Joaquim Matias Pastagal do Arco

843 Pages·2016·10.18 MB·Portuguese

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Relatos biográÍicos de
professores/ed ucadores de adu ltos
A ação das Coordenações Concelhias no âmbito
do Plano lntegrado de Desenvolvimento Regional (PIDR) do
Nordeste Algarvio - Volume
I
Joaquim Matias Pastagal do Arco
Tese apresentada à Universidade de Évora
para obtenção do Grau de Doutor em Ciências da Educação
ORI ENTADOR :Ántonio Fragoso
EVORA, NOVEMBRO DE 2015
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rNsTrruro DE rNVESTlcnçÃo E FoRMnÇÃo AVANÇADA
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Relatos biográiicos de
professores/educadores de adu ltos
A ação das Coordenações Concelhias no âmbito
do Plano lntegrado de Desenvolvimento Regional (PIDR) do
Nordeste Algarvio - Volume
I
Joaquim Matias Pastagal do Arco
Tese apresentada à Universidade de Evora
para obtenção do Grau de Doutor em Ciências da Educação
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EVORA, NOVEMBRO DE 2015
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lNsrruro DE tNVESTrcnÇÃo E FoRMnÇÃo AVANÇADA
Vorulnp I
Dr»tc.AToRrA:
À memória do meu pai,
meu melhor amigo
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AcRl,»rcrMENTos
Uma investigação no âmbito de um doutoramento é um trabalho individual
que não funciona sem uma participação coletiva e colaborativa. Nesta tese sou autor
e ator porque interagi com todos os sujeitos da investigação.
Este trabalho só foi possível graça às gentes do nordeste algarvio que me
inspiraram para realizar este estudo e, sobretudo aos sujeitos desta investigação com
quem interagi durante a década de 80. Um agradecimento muito carinhoso às miúas
colegas dos tempos da E.A. (Rosário, Marília, Rosa Forra, Rosa Cabrita; Etelvina,
Célia, Maria João, Teresiúa) que comigo partilharam vários momentos daquela
experiência maravilhosa que foi ser agente de educação de adultos no âmbito do
PIDR. Sem a sua participação não seria possível realizar este trabalho. Por isso, o
meu reconhecimento pela amizade, pela disponibilidade e autenticidade nos relatos
biográficos onde deixaram transparecer as recordações-referências que deram sentido
às suas histórias de sua vida, bem como a transmissão de conhecimento que permitiu
a reflexão sobre as práticas educativas realizadas na serra algarvia.
Finalmente, um agradecimento especial ao meu Orientador Professor Doutor
António Fragoso de Almeida, run amigo de longa data que sem me procurar
pressionar sempre me sensibilizou para importância de eu ensaiar mais esta
experiência, que se foi tornando cada vez mais gratificante à medida que avançava
no Trabalho. Nesta fase do meu percurso profissional só mesmo alguém em que eu
confiasse muito poderia ser meu Orientador.
Obrigado António pelo que aprendi contigo e, sobretudo por seres um grande
amigo!
v
Rrsuuo
Esta investigação é centrada nos discursos produzidos por oito professoras que
atribuíram sentidos à sua vida e contribuíram para construção de conhecimento sobre
a educação de adultos, no contexto do projeto integrado de desenvolvimento regional
do nordeste algarvio, na década de 80. Os relatos biográficos revelaram formas e
sentidos múltiplos sobre as várias transições biográficas em que as professoras
construíram novas identidades de aprendizagem, integraram novos saberes e viveram
diferentes contextos de interação humana. A investigação também permitiu
caractenzar as diferentes experiências e práticas educativas no campo da educação de
adultos. Decorrente das conclusões, damos o nosso contributo através de uma
proposta que consideramos estratégica para a reconflrguração e revalorizaçáo de uma
educação de adultos de raiz humanista e democrática, para todas as pessoas, por
forma a provocar a mudança na sociedade em que todos devem ser sujeitos ativos e
comprometidos com a transformação social.
Arsrru,cr
Biographical Accounts of Teachers / Adult Educators
This investigation is focused on the discourses produced by eight teachers who gave
meanings to their lives and contributed to the building of knowledge on adult
education, within the project of regional development of the northeast Algarve,
during the 80s of the XX century. Their biographical accounts revealed the multiple
senses on the various biographical transitions in which teachers built new learning
identities, integrated new knowledge and lived different contexts of human
interaction. This research also allowed to characteize the different experiences and
educational practices in the field of adult education. As a consequence of the
conclusions, we built a strategic proposal towards the reshaping and revaluing of
adult education. This is a proposal to achieve a concept of democratic adult
education inspired in the humanist paradigm, which tries to foster societal change, in
which all should be active citizens engaged with social transformation processes.
vl
Íxorcn Grnar,
I
VOLUME
nnorclróRH III
v
AGRADECIMENTOS
RESUMO VI
VI
Íunrcn DE euADRos XIII
Íxorcr DE ABREvIATURAS E SIGLAS xv
rNrnonuçÃo I
r. EvoLUÇÃo o,ls por,Írrcls EDUCATIvAS EM roRTUGAL A rARTIR no sÉcur,o
xx t2
l.l.INrnoouçÃo t2
..................
1.2. A eÇÀo EDUCATryA Na I RrpúsucA .......17
EDUCArrvA..
1.3. O Esrepo Novo s e rNeÇÃo ................22
1.4. 25 DE ABRTL, A FAsE RrvoLucroNÁRra 4t
I.5. FASE CONSTnUCIoNAL 53
EDUCATIvA
1.6. Decaoa oe 80, rrnÍooo DE REFoRMA .........................59
1.7. DEcADA oe 90, rNrne a Rnronva r e INovaçÃo 74
ADULTOS
2. TEORTAS E CAMPOS DE EDUCAÇÃO DE .............105
2.1. INrnonuÇÃo 105
ll1
2.2. Connsr.r-rEs TEóRrcAs Ne EoucaÇÃo DE ADULToS
ltl
2.2.1. Pragmatismo
2. 2. 2. Paradigma Humanista 125
2.3.1. Evolução do conceito de Educação de Adultos a nível internacional 148
2.3.1.1 . Educação Permanente l6r
learning)........
2.3.1.2. Aprendizagem ao longo da vida (Lifelong .........174
Popular..........
2.3.1.3. Educação .............. 184
2.3.2. Breve síntese da evolução do conceito de Educação de Aduhos em Portuga|................198
ADULToS
2.4. Ceupos oe EouceÇÃo DE .......................214
vll
adultos....
2.4.1. A problemática do analfabetismo e a alfobetização de .............215
analfabetismo...............
2.4.1.1. A problemática do ........215
2.4.1.2. O analfabetismo em Porhrgal 2t9
2.4.1.3. A alfabetização de adultos como processo de desenvolvimento humano. 222
adultos.......
2.4.1.4. Alfabetização, uma questão de teoria em educação de ..................228
2.4.2. A Animação Sociocultural no contexto da educação de adultos 238
conceito....
2.4.2.1. Origem e deÍinição do ......................238
...
2.4.2.2. A animação sociocultural em Portugal ............244
2.4.2.3. A Animação Sociocultural como campo estratégico da E.A. 247
2.4.3. Educação de Adultos e Desenvolvimento Local 256
2.4.3.1. Conceito de Desenvolvimento local 256
2.4.3.2. Desenvolvimento local em Portugal 267
2.4.3.3. Educação de adultos como instrumento de desenvolvimento local 276
3.1 INrnoouÇÀo 29r
3.2. Clcros DE vrDA Dos pRoFESSoRES 293
3.3. A ronuaÇÃo E A REFLEXTvTDADE NA coNsrRuÇÃo IDENTITÁRIA Do pRoFEssoR 298
3.4. CoNsrnurR A pRoFrssÀo: PRoFEssoR pRMÁRIo 304
1974.............
3.4.1. Evolução histórica da profissão professor primório até ...... 304
1974
3.4.2. A profissão professor primário/ ensino básico (1" ciclo), após ........ 312
3.5. PRoFEssoR pRrMÁRro: ARTESÃo NA REDE rúBLICA DE EDUcAÇÃo or aourros 318
3.6. FonueçÃo r, ossnurroLVIMENTo IRoFISSIoNAL No coNTExro DA EDUCAÇÃo or eourros 324
3.7. BrocRAFrcrDADE E TRANSTÇÃo BrocRÁFrcANA cARRETRADoS rRoFESSoRES pRMÁRIos..... 330
3.8. CoNsrnuÇÃo DAS TDENTTDADES DE ArRENDzAGEM DE rRoFESSoRES pRMÁRIos................. 338
4. CONTEXTUALTZAÇÃO VTBTODOLÓGrCA. .........34s
4.1. INrnoouçÃo 345
4.2. CoNSTRUCToS TEoRICo-METODOLOGICOS DO PROCESSO INVESTIGATTVO 351
4. 2. I . P aradigma interpretqtivo................. 351
4. 2. 2. Investigaçõo biográfica.. 357
4.2.2.1. Abordagem biográfica 357
4.2.2.2. Relato Biognífico como método de investigação ,367
4.2.2.3. Entrevista narrativa, estratégia dominante do processo investigativo .369
4.2.2.3.1. Critérios éticos para operacionalização das entrevistas .................. .375
4.3. DgrnreavENTo Do pRocEsso INvESTIcATIvo 377
4.3.1. 1'Momento- Relato na 1" pessoa. 378
4.3.2. 2'Momento - Primeiras leituras...... 380
4.3.3- 3" Momento - Primeira recolha e análise de dados 381
4.3.4. 4" Momento - Roteiro biográfico-visual 389
4. 3. 5. 5' Momento - Fundamentação teórica.......... 396
4.3.6. 6'Momento - Terceirafase de recolha e análise dos dados........ 398
vl11
5. RELATO NA 1" PESSOA - OS TRILHOS DE VIDA DE UM PROFESSOR PRIMÁRIO
REQUrSrTADO..............
.........407
5.1. INrnoouÇÂo 407
5.2. REGRESSo AS oRIGENS 413
5.3. Os rEMpos Do LICEU, REpREssÃo, aNcúsla, suFoco? Ou ruoo ruNro? 4t9
vrDA.............
5.4. E o DESpoRTo MUDoU A MrNHA ..........424
5.5. E DEpoIS oo aorus Às CARTEIRAS Do LICEU, FoI TEMpo DE vIvER ABRIL 427
5.6. SER pRoFnsson pnnaÁnro: cuRrosrDADE, MAGIA, REALIDADE.. ....430
5.7. NA neoe púBUcA DE EDUcAÇÃo os ADurros, pELo cAMINHo DAs EsrEvAs 439
5.8. FonueçÃo e queNro oBRrcAs 442
.?OBRE,,
5.9. As esTEvas NÀo MURCHARAM, MAs MUITA GENTE FICOU MAIS 448
5.I0. E a vna É I.,MA CAXINHA DE SI]RPRESAS 450
l
5.10.1. INATEL, que saudades! ..,...,.,.,...45
5.ll.EoMovrMENToÉpenarnÁsErARAAFRENTE...EAMEDTDAeUECAMINHoHÁuuFUTURo
PRoxMo...... .....457
6. HISTÓRIAS DE VIDA DE PROFESSORES PRIMÁRIOS 70
6 1.1. Síntese biográJica.... ...............,.....,, 47 0
6.1.2. Entre o lar e a Escola. ......472
6.1.3. O Curso do Magistério Primório 475
professor.
6.1.4. A profissão ..................477
477
6.1.4.2. Coordenadora concelhia de educação de adultos 481
6.1.4.3. Retomo à escola 485
6. 1. 5. Professora reformada. 487
6.2. ETELVINA SoARES ........ 488
6. 2. l. Síntese biográfica 488
6.2.2. Entre o lar e a Escola....... 492
6.2.3. O Curso do Magistério Primário 497
6.2-4. Á profissão 498
6.2.4.1 . Início da profi ssão professor primririo......... 498
6.2.4.2. Coordenadora concelhia de educação de adultos 500
6.2.4.3. Retomo à escola.......... 503
6.3. TERESn{HAROMÃO 506
6.i. l. Síntese biográfica s06
6.3.2. Entre o lar e a escola 510
6.3.3. O Curso do Magistério Primário 512
6.3.4. Á profissão professor. 514
lx
6.3.4.1. Início da profissão professor prirnírio 514
adultos.......
6.3.4.2. Coordenadora concelhia de educação de ................518
terreno......
6.3.4.3. Professora de .............521
Esco1a.........
6.3.4.4. Retomo à .................523
HoRrA
6.4. MARrA JoÃo ......524
6.4. l. Síntese biográfica.. .................. 5 24
6.4. 2. Entre o lar e a escola....... 528
6.4.3. O Curso do Magistério Primário...... 531
6.4.4. A profissão professor 534
6.4.4.1. lnício da profi ssão professor primrlrio ,534
6.4.4.2. De professora do terreno a coordenadora concelhia de Tavira ,536
6.4.4.3. Retomo à Escola......... ,538
6.5. RoSAFoRRA 540
6. 5. l. Síntese biográJica.... 540
6. 5.2. Entre o lar e a esco|a........... 542
Primário......
6.5.3. O Curso do Magistério ...............547
6.5.4. A profissão professor 548
6.5.4.1. Início da profi ssão professora prin'uíria ,548
6.5.4.2. Professora do terreno na coordenação concelhia de educação de adultos....... . 551
6.5.4.3. Entre a gestiio escolar e a sala de aula........... .....554
6.6. RosaCesnrra 556
6.6. I. Síntese biogrdJica.... ....... 556
6.6.2. Entre o lar e a escola .......559
6.6.3. O Curso do Magistério Primário.......... 562
6.6.4. A profusõo professor ........................ 563
6.6.4.1. Início da profi ssão professor primrírio 563
6.6.4.2. Professora do terreno na coordenação concelhia de educação de adultos................................569
Esco1a.........
6.6.4.3. Retorno à .................571
reformada......
6.6.4.4. Professora .............573
6.7. RosÁnro HoRrA ............575
6.7. l. Síntese biográfica.... ........... 575
6.7.2. Entre o lar e a escola 579
6.7.3. O Curso do Magistério Primário...... 586
6.7.4. A proJissão professor .................. 587
6.7 .4.l.Início da profissão professor prirnírio 587
6.7 .4.2. Coordenação concelhia de Alcoutim ... 591
6.7.4.3. Retomo à escola......... ,595
6.8. ManÍru,RuFrNo 600
6.8. l. Síntese biográfica.. 600
6.8.2. Entre o lar e a escola....... 604
6.8.3. O Curso do Magistério Primário. 607
6.8.4. A profissão professor 6II
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