Table Of ContentInvestigação sobre as referências de schön no contexto do gt
8 na anped sul 2010/2012
Resumo
Este estudo tem o objetivo de compreender as Alexandre José Krul
contribuições dos artigos sobre formação de professores Universidade Regional do Noroeste do
que citam as ideias e teorias de Donald Schön. Na análise Estado do Rio Grande Do Sul
das ideias de Donald Schön, percebemos que muitas destas [email protected]
baseiam‐se em John Dewey. O que fez com que
buscássemos também as leituras de Dewey para melhor
compreender as relações entre estes autores, e o contexto Rúbia Emmel
em que se originaram as ideias de Schön. Com base na Universidade Regional do Noroeste do
leitura dos artigos, através da Análise Textual Discursiva Estado do Rio Grande Do Sul
(MORAES e GALIAZZI, 2006) foram identificados 29 artigos [email protected]
com a palavra “Schön”. O estudo possibilitou a análise e a
identificação nos artigos de termos de Donald Schön:
Reflexão na/sobre a ação (15 artigos); Prática Reflexiva (9
artigos); Conhecimento na ação (9 artigos); Professor
reflexivo (8 artigos); Epistemologia da prática (3 artigos).
Para um entendimento de forma contextualizada buscamos
seu fundamento na teoria de John Dewey, bem como uma
análise a fim de compreender as relações entre estes
autores. Após a análise, o que se percebe é que os artigos
demonstram que há preocupação de se estabelecer
conceitos, conteúdos e diferentes olhares que contribuam
ainda, para a construção de novos estudos, vislumbrando a
formação de professores ressignificada pela perspectiva de
uma educação reflexiva.
Palavras‐chave: Educação Reflexiva. Formação de
Professores. Pesquisa em Educação.
X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.1
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Introdução
Ao reconhecermos e estudarmos as pesquisas sobre a formação de professores no
Brasil, observamos que há um aumento significativo e constante destas, observando, por
exemplo, o crescente número de artigos no Grupo de Trabalho 08: Formação de
Professores, dos Seminários da Associação Nacional de Pesquisa em Educação, da Região
Sul (ANPED SUL). Logo, são muitas as referências para este tema de pesquisa. Neste
artigo analisamos Donald Schön, autoria que tem sido muito estudada no Brasil,
referenciado na formação de professores, pela proposta da formação de profissionais
reflexivos.
Este artigo busca compreender como as pesquisas em artigos sobre a formação de
professores referenciam‐se em Donald Schön? Que termos e ideias do autor são
refletidos nas pesquisas? Tais questionamentos originaram o objetivo de compreender as
contribuições dos artigos sobre formação de professores que citam as ideias e teorias de
Donald Schön.
Na análise das ideias de Donald Schön, percebemos que muitas destas baseiam‐se
em John Dewey. O que fez com que buscássemos também as leituras de Dewey para
melhor compreender as relações entre estes autores, e o contexto em que se originaram
as ideias de Schön.
Metodologia
Esta investigação apresenta elementos da abordagem qualitativa, pesquisa
documental (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), através da análise textual discursiva (MORAES;
GALIAZZI, 2007), possibilitando a realização de uma investigação das publicações sobre a
formação de professores nos anos de 2010 e 2012, nos anais da VIII (2010) e IX (2012)
Seminário da Associação Nacional de Pesquisa da Região Sul e a abordagem sobre a
teoria de Donald Schön.
Para Moraes e Galiazzi (2006):
Todo o processo da análise textual discursiva, e de modo especial a
unitarização, constitui exercício de produção de novos sentidos,
processo no qual, pela interação com outras vozes o pesquisador atualiza
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sentidos expressos. A desconstrução total nunca é atingida, exigindo l
constantes decisões sobre o encaminhamento do processo (p. 125).
Usamos desse método de investigação para analisar a abordagem realizada pelos
autores sobre a formação de professores para, segundo Lüdke; André (1986, p. 38)
aproveitar‐se dessa técnica de abordagem de dados qualitativa a fim de desvelar
aspectos de um tema ou problema.
A pesquisa constituiu‐se de uma análise de artigos publicados, na Associação
Nacional de Pós‐Graduação e Pesquisa em Educação da Região Sul nos anos de 2010 e
2012. Esses documentos possuem acesso público, e são usados nesse estudo para analisar
e discutir a temática respeitando os princípios éticos.
Conforme Lüdke; André (1986) a pesquisa documental é processo exaustivo de
re(apresentar) a informação contida nos documentos. Esta abordagem de pesquisa usa
documentos estáticos, possíveis de leitura e de fácil acesso. Salientamos ainda, que a
base de dados e o evento utilizado neste estudo são reconhecidos pelo seu status
científico na área de educação.
A escolha do evento ocorreu a partir de critérios como: representatividade,
abrangência, pesquisa em educação. Considerando que a Anped Sul é referência na
divulgação de resultados de pesquisas realizadas em programas de pós‐graduação da
região Sul do País. Destacamos que Donald Schön é um autor que aborda a temática da
formação de professores. No componente curricular: Constituição do conhecimento de
professor, tivemos a oportunidade de fazer leituras e reflexões sobre esse autor e suas
contribuições para a formação de professores, na perspectiva do professor reflexivo.
Considerando o Grupo de Trabalho 08 da Anped Sul que tem como temática a formação
de professores, é que passamos a investigar os artigos para analisar como sua teoria é
abordada nesse evento que apresenta a temática da formação de professores em nível
de pós‐graduação.
Através da leitura dos artigos publicados pelos autores foram constituídos
quadros para o levantamento e organização dos dados. Posteriormente foram
elaboradas as sínteses explanando as principais ideias dos textos classificados segundo
determinadas categorias.
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Primeiramente buscamos entre os artigos do Grupo de Trabalho sobre Formação l
de Professor (GT 8) da Anped Sul o termo descritor "Schön". Num segundo momento
identificamos quais destes artigos somente referenciavam Schön e quais realmente
apresentavam citação no texto. Procuramos em cada um dos 29 artigos salientar ideias
que referenciavam diretamente ou indiretamente a categoria "professor reflexivo".
Posteriormente analisamos as relações entre as ideias de Donald Schön e John
Dewey, para compreender a origem dos termos utilizados por Schön.
Compreendendo os artigos da ANPED Sul 2010/2012 no contexto formação
de professores a partir das ideias de Donald Schön
Num total de 327 artigos publicados no GT 08 da Anped Sul (2010 e 2012), apenas
29 artigos foram identificados com o termo “Schön”. Sendo que no ano de 2010, foram 14
artigos, dos 148 publicados no GT8; já em 2012 foram 15 artigos, dos 179 publicados no
GT8.
Dentre os artigos identificamos 17 que citavam Schön no texto, 9 referenciaram
"SCHÖN, D. A. Educando o Profissional Reflexivo: Um Novo Design para o Ensino e a
Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000", 2 referenciaram "SCHÖN, D. A . The
reflective practitioner: how professionals think in action.New York: Basic Books, 1983." e
ainda 6 referenciaram "SCHÖN, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos.
In: NÓVOA, A.Os professores e a sua formação.Lisboa: Portugal, Dom Quixote, 1992.". Os
12 outros artigos apresentavam conceitos e/ou referenciavam outros autores que citavam
Schön.
Os vinte e nove (29) artigos trazem temáticas relacionadas a formação de
professores: 09 formação inicial; 08 formação docente no Ensino Superior; 04 formação
do professor; 02 pesquisas sobre dissertações e teses; 02 formação do Professor
Pesquisador; 02 professor iniciante; 02 relatos de discentes sobre a formação. Os artigos
identificados no recorte da temática de pesquisa trazem uma diversidade de temáticas
relacionadas à formação de professores.
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Constata‐se nas análises realizadas dos 29 artigos apresentados na ANPED l
2010/2012, eixo formação de professores, extrema preocupação com a concepção de
professor reflexivo, pesquisador e comprometido com sua própria aprendizagem. Nesta
perspectiva Schön tem sido o grande motivador e incentivador de um sujeito profissional
mais ativo, autônomo, consciente com relação as suas opções e seus encaminhamentos.
Na busca de melhor compreender a teoria de Donald Schön nos 29 artigos em que
este autor foi identificado, destacamos na análise alguns termos que foram encontrados
nos artigos e que são abordados nas obras do autor.
O termo “Reflexão na/sobre a ação” foi o mais frequente em 15 artigos (A1, A2, A3,
A4, A6, A7, A9, A10, A14, A15, A18, A20, A22). Segundo SCHÖN (2000, p.133):
A criação de um ensino prático demanda tipos de pesquisa que são novos
à maioria das escolas profissionais: pesquisa sobre a reflexão‐na‐ação
características de profissionais competentes, especialmente em zonas
indeterminadas da prática, e pesquisa sobre a instrução e a
aprendizagem no fazer.
O processo de reflexão‐na‐ação conforme Schön (1992, p. 82‐83) pode ser
desenvolvido numa série de momentos, um primeiro momento o da surpresa: “um
professor reflexivo permite‐se ser surpreendido pelo aluno”, no segundo momento
“pensa sobre aquilo que o aluno disse ou fez” e em seguida busca “compreender a razão
por que foi surpreendido”, em outro momento que o autor denomina como terceiro,
“reformula o problema suscitado pela situação” e no quarto momento, “efetua uma
experiência para testar a sua nova hipótese”. Neste contexto o professor poderá
desenvolver o processo de reflexão‐na‐ação. Para Schön (1992, p.83) “é possível olhar
retrospectivamente e refletir sobre a reflexão‐na‐ação”. Destacamos A14 (p. 6): após a
aula, o professor pode pensar no que aconteceu, no que observou, no significado que lhe
deu e na eventual adoção de outros sentidos.
A reflexão na ação oportuniza o processo de prestar atenção no aluno,
detectando qual é o seu grau de compreensão e de suas dificuldades, possibilitando o
experimento no decorrer desta mesma ação. Desta forma o processo educativo estaria
permeado pelo diálogo refletido e pensado, mesmo que seja de forma individual. Esta
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individualização defendida por Schön é justificada pela necessidade do acompanhamento l
e da percepção do desenvolvimento de cada aluno.
“Prática reflexiva” foi identificada em 9 artigos (A2, A4, A10, A15, A16, A17, A20,
A26, A27). Em A16, Schön é referenciado para fundamentar a ideia da prática reflexiva,
apresentada no artigo como a chave na relação entre professores e alunos, sabendo que
é fundamental a Escola ouvir seus alunos, para assim poder aproximar suas práticas do
contexto vivido pelos alunos.
Em seu livro, Schön (2000) traz que um ensino prático reflexivo sugere em
mudanças na instituição formadora, bem como nos professores, pois provoca ir além do
programa tradicional de disciplinas, demanda intensidade e duração. O que implica na
criação de um mundo próprio, neste sentido o autor alerta para o cuidado em não se
tornar uma ilha isolada, mas sim fazer as ligações entre disciplinas teóricas e práticas
Schön (2000) utiliza o termo prática reflexiva, a partir das características de
aprender fazendo e do diálogo de reflexão‐na‐ação recíproca entre professor e
estudante.
“Conhecimento na ação” esteve presente em 9 artigos (A4, A9, A10, A12, A18, A20,
A25, A26, A29). Schön (2000) utiliza a expressão “conhecer na ação” para se referir aos
tipos de conhecimento que revelamos em nossas ações inteligentes. Para o autor “o ato
de conhecer está na ação” (p. 33) e é sempre uma construção dinâmica, processo que
não poderia acontecer de forma tácita ou estática.
Nesta dinâmica a “reflexão‐na‐ação” que foi o termo mais encontrado nos artigos,
pelo fato de ter função crítica, de questionar a própria estrutura do termo “conhecer na
ação”. Para Schön (2000):
O que distingue a reflexão‐na‐ação de outras formas de reflexão é sua
imediata significação para a ação. Na reflexão‐na‐ação o repensar de
algumas partes de nosso conhecer na ação leva a experimentos
imediatos e a mais pensamentos que afetam o que fazemos – na situação
em questão e talvez em outras que possamos considerar como
semelhantes a ela (p. 34).
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O termo “Professor reflexivo” foi identificado em 8 artigos (A4, A5, A10, A14, A15, l
A21, A27, A28). Schön (1992) é citado por A4 (p.12) como o inspirador do movimento do
professor reflexivo defende a formação do professor, a partir da reflexão na ação. A
formação de um prático reflexivo demanda formas de investigação novas para maioria
das escolas formadoras de profissionais docentes: a reflexão sobre a reflexão na ação,
características dos práticos competentes que centram suas práxis no diálogo como
elemento essencial para sua tarefa comunicativa, na qual estão implicados sentimentos e
conhecimentos.
O autor destaca a reflexão individual, pensada, consciente e refletida a partir de
sua própria prática, negando o propósito do rotineiro, do pronto, acabado e que deve ser
simplesmente repassado. Exige do professor o compromisso da análise e da reflexão.
O termo “Epistemologia da prática” esteve presente em 3 artigos (A1, A10, A13). As
discussões apresentadas e que contemplam na sua maioria a epistemologia da prática
estão direcionadas a perspectiva de Schön, que volta seu olhar a uma nova concepção de
formação de professores, pensada a partir da construção de competências profissionais
reflexivos a partir do modelo da racionalidade técnica, técnica de tradição positivista,
adotada nos currículos de sue País, defendendo a posição de que os educadores devem
“pensar o que fazem enquanto fazem”, em situações de incerteza, singularidade e
conflito (SCHÖN, 2000).
Ainda 3 artigos não traziam termos, nem citavam o autor no texto, somente nas
referências, são A11, A19 e A23. Neste sentido, cabe colocar uma crítica aos artigos
analisados neste recorte de pesquisa, pois a maioria somente cita os termos e
referenciam, trazendo um embasamento teórico de modo superficial com relação as
teorias e termos utilizados pelo autor.
Schön deixa transparecer em seus escritos que o ser humano tem um formato de
pensamento que vai melhorando com a maturidade e a experiência, pois este ser humano
está movido por vivências culturais, de informações impregnadas ao longo da vida, pelo
seu meio social, político, comunitário e religioso. Estas realidades influenciarão em suas
proposições e manifestações. Os esforços de reflexão sobre a concepção “são realçados
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à medida que acionam as mudanças no paralelismo disponíveis em uma sala de espelhos, l
integrando as visões interiores e exteriores de minha prática anterior e a nova prática que
busco aprender” (SCHÖN, p.2000, p.187).
Percebemos em A17 que a palavra "reflexivo", esteve presente como fundamento
da prática que permeia a ação do educador que precisa constantemente criar e recriar
sua prática em sala de aula, a fim de superar a angústia do "não sei" como lidar com
determinadas situações.
O termo reflexão e seu correspondente adjetivo reflexivo são pontos importantes
de investigações e debates na educação. Termos como pensamento reflexivo usados por
Dewey, e prática reflexiva usado por Donald Schön são conceitos abordados e
referenciados pelos diversos autores nas produções da Anped Sul 2010/2012,
comprovando a importância dos termos em discussão. Com o intuito de entender melhor
o surgimento da concepção reflexivo, aprofundamos o estudo trazendo uma análise das
ideias de Dewey e Schön e suas relações neste contexto.
Entre as reflexões acerca da formação de professores, destacamos A12 (p.04),
quando Schön (2000), é referenciado para afirmar que se faz necessário desafiar “a
onipotência e a onisciência”, renunciando verdades absolutas e dogmáticas e
percebendo suas limitações e possibilidades do ser docente. Destacamos a importância
dada à identidade do professor em A14 (p. 5), no qual o professor necessita tranquilidade
para refletir sobre seu ser docente, caso contrário poderá se perder no decorrer do
processo sem verificar e analisar sua experiência.
Em geral observamos que nos artigos deste recorte temático abordam‐se como
referência a formação continuada do educador, ocorrendo de forma permanente, na
prática e nas reflexões sobre a prática, incluindo neste processo de ensinar e aprender a
pesquisa e a investigação sobre a própria atuação docente.
Para compreender o surgimento das ideias relacionadas a professor reflexivo,
criada pelo filósofo americano John Dewey e defendida por um de seus seguidores
Donald Schön, analisamos as possíveis relações entre estes autores.
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Dewey (apud WESTBROOK, 2010) foi um dos primeiros a chamar atenção para a l
capacidade de pensar dos alunos. Acredita que para o sucesso do processo educativo,
seria importante que um grupo de pessoas dialogue, troque ideias, sentimentos e
experiências sobre as situações práticas da vida diária. Reconhecia que à medida que as
sociedades foram ficando complexas, à distância entre adultos e crianças ampliaram‐se.
Por isso, a escola, torna‐se um espaço tão importante do encontro para educação. A
escola deveria perceber‐se como uma comunidade em miniatura e ensinar a criança a
viver no mundo. O espaço da vida sendo experienciado na Escola, local em que o
aprendizado se dá quando estes alunos são colocados diante de problemas reais.
A educação na concepção Deweyana, é “o processo de reconstrução e
reorganização da experiência, pelo qual lhe percebemos mais agudamente o sentido, e
com isso nos habilitamos a melhor dirigir o curso de nossas experiências futuras
(WESTBROOK, 2010, p.37)”. Educar, portanto é muito mais do que reproduzir
conhecimentos, é motivar o desejo do desenvolvimento permanente, preparando os
alunos a transformação do seu próprio espaço de vivência e de experiência. A experiência
educativa é reflexiva, resultando novos aprendizados.
Seguindo esta perspectiva de pensamento, Donald Schön defende a ideia da
prática de refletir, o que direciona o conhecimento da ação, reflexão‐na‐ação, reflexão
sobre a ação e a reflexão sobre a reflexão na ação, propondo que a formação de
professores contemplasse a experimentação e que este permitisse a reflexão do próprio
sujeito na ação.
Schön (2000) entende que o conhecimento teórico crítico, já estruturado pela
sociedade e pelas gerações e que justifica a forma de ser de cada sujeito, é que deve
servir de estratégia para significar a prática atual do professor. A reflexão na e sobre a
prática só pode acontecer, se existir o domínio do conhecimento teórico. Não podemos
desvalorizar a formação e o saber teórico, pois este se faz necessário para que possamos
aliar a prática e a todas as análises críticas necessárias. Alianças e junções são possíveis e
necessárias.
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John Dewey (1859‐1952) por ser defensor de uma escola democrática que l
valorizava a experiência tornou‐se um dos expoentes do pragmatismo. Em seus escritos
afirma que a reflexão é uma capacidade inata do ser humano e que nos diferencia dos
animais. Dewey (1978) considera o ato de pensar enquanto característico do ser humano
e, por sua vez, o diferencial deste com outros seres vivos, enfatizando que a origem do
pensamento é uma perplexidade, confusão ou dúvida e, para ocasioná‐lo é preciso que
algo o provoque, portanto, o problema a resolver determina o objetivo do pensamento e
este objetivo orienta o processo do ato de pensar. Nesta direção para que o ocorra o ato
de pensar é necessário que haja um ponto estimulador.
Para melhor compreender o pensamento reflexivo, aponta‐se para um dos
escritos de Dewey (1979) que afirma:
O pensamento reflexivo faz um ativo, prolongado e cuidadoso exame de
toda a crença ou espécie hipotética de conhecimentos, exame efetuado
ä luz dos argumentos que apoiam a estas e das conclusões a que as
mesmas chegam (...) para firmar uma crença em uma sólida base de
argumentos, necessário um esforço consciente e voluntário (p.8).
Termo reflexivo tem como uma de suas raízes as ideias deste Filósofo, Psicólogo e
Pedagogo norte‐americano John Dewey. A ideia do pensamento reflexivo tem sido
percebida como algo importante para impulsionar e melhorar as práticas educativas. Para
Dewey (1979, p.24) ”a necessidade da solução de uma dúvida é o fator básico e
orientador em todo o mecanismo da reflexão”.
Para Dewey (1979) o processo de reflexão pode ser dividido em fases distintas:
1) uma dificuldade encontrada; 2) a sua localização e definição; 3) a
sugestão de uma solução possível; 4) o desenvolvimento do raciocínio no
sentido das sugestão; 5) observações e experiências posteriores
conducentes a sua aceitação ou a seu afastamento, levando‐nos a uma
conclusão que nos fará crer, ou não, em dada coisa (p.78).
Dewey defende a ideia do pensamento reflexivo, dizendo que esta é a ferramenta
que se pode utilizar para resolver problemas práticos. Do problema prático surge a ideia,
deste processo reflexivo surge a hipótese, que testada se confirma ou não. Utiliza‐se do
pensamento para resolver um problema. Nesta direção o professor reflexivo também
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Description:conceitos, conteúdos e diferentes olhares que contribuam . “Conhecimento na ação” esteve presente em 9 artigos (A4, A9, A10, A12, A18, A20,.
