften .................... 146
Zusammenfassung ...................... 154
_ 12 Empfehlungen fur Eltern ............ 155
Falsche Freunde ........................ 155
Haufiger Wechsel von Freunden . . . . . . . . . . .. 158
Mein Kind ist ein Einzelganger . . . . . . . . . . . .. 160
Mein Kind ist standig bei seinen Freunden .... 162
Unser Kind hat zuwenig Freunde ........... 163
Mein Kind hat nur jiingere Freunde ......... 164
Oer beste Freund unseres Sohnes
ist ein Madchen ........................ 165
Oer beste Freund zieht weg . . . . . . . . . . . . . . .. 166
_ Literatur .............................. 169
VII
Vorwort
tIber Freundschaft ist viel geschrieben worden und
wird (wieder) viel geschrieben. Vor allem in Kinder- und
Jugendbiichern finden sich Freundschaftsbeschreibungen,
die Erwartungen an Verhalten und Gefiihle von Freunden
indirekt erkennen lassen oder ganz deutlich formulieren.
Freundschaft ist in diesem Jahrhundert aber auch zu
nehmend Gegenstand wissenschaftlicher Forschung gewor
den: Soziologie, Ethnologie, Psychologie und Psychiatrie
befassen sich mit ihr.
Das vorliegende Buch ist eine Darstellung von Kinder
freundschaft aus psychologischer Sicht. Es beruht auf Unter
suchungsergebnissen, die vor allem in den vergangenen ein
einhalb Jahrzehnten gewonnen wurden, seit die Psycholo
gie sich nach langer Pause wieder verstarkt dies em Thema
zugewandt hat. Dabei muBte der Eindruck entstehen, daB
mehr zu untersuchen bleibt, als an gefestigtem Wissen vor
handen ist, und daB ein Teil dieses Wissens auch schon aus
dem Alltag bekannt ist. Der Zweck dieses Buches ist er
flillt, wenn es den an Kinderfreundschaften interessierten
Leser zum Nachdenken iiber die Freundschaften der eigenen
und fremder Kinder veranlaBt und ihn iiber Freundschaft in
einer Welt nachsinnen laBt, in der sie anscheinend eine im
mer kleinere Rolle spielt (Tenbruck 1964).
Jiirgen Wagner
IX
1 Warum Kinder
Freunde brauchen
Das Erlebnis von Freundschaft gehort zu jenen un
vergemich-beghickenden Erfahrungen, die die meisten
von uns in ihrer Kindheit und vielleicht nur in ihrer
Kindheit gemacht haben. Wem dies nicht vergonnt war,
der konnte zumindest Freundschaften zwischen anderen
Kindern beobachten oder sie, sozusagen aus zweiter
Hand, aus Biichern erfahren.
Freundschaft ist daher fUr uns eine aus dem alltag
lichen Leben vertraute Form zwischenmenschlicher Be
ziehung, die in allen Lebensaltern, allen sozialen Schich
ten, bei Jungen und Madchen, Mannern und Frauen
vorkommt. Sie ist - nicht nur in unserem Kulturkreis
(Fine 1981) - etwas so Selbstverstandliches, dag man nur
selten dariiber nachdenkt, was sie fiir unser Leben bedeu
tet, worin sie sich von anderen Beziehungsformen unter
scheidet, wie sie entsteht und verlauft, abbricht, wieder
aufgenommen wird und endet. Am ehesten beginnen wir
dariiber beim Verlust eines Freundes nachzusinnen: bei
der Aufkiindigung einer Freundschaft oder beim Tod
eines guten Freundes.
In Philo sophie und Literatur ist Freundschaft be
reits seit der Antike Thema von Erzahlungen und Erorte
rungen, wenn auch oft in idealisierender Weise. Homer
etwa berichtet von der Freundschaft zwischen Achill und
Patroklos; Aristoteles nimmt eine erste Unterscheidung
zwischen verschiedenen Arten von Freundschaft vor
(Kon 1979; Scherm 1976). Diese friihen Darstellungen
und Auseinandersetzungen sollen uns hier nicht weiter
beschaftigen, vor allem deshalb, weil bis in unser Jahr
hundert hinein bestimmte Auffassungen von Freund
schaft tradiert wurden, die den Blick fiir eine unvorein
genommene psychologische Betrachtung verstellen:
Freundschaft, so wurde behauptet, sei nur moglich unter
Miinnern, nicht aber unter Frauen, und schon gar nicht
zwischen Angehorigen verschiedener Geschlechter (da se
xuelle Attraktivitiit dem Freundschaftsverhiiltnis abtriig
lich sei); sie sei eine Beziehung zwischen Gleichen, die
nicht oder nicht eng miteinander verwandt sind, und
zwischen (ungefiihr) Gleichaltrigen (Reisman 1979).
Diese Ansichten haben sich bis zum Beginn unseres
Jahrhunderts dahingehend gelockert, daB man sowohl
Jungen als auch Madchen schon mit Beginn der Pubertat
zur Bildung echter Freundschaften imstande sah und
nicht mehr nur zum kameradschaftlichen Umgang mit
einander, wie er aufgrund der Einbindung in eine Gruppe
entsteht. Zugleich werden jedoch derartige Jugend
freundschaften nicht als eigenstiindige Phiinomene ange
sehen, sondern als mehr oder minder gelungene Anniihe
rungen an Erwachsenenfreundschaften. So schreibt
Schirber noch 1937, daB Freundschaftserlebnisse »sicher
schon - vielleicht sogar meist, sicher aber nicht allzu
selten - im 11. und 12. Jahr vor(kommen)« (5.108, Her
vorhebung v. Verf.). Freundschaftsbeziehungen unter Er
wachsenen werden etwa durch die Einzigartigkeit und
Intimitiit der jeweiligen Beziehung charakterisiert, durch
ein Netz von damit eingegangenen Verpflichtungen sowie
dadurch, daB Interaktionen zwischen Freunden auBer
halb von formalen Rollenbeziehungen ablaufen (Kurth
1970).
2
DaiS Kinder eigene Vorstellungen iiber Freund
schaft entwickeln, die man nicht mit ErwachsenenmaiS
stab en messen kann (weil man sonst ihren Besonderhei
ten nicht gerecht wird), ist auch bei Psychologen eine
relativ junge Einsicht. Sie wurde moglich, als man sich
von der Auffassung loste, daiS es die Art der Beziehung
zwischen Mutter und Kind sei, die schon von Geburt an
die weitere Entwicklung des Kindes maiSgeblich beein
flusse, so daiS auch die spateren Beziehungen zu anderen
Kindern und Erwachsenen als Folge dieser friihkindli
chen Mutter-Kind-Beziehung anzusehen seien. Starker
EinfluiS in diese Richtung ging von der sog. Bindungs
theorie (eng!. attachment theory) aus, die u.a. psychoana
lytische Annahmen zugrundegelegt (Rauh 1987). Die Be
deutung des miitterlichen Einflusses wurde relativiert:
Nun sind es vor allem Gleichaltrige (Peers), denen eine
eigenstandige Rolle in der Sozialisation des Kindes zu
komme, die nicht von den Eltern iibernommen werden
kann. Es ist der Umgang und die Auseinandersetzung mit
3
