INOGAVEL İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDE AVRUPA İLE EL ELE

117 Pages·2017·0.97 MB·Turkish

INOGAVEL
İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDE AVRUPA İLE EL ELE
(2016-1-TR01-KA101-033010)

Bu proje T.C. Avrupa Birliği Bakanlığı, AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığınca yürütülen Erasmus+ Programı Ana Eylem 1
Okul Eğitimi Personel Hareketliliği Faaliyeti kapsamında ve Avrupa Komisyonu'ndan sağlanan hibeyle gerçekleştirilmiştir. Ancak burada yer alan
görüşlerden Ulusal Ajans veya Avrupa Komisyonu sorumlu tutulamaz.

Konya-2017

1
INOGAVEL
İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDE AVRUPA İLE EL ELE
(2016-1-TR01-KA101-033010)
Öğretmen Bireysel Raporları

Editör:
Emrah Koçak

Hazırlayanlar:
Emrah Koçak
Ahmet Çelik

Dizgi:
Ahmet Çelik

Adres:
Konya İl Milli Eğitim Müdürlüğü
Akçeşme Mahallesi Garaj cd. No:4
Konya
Telefon: [phone]

www.inogavel.com

2
ALMANYA ............................................................................................................... 5
İRFAN ÇAVDAR .............................................................................................. 5
ONUR SAYMAN ............................................................................................... 9
FERUZE EROL CANTÜRK ............................................................................ 10
MERYEM ARSLAN ........................................................................................ 17
GALLER................................................................................................................. 21
MUSTAFA SORUÇ ......................................................................................... 21
FATİH ATİK .................................................................................................... 27
GÜLSEN PEHLİVAN ...................................................................................... 33
HAMZA AYDOĞDU....................................................................................... 38
HATİCE SAMUR ............................................................................................ 40
SİBEL TUNCEL .............................................................................................. 42
İRLANDA .............................................................................................................. 45
CANER AKCIL ................................................................................................ 45
DİLEK ÜNLÜ .................................................................................................. 47
ERSİN KIRKAĞAÇ ......................................................................................... 48
GÜLŞAH ÇAKMAK ....................................................................................... 49
RECEP MUTLU ............................................................................................... 51
SEMRA AYDİN ............................................................................................... 53
İSVEÇ .................................................................................................................... 55
FEYZA BETÜL KOÇER ................................................................................. 55
MEHMET TOKGÖZ ........................................................................................ 57
EFSUN ÇELİK ................................................................................................. 60
KAZIM SERTKAYA ....................................................................................... 62
MACARİSTAN ...................................................................................................... 64
FİKRET KOCA ................................................................................................ 64
HALİL İBRAHİM KINALI ............................................................................. 66
PELİN YILDIRIM ............................................................................................ 70
MÜZEYYEN AYKUT ..................................................................................... 72
POLONYA ............................................................................................................. 75
3
MELEK DAĞ ................................................................................................... 75
ALİ SOYBELLİ ............................................................................................... 78
GÜLAY BÜŞRA BİLGİN................................................................................ 81
İBRAHİM AYDIN ........................................................................................... 84
MEHMET ARSLAN ........................................................................................ 87
ROMANYA ............................................................................................................ 89
AHMET CEYLAN ........................................................................................... 89
BURCU FIRAT ................................................................................................ 92
GAMZE ÜLKER .............................................................................................. 95
GÜLDANE KESİM .......................................................................................... 97
PERVİN PERİHAN SÖYLER ......................................................................... 99
SLOVENYA ......................................................................................................... 103
EMİNE ELÇİN SARI ..................................................................................... 103
EMİNE AYGÜL ............................................................................................. 108
MELİHA SUNTAR ........................................................................................ 111
MERVE BAŞAK ALTUNKARA .................................................................. 112
NİHANSU YURTSEVEN .............................................................................. 114
TUBA AYDIN ................................................................................................ 116

4
ALMANYA

İRFAN ÇAVDAR

Adım İrfan ÇAVDAR. Doğanhisar Başköy Şehit Ufuk Başarı Ortaokulunda
Müdür Yardımcısı ve İngilizce Öğretmeni olarak çalışmaktayım. İl Milli Eğitim
Müdürlüğümüzün Konsorsiyum Lideri olduğu bu projede yer almaktan mut-
luyum ve şanslı olduğumu düşünüyorum. Kendi çalıştığımız eğitim bölge-
sinde İngilizce öğretmeni meslektaşlarımızla buluşmanın, İngilizce öğreti-
minde paylaşımlar yapmanın, en önemlisi değişik ülkelerdeki eğitim sistem-
leri ve İngilizce öğretimi hakkında gözlem yapıp, yeni uygulama ve teknikler
öğrenip bunlardan bize ve öğrencilerimize uygun olanları derslerimizde uy-
gulamanın, hem kendi kişisel ve mesleki gelişimim açısından hem de İngi-
lizce derslerinde öğrencilerime daha da fazla yardımcı olmak açısından ol-
dukça önemli ve verimli olduğunu düşünüyorum. Bu projenin içinde yer al-
mak kesinlikle derslere daha da hazırlıklı gitmemi ve öğrendiklerimi hemen
uygulama isteği uyandırdı ki, bir sürü yeni aktiviteyi uygulamak derslerde
öğrencilerimi de beni de öğretmek ve öğrenmek konusunda oldukça güdü-
ledi.
Almanya’nın Friedrichshafen şehrinde Gemeinschaftschule Graf Soden
Okulunda yaptığımız ders gözlemleri ve genel olarak yaptığımız inceleme-
lerde yeni birçok uygulama öğrendik. İngilizce derslerinde yaptığımız göz-
lemlerde ‘’ I have …………. Who has……….. ? ‘’, ‘’ Throw the ball ‘’, ‘’ Think-
Pair-Share ‘’ Guess and match ‘’ isimli ders başlarında güdüleme ders sonla-
rında ise değerlendirme aktivitesi olabilecek uygulamalar öğrendim. Birka-
çını derslerimde hemen uyguladım ve olumlu sonuçlar aldım. ‘’ I have
…………. Who has……….. ? ‘’ uygulaması kelime bilgisini geliştirmek ve tekrar
etmek için çok güzel bir uygulama. Sayılar konusu üzerinde düşünürsek,
üzerinde ‘’ I have ‘’nine’’ ‘’who has eleven ? ’’ ortada dokuz sayısının küçük
bir resmi olacak şekilde öğrenci sayısı kadar küçük kartlar hazırlıyoruz ve
bütün sınıfa dağıtıyoruz. Öğrenciler ellerindeki karta göre cevap veriyor ve
herkes etkinliğe katılıyor.
5
‘’Think-Pair-Share etkinliği ise Derslerimizde kullandığımız ders kitapla-
rındaki özellikle bazen öğrencilerimize bazen sıkıcı gelen okuma parçalarını
ve dinleme metinlerini daha eğlenceli ve verimli hale getirmek için kullana-
bileceğimiz bir uygulama. Ders kitaplarımızdaki birçok etkinlik için de kulla-
nabileceğimiz bir uygulama. Derse başladığımızda tahtaya ‘’think – pair -
share ‘’ şeklinde bir başlık atıyoruz ve etkinlikteki okuma parçası veya din-
leme metni ile ilgili öğrencilerimize ipucu olarak resimler dağıtıyor veya tah-
taya yansıtıyoruz. Başlığımızın altına ‘’THINK’’ yazılı A4 kağıdını yapıştırıyor
ve öğrencilerden bireysel olarak 5 dk. içinde resimler hakkında ne düşün-
düklerini yazmalarını istiyoruz. 5 dk. sonra ‘’PAIR’’ yazılı A4 kağıdımızı yapış-
tırıyor ve 3 dk. boyunca öğrencilerden arkadaşı ile (sıra arkadaşı) yazdıkları
hakkında konuşmalarını ve düşüncelerinin paylaşmalarını istiyoruz. 3 dk.
sonra da bütün sınıftan ‘’ Resimler hakkında ne düşünüyorsunuz ? ‘’ soru-
suyla düşüncelerini bütün sınıfla paylaşmasını istiyoruz. Bu esnada öğrenci-
lerden gelen cevaplarda konu ile kullanılması beklenen kelimeleri ve ifadeleri
tahtaya yazıyoruz. Sonrasında ders kitabındaki etkinliğimize başlıyoruz. Et-
kinliği yaparken öğrenciler biraz önce resimlerle ilgili kurdukları cümlelerin,
ifadelerin benzerlerinin veya kelimelerin aynısını veya eş anlamlılarını gö-
rünce etkinliği yapmaları kolaylaşıyor ve daha istekli hale gelebiliyorlar.
‘’Guess and Match ‘’ uygulamasının da her konuda yeni öğrenilen keli-
meleri ders başlarında ‘’ Geçen ders ne yapmıştık? veya Nerede kalmıştık ?
‘’ ders sonlarında ‘’ Bugün neler öğrendik ? gibi klasik soru –cevap yöntem-
lerinden daha etkili bir uygulama olabileceğini düşünüyorum. Neredeyse ke-
lime öğretiminde her konuda kullanılabilir. Örneğin, bir şehirdeki yerler (pla-
ces) konusunda yer isimlerini ve resimlerini öğrenciler sınıfa gelmeden (A4
kağıdına basılmış) tahtaya karışık ve ters olarak asıyoruz. Öğrencilere bir
yarışma yapacağımızı belirttikten sonra sınıfı 1. Ve 2. Grup olarak (gruplara
başka isimler de verilebilir ) ikiye ayırıyoruz. Daha sonra öğrencilere her
gruptan 1’er kişinin tahta gelip rastgele iki resmi çevirmesini istiyoruz eğer
resmi ve İngilizcesini doğru denk getirirse takımına 1 puan kazandırıyor ve
resmi ve yer adını alıp yerine oturuyor. Eğer doğru eşleştiremezse rakip ta-
kım için bir ipucu oluyor. Bu durum son 2 resim kalıncaya kadar devam
6
ediyor tabi ki bu sırada öğrenciler çok eğleniyorlar. Eşleştirmeler bittikten
sonra doğru eşleştiren öğrencilerden resimleri ve kelimeleri havaya kaldır-
malarını ve sesli okumalarını istiyoruz. Daha sonra resimleri toplayıp birde
biz resimleri ve kelimeleri yan yana getirip, okuyoruz ve öğrencilerden tekrar
etmelerini istiyoruz ( Pronounciation). Uygulama kelime çalışması (vocabu-
lary) yapılacak her konuda yapılabilir ve öğrencileri sıkmadan bir tekrar aracı
olarak kullanılabilir. Bu uygulamanın öğrencilerimizin İngilizce kelime dağar-
cıklarını diri tutup, daha da geliştireceğini düşünüyorum.
‘’Throw the ball ‘’ uygulaması ise yine ders başlarında ve sonlarında
kullanabileceğimiz çeviri, kelime ve cümle bilgisinin geliştirilmesi için kulla-
nılabilecek bir uygulama. Gözlemlediğimiz derste ders sonunda öğretmen
çantasından küçük bir top çıkardı ve ismini söyleyerek bir öğrenciye attı.
Ardından topu tutan öğrenciye almanca bir fiil söyledi ve öğrenciden İngiliz-
cesini söylemesinin istedi. Öğrenci İngilizcesini söyledikten sonra öğretmen
o fiili bir cümlede kullanmasını istedi. Fiili cümlede kullanan öğrenci adını
söyleyerek topu başka bir arkadaşına attı ve aynı öğretmeninin yaptıklarını
yaptı ve bu 14-15 defa farklı öğrencilerle devam etti. Bu sırada öğretmen
öğrencilerin dilbilgisi ve telaffuz yanlışlarını anında düzeltti.
Gözlem yaptığımız okulda dersler 90 dakikaydı. Her sınıfın 90’ar dakika-
lık haftada 2 defa İngilizce dersi vardı. Okulda yeni sistem uygulanıyordu.
Okuldaki tüm derslerde öğretmenler 90 dakikalık dersin 45-50 dakikasında
aktif ders işliyor geriye kalan 40-45 dakika ise öğrencilere bireysel çalışma
yaptırıyor. Öğrenciler bireysel çalışırken hepsinin tek tek kontrol ediyor. Bazı
öğrencileri ise okulun çeşitli yerlerinde bulunan çalışma bölgelerine akran
eğitimi için gönderiyor. Bu öğrenciler ders sonuna doğru sınıfa geri dönüyor.
İngilizce dersleri neredeyse birbirinin aynısı gibiydi. Ders başında veya
sonunda bir aktivite yapılıyor, bunun dışında aktif ders işlenilen sürede öğ-
retmenler zümre toplantısında kendi belirledikleri kitaba tamamen uyuyor-
lar. Kitaptaki hiçbir etkinlik atlanmıyor. Dinleme, konuşma, yazma, okuma
etkinlikleri tamamen yapılıyor.
7
Okulda öğrenciler kendi kapasitelerine göre ödevlendiriliyor ve aynı şe-
kilde değerlendiriyor. Sınıftaki öğrenciler kapasitelerine göre renklere ayrıl-
mış ve ders kitabındaki veya öğretmenin verdiği çalışma kâğıdındaki kendi
kapasitesine uygun renkte belirlenmiş etkinlikleri yapıyor, o etkinlikler de
başarılı olurlarsa bir üst kademedeki etkinlikleri yapabiliyorlar. Her renkteki
etkinliklerin değerlendirme puanları farklı oluyor. Yani öğrencilere ‘’ İngilizce
dersin nasıl ‘’ diye sorduğunda ‘’ İngilizce dersinde griyim veya kırmızıyım
gibi ifadeler kullanıyor. Düşükten yüksek kapasiteye doğru renkler gri –yeşil
– sarı – kırmızı diye sıralanıyor. Öğretmenlerin derse gelmeden önce kesin-
likle hazırlıklı geldiklerini ve sınıflarını da hazırladıklarını söyleyebilirim.

8
ONUR SAYMAN

Adım Onur SAYMAN. Doğanhisar Başköy Şehit Ufuk Başarı Ortaoku-
lunda İngilizce öğretmeni olarak çalışmaktayım. Konya İl Milli Eğitim Müdür-
lüğünün Konsorsiyum Liderliğinde ve Ulusal Ajans tarafından desteklenen
bu proje de yer almak benim gibi meslek hayatımın başında olan bir öğret-
men için muhteşem bir fırsattı. Yaptığımız bir haftalık gözlem boyunca farklı
bir eğitim sistemi hakkında bilgi edindim ayrıca derslerimde uygulayabilece-
ğim yöntem ve teknikler öğrendim. Bunlardan bize ve öğrencilerimize uygun
olanları kendi derslerimizde uygulayabiliriz. Burada öğrendiğimiz çalışmalar
hem bizim mesleki gelişimimiz açısından önemli hem de ülkemizde İngilizce
öğretiminde nasıl başarılı olabileceğimiz hakkında fikir edinmemize yardımcı
oldu. Ayrıca bu projede yer alarak farklı ülkelerde gözlem yapan arkadaşla-
rımızın tecrübeleri hakkında da fikir sahibi olduk ve derslerimizde uygulaya-
bileceğimiz çeşitli teknik ve yöntemler öğrendim. Bu öğrendiğimiz yeni şey-
leri uygulayarak derlerimiz daha verimli ve zevkli hale gelebilir bu sayede
daha güzel ve kalıcı bir şekilde İngilizce öğretimi yapabiliriz.
Almanya’nın Friedrichafen şehrinde bulunan Gemainschaftschule Graf
Soden okulunda yaptığımız gözlemler ve incelemelerde mesleki açıdan bir-
çok şey öğrendim. Bu öğrendiklerimizle öğrencilerimize daha faydalı olaca-
ğımız düşünüyorum.

9
FERUZE EROL CANTÜRK

İsmim Feruze Erol Cantürk. Erzurum Atatürk Üniversitesi Kazım Karabe-
kir Eğitim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü’nden 2008 yılında mezun
oldum ve 2008’den bu yana İngilizce Öğretmenliği yapıyorum. Yaklaşık 9 yılı
bulan meslek hayatımda Erzurum/Aşkale, Konya/Çumra, Karatay ve Sel-
çuklu ilçelerinde 7 farklı ilkokul ve ortaokul düzeyinde okulda çalışma imkânı
buldum. Şu an Selçuklu Sancak Ortaokulu’nda görev yapıyorum. Ayrıca
Konya İl Milli Eğitim Müdürlüğünün konsorsiyum liderliğinde yürüttüğü ‘İn-
gilizce Öğretiminde Avrupa’yla El Ele’ isimli Erasmus+ Ka1 projesi kapsa-
mında Selçuklu Vali İhsan Dede Ortaokulu’nda görevlendirildim.
Bu proje kapsamında 19-25 Mart 2017 tarihleri arasında Almanya’nın
Friedrichshafen şehrinde Gemeinschaftschule Graf-Soden Ortaokulunda 5
gün boyunca gözlem yapma şansı buldum.
Almanya da ortaokul 5. Sınıftan başlıyor ve 6 yıl devam ediyor. İlkokul
ve ortaokul zorunlu iken lise eğitimi zorunlu değil. İngilizceyi ilkokul 2. Sınıf-
tan itibaren öğrenmeye başlıyorlar. Öğrenciler her kademede 4 saat İngilizce
dersi görüyor. Öğrenciler 3 yıldır uygulanan yeni sistem doğrultusunda di-
rekt olarak yazılı ve sözlü sınavlara girmiyor ve herkes aynı ödevi yapmıyor.
Karneleri kazanımlarını değerlendirmeye yönelik oluyor. Önceden başarılı ve
başarısız öğrenciler farklı okul ve sınıflarda olmasına rağmen şu an ki sis-
temde hepsi aynı sınıfta eğitim görüyor ancak derste üç farklı rengin ifade
ettiği zorluk seviyesinden derse devam edebiliyorlar. Gri renk her öğrencinin
yapmasının zorunlu olduğu kazanım ve ödevleri ifade ederken kolaydan zora
doğru yeşil, sarı ve kırmızı renk ise öğrencinin kendi seçimine bırakılan ka-
zanımları gösteriyor. Eğer öğrenci yeşil renkli görevleri başarıyla tamamlarsa
bir üst seviyedeki sarı renkli olanları da yapabiliyor. Öğretmen her seviyeye
uygun çeşitlilikte ders içi etkinliklerini sürdürüyor ve öğrencilerin ödevlerini
düzenli aralıklarla tek tek kontrol ederek yine bu renk seviyelerine göre ha-
zırlanmış her öğrenciye ait kazanım değerlendirme ölçeklerini dolduruyor.
Yeşil renk 1 puan, sarı renk 1, 5 puan ve kırmızı renk 2 puana karşılık geliyor.
10