Table Of ContentTheorie und Praxis der Diskursforschung
Achim Brosziewski · Alex Knoll
Christoph Maeder
Kinder –
Schule – Staat
Der Schweizer Schuldiskurs
2006 bis 2010
Theorie und Praxis der
Diskursforschung
Reihe herausgegeben von
R. Keller, Augsburg, Deutschland
Seit Mitte der 1990er Jahre hat sich im deutschsprachigen Raum in den Sozial-
und Geisteswissenschaften eine lebendige, vielfach interdisziplinär arbeitende em-
pirische Diskurs- und Dispositivforschung entwickelt. Vor diesem Hintergrund
zielt die vorliegende Reihe durch die Veröffentlichung von Studien, Theorie- und
Diskussionsbeiträgen auf eine weitere Profilierung und Präsentation der Diskurs-
forschung in ihrer gesamten Breite. Das schließt insbesondere unterschiedliche
Formen sozialwissenschaftlicher Diskursforschung und Diskursperspektiven an-
grenzender Disziplinen sowie interdisziplinäre Arbeiten und Debatten ein. Die
einzelnen Bände beschäftigen sich mit theoretischen und methodologischen
Grundlagen, methodischen Umsetzungen und empirischen Ergebnissen der Dis-
kurs- und Dispositivforschung. Zudem kommt deren Verhältnis zu anderen Theo-
rieprogrammen und Vorgehensweisen in den Blick. Veröffentlicht werden empiri-
sche Studien, theoretisch oder methodologisch ausgerichtete Monographien sowie
Diskussionsbände zu spezifischen Themen.
Reihe herausgegeben von
Reiner Keller,
Universität Augsburg
Weitere Bände in der Reihe http://www.springer.com/series/12279
Achim Brosziewski · Alex Knoll
Christoph Maeder
Kinder – Schule – Staat
Der Schweizer Schuldiskurs
2006 bis 2010
Achim Brosziewski Christoph Maeder
Kreuzlingen, Schweiz Zürich, Schweiz
Alex Knoll
Fribourg, Schweiz
Die Studie wurde finanziert vom Schweizerischen Nationalfonds zur Förderung der
wissenschaftlichen Forschung.
Theorie und Praxis der Diskursforschung
ISBN 978-3-658-19685-1 ISBN 978-3-658-19686-8 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-658-19686-8
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Inhaltsverzeichnis
Achim Brosziewski und Alex Knoll
1 Zum Rahmen unserer Diskursanalysen .................................................... 9
1.1 Der Aufbau unseres Textkorpus.......................................................... 11
1.1.1 Datenerhebung .......................................................................... 12
1.1.2 Das Archiv und seine Teilarchive ............................................. 17
1.2 Thementopologie ................................................................................ 22
1.2.1 NZZ und Weltwoche ................................................................ 22
1.2.2 LCH .......................................................................................... 24
1.2.3 EDK .......................................................................................... 25
1.2.4 Thematische Breite und Gewichtungen in den Teilarchiven .... 26
1.3 Das Selektionsproblem als gemeinsamer Nenner der
Diskursanalyse .................................................................................... 27
1.3.1 Schul- und Bildungsberichterstattung in den Printmedien ........ 30
1.3.2 Historische Bildungsforschung zu Schweizer
Schulstrukturen ......................................................................... 31
1.3.3 Diskursanalysen zum pädagogischen Subjekt .......................... 32
1.3.4 Diskursanalysen zu Schulreformen ........................................... 33
1.4 Koordinaten unserer Diskursanalyse zum Deutschschweizerischen
Schuldiskurs: Textkorpus, Formationen, Dispositive und
Strategien ............................................................................................ 35
Literatur ...................................................................................................... 36
Achim Brosziewski
2 Öffentlichkeit und Schule: Bildungsrechte, Schuldramen und die
Sorgen um den Lehrberuf ........................................................................ 41
2.1 Öffentlichkeit und Schule: Zum Erkenntnisanspruch der
Volksschuldiskursanalyse ................................................................... 41
2.2 Die diskursive Formation in den Texten der EDK: Zuständigkeiten
und Regulierungen in einer staatsrechtlichen Sprache ........................ 46
2.3 Die massenmediale Formation in den Texten der Weltwoche und
der NZZ: Das Drama des beschulten Kindes und die
Kulturblindheit der Bildungsbürokratie .............................................. 51
6 Inhaltsverzeichnis
2.3.1 Ausprägungen der massenmedialen Formation in der
Weltwoche: Dramatisierungen und ein Kampf der
Ideologien ................................................................................. 55
2.3.2 Ausprägungen der massenmedialen Formation in der NZZ:
Der Lehrberuf als Institution und ein Kulturkampf .................. 58
2.3.3 Fazit zur massenmedialen Formation: Kämpfe um die
Schule und die blinden Flecken der je Anderen ........................ 62
2.4 Die diskursive Formation in den Texten des LCH: Der Unterricht
als das Mass aller Ansprüche und die Suche nach pädagogischer
Seriosität ............................................................................................. 63
2.5 Folgerungen für die Beschreibung des Schuldiskurses:
Keine Dominanz, auch nicht die der Ökonomie ................................. 68
Anhang zu Kapitel 2: Archivbeschreibungen und Einzeltextanalysen zu
den Teilarchiven EDK, Weltwoche, NZZ und LCH .................................... 72
1 Öffentlichkeit und Schule in den Dokumenten der EDK .................... 72
2 Öffentlichkeit und Schule in den beiden Zeitungen
„Die Weltwoche“ und „Neue Zürcher Zeitung“ (NZZ) ...................... 93
2.1 Öffentlichkeit und Schule in den Texten der Weltwoche ............. 94
2.2 Öffentlichkeit und Schule in den Texten der NZZ ...................... 114
3 Öffentlichkeit und Schule in den Texten des LCH ........................... 134
Literatur Kapitel 2 (inklusive Anhang) ..................................................... 165
Alex Knoll
3 Eltern und Schule. Zur diskursiven Produktion des Verhältnisses
zweier erziehender und bildender Institutionen .................................. 169
3.1 Einleitung .......................................................................................... 169
3.2 Schule und Eltern in wissenschaftlicher Forschung .......................... 171
3.3 Material und Analyse ........................................................................ 175
3.4 Eltern und Schule im Diskurs ........................................................... 176
3.4.1 Autorisierung von Schule und Lehrpersonen .......................... 177
3.4.2 Problematisierung von Eltern ................................................. 181
3.4.3 Zur diskursiven Produktion des Verhältnisses von Schule
und Eltern ................................................................................ 188
3.5 Fazit und Diskussion ......................................................................... 196
Bibliografie ............................................................................................... 200
Literatur ............................................................................................ 200
Quellen .............................................................................................. 202
Inhaltsverzeichnis 7
Alex Knoll
4 Sprache, Identität und Schule. Zur Debatte um die Sprachenfrage
im Kindergarten ...................................................................................... 203
4.1 Einleitung .......................................................................................... 203
4.2 Sprachensituation in der Deutschschweiz ......................................... 205
4.3 Identität ............................................................................................. 206
4.4 Die Mittel der Diskursanalyse ........................................................... 210
4.5 Analyse zur Sprachenfrage im Kindergarten .................................... 212
4.5.1 Integration durch Sprachförderung ......................................... 214
4.5.2 Identität durch Sprachgebrauch .............................................. 218
4.5.3 Konstruktion nationaler Identität im Kindergarten ................. 227
4.6 Diskussion ......................................................................................... 232
Bibliografie ............................................................................................... 238
Literatur ............................................................................................ 238
Quellen .............................................................................................. 240
Christoph Maeder
5 Diskursive Muster der Erzeugung institutioneller Wahrheiten zur
Volksschule .............................................................................................. 241
5.1 Ausgangspunkt .................................................................................. 241
5.2 Theorie und Fragestellung ................................................................ 245
5.3 Diskursive Muster ............................................................................. 246
5.3.1 EDK – Verbildlichung „Das Bildungssystem Schweiz“ ......... 247
5.3.2 LCH – Übersetzung: „Das Investitionsprogramm der
Lehrerschaft“ .......................................................................... 251
5.3.3 NZZ – Verteilung: „Das zentrale Problem der heutigen
Schweiz“ ................................................................................. 252
5.4 Schlussfolgerungen ........................................................................... 254
Bibliografie ............................................................................................... 257
Literatur ............................................................................................ 257
Quellen .............................................................................................. 258
1 Zum Rahmen unserer Diskursanalysen
Achim Brosziewski und Alex Knoll
Unseren Analysen zum Schweizer Volksschuldiskurs, gefördert vom Schwei-
zerischen Nationalfonds, liegt ein Textkorpus von rund 3’000 Dokumenten aus
den Jahren 2006 bis 2010 zugrunde. Die Beiträge stammen aus vier Quellen:
Dokumente der Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirekto-
ren (EDK, vergleichbar mit der deutschen Kultusministerkonferenz), Artikel zur
Volksschule aus den beiden überregionalen Zeitungen „Die Weltwoche“ (Wo-
chenzeitung) und „Neue Zürcher Zeitung“ (NZZ, Tageszeitung) sowie Artikel
aus der Mitgliederzeitschrift („Bildung Schweiz“) und Mitteilungen des Dach-
verbandes Schweizer Lehrerinnen und Lehrer (LCH). Methodisch wird der Text-
korpus zur Beschreibung einer Thementopologie sowie zu einer kontextuell
gesteuerten Auswahl für detaillierte Themen- und Einzeltextanalysen genutzt.
Theoretisch stützen sich unsere Diskursanalysen auf macht-, kommunikations-
und wissenssoziologische Konzepte zur Konstitution von Öffentlichkeit und
öffentlicher Kommunikation.1
Die Jahre 2006 und 2007 brachten einschneidende Veränderungen in der
Schweizer Bildungs- und speziell in der Schulpolitik mit sich. Nach langjährigen
und kontroversen Diskussionen wurden 2006 in einer Volksabstimmung neue
Artikel in die Verfassung aufgenommen, die erstmals dem Bund gegenüber den
Kantonen weitreichende Bestimmungs- und Eingriffsrechte zuerkannten – für
die föderale Schultradition der Schweiz eine kleine Sensation. 2007 vereinbarten
die Kantone Bestimmungen, die den veränderten Verhältnissen gerecht werden
sollen („Interkantonale Vereinbarung über die Harmonisierung der obligatori-
schen Schule vom 14. Juni 2007“, kurz „HarmoS-Konkordat“). Die einschlägi-
gen Debatten durchziehen seither den gesamten Schuldiskurs. Auch unsere Dis-
kursanalyse gelangt nicht zu einer Einheit. Vielmehr zeigt sie: Der Versuch, die
öffentliche Pflichtschule einheitlicher zu regulieren und durchzuführen als bis-
lang, verstärkt die Differenzen, Brüche und Fronten, die sich im symbolischen
Haushalt des Themas „Schule“ Ausdruck verschaffen (Kapitel 2).
1 Wir danken Michaela Heid für ihre Mitarbeit beim Archiv, für zahlreiche Anregungen in der
Selektion, Klassifikation und Auswertung der Texte sowie für ihre Beiträge zur Beschreibung
der Datenerhebung und Thementopologie.
© Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2018
A. Brosziewski et al., Kinder – Schule – Staat, Theorie und Praxis
der Diskursforschung, https://doi.org/10.1007/978-3-658-19686-8_1
10 Achim Brosziewski & Alex Knoll
In den Dokumenten der EDK kristallisiert sich eine formal-juristische Dis-
kursformation heraus, deren Hauptprobleme in der Konsistenzherstellung und
Konsistenzwahrung von Zuständigkeiten, Pflichten und Anspruchsrechten im
Schulbereich liegen. Dies zeigt sich nicht zuletzt in einem durchgehend defen-
siven Duktus gegenüber allen Anliegen, die in der Diskussionslage jener Zeit als
„politisch“ gewertet werden könnten. Das Kontrastprogramm dazu bildet die
massenmediale Formation. Ihr zentrales Dispositiv ist die Dramatisierung der
Schule, deren Ausprägungen von den Alltagsdramen schulischen Lebens über
Betroffenheitslagen, schulpolitische Zwistigkeiten und feuilletonistische Be-
griffsdebatten bis hin zur Konstruktion basaler „Kämpfe um die Schule“ reichen:
Kämpfe der Ideologien und Kämpfe um Kulturen.
Wenn den untersuchten Formationen des Volksschuldiskurses überhaupt ir-
gendeine Gemeinsamkeit zugeschrieben werden kann, dann besteht sie in einer
prägnanten Leerstelle, in einer signifikanten Abwesenheit, in einem hörbaren
Schweigen. Es fehlt die Pädagogik, also genau jener Reflexionsdiskurs, von dem
zumindest in deutschsprachigen Gefilden ehedem autoritative Einlassungen in
Schulfragen erwartet wurden. „Das Pädagogische“ zeigt sich nur in fragmenta-
rischen, in okkasionellen, in verteilten und in randständigen Formaten; einge-
streut in die Dispositive und angelagert an die diskursiven Strategien der diver-
gierenden Formationen. Vor allem in der berufsständischen Formation, vertreten
durch die Dokumente des Schweizerischen Lehrerinnen- und Lehrerverbandes
(LCH), zeigt sich die Zerstreuung pädagogischer Fragen und Positionen beson-
ders deutlich. Sie werden individualisierend, als Service für die Verbandsmit-
glieder abgehandelt, in Buchbesprechungen, in Tipps und Ratschlägen, in be-
rufsbiographischen Würdigungen und Ähnlichem. In der berufsständischen For-
mation gegenüber Bildungsverwaltungen und Bildungspolitik hingegen steht ein
Ressourcenmanagement im Vordergrund, eine Art vormoderne Haushaltsöko-
nomie des massvollen Umgangs mit öffentlichen Mitteln; gepaart mit einer Rhe-
torik des Vertrauens in das Professionsbewusstsein jener, die den Betrieb am
Laufen halten: Lehrerinnen und Lehrer.
Zwei Kapitel gehen der Frage nach, wie die Semantiken und Symbole der
Schule und des Schulischen innerhalb von allgemein-gesellschaftlichen Diskur-
sen in Anspruch genommen und zugleich durch solche Beanspruchungen ge-
prägt werden. Zum einen geht es um Eltern und Schule (Kapitel 3), zum anderen
um Identität, Sprache und Schule (Kapitel 4). Das Verhältnis von Eltern (Fami-
lie) und Schule steht im untersuchten Zeitraum deutlich unter dem Zeichen einer
„Aufgabendefinition“, einer Redefinition von Erziehungsaufträgen zwischen
Staat (Pflichtschule) und Familie (hier dann auf Elternschaft reduziert). Elternar-
beit, Elternmitwirkung und Elternbildung wären einschlägige Stichworte. Auf-
fällig für dieses spezielle Themenfeld ist, dass Schule, Lehrpersonen und staatli-
