Innovation macht Schule: Eine Analyse aus der Perspektive der Akteur-Netzwerk Theorie

301 Pages·2012·3.47 MB·German

by  Bettina Dimai (auth.)

Innovation macht Schule
Bettina Dimai
Innovation macht Schule
Eine Analyse aus der Perspektive
der Akteur-Netzwerk Theorie
Bettina Dimai
Innsbruck, Österreich Bernhard Schmidt
Voestalpine Langenhagen, Deutschland
Linz, Österreich
Zugl. Dissertation Universität Innsbruck, 2011
Gefördert durch die Universität Innsbruck
ISBN 978-3-531-18649-8 ISBN 978-3-531-94364-0 (eBook)
DOI 10.1007/978-3-531-94364-0
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Inhalt

Inhalt.................................................................................................... 5(cid:3)

Abbildungsverzeichnnis ...................................................................... 9(cid:3)

Abkürzungsverzeichnis ...................................................................... 11(cid:3)

Worte .................................................................................................. 13(cid:3)

Haltestelle (cid:159): aktueller Einblick ....................................................... 17(cid:3)
(cid:159).1. Fahrplaninformation ................................................................................... 20(cid:3)
(cid:159).2. COOL – was steht dahinter? ..................................................................... 26(cid:3)
(cid:159).2.1. Wie alles begann?! ............................................................................ 27(cid:3)
(cid:159).2.2. Expansion…. .................................................................................... 29(cid:3)
(cid:159).2.3. Status Quo… .................................................................................... 33(cid:3)
(cid:159).3. Kurzinfo: Forschungsdesign ...................................................................... 34(cid:3)

Linie (cid:1316): Lost in Translation – ANT-Terminologie ........................... 36(cid:3)
(cid:1316).1. Soziologie der Assoziationen ..................................................................... 41(cid:3)
(cid:1316).2. Die Welten der ANT: Akteur-Netzwerk .................................................. 47(cid:3)
(cid:1316).2.1. Aktant ................................................................................................. 52(cid:3)
(cid:1316).2.2. Dingsda .............................................................................................. 62(cid:3)
(cid:1316).3. Der Prozess des Versammelns................................................................... 66(cid:3)
(cid:1316).3.1. Interobjektivität ................................................................................ 67(cid:3)
(cid:1316).3.2. Übersetzung ...................................................................................... 72(cid:3)
(cid:1316).4.Anti-Kollage moderner Verständnisse ...................................................... 77(cid:3)
(cid:1316).4.1. Makro-Größen .................................................................................. 81(cid:3)
6 Inhalt
(cid:1316).4.2. Macht.................................................................................................. 87(cid:3)
(cid:1316).4.3. Technikverständnis .......................................................................... 90(cid:3)

Linie (cid:4983): Schulentwicklung als pädagogische Innovation.................. 95(cid:3)
(cid:4983).1. Phasen und Merkmale pädagogischer Innovationsprozesse ................. 98(cid:3)
(cid:4983). 1.1. Innovationsbeginn ......................................................................... 102(cid:3)
(cid:4983).1.2. Implementation ............................................................................... 103(cid:3)
(cid:4983).1.3. Diffusion .......................................................................................... 106(cid:3)
(cid:4983).2. Die Diffusion einer pädagogischen Innovation als
Communityentwicklung ........................................................................... 112(cid:3)
(cid:4983).2.1. erste Phase: Potential ...................................................................... 115(cid:3)
(cid:4983).2.2. zweite Phase: Vereinigen und zusammenwachsen .................... 119(cid:3)
(cid:4983).2.3. dritte Phase: Reifung ...................................................................... 122(cid:3)
(cid:4983).2.4. vierte Phase: verantwortungsvolle Verwaltung .......................... 125(cid:3)
(cid:4983).2.5. fünfte Phase: Transformation ....................................................... 126(cid:3)
(cid:4983).3. Like an ANT – alternative Blicke auf die Übersetzung
einer pädagogischen Innovation ............................................................ 130(cid:3)
(cid:4983).3.1. Innovationen durch eine Serie von Übersetzungen .................. 135(cid:3)
(cid:4983).3.2. Callons Vier-Phasen-Modell der Etablierung
von Innovationen ............................................................................ 138(cid:3)
(cid:4983).4. Weitere Problematisierungen und Netzwerke
(rund um und innerhalb von COOL) .................................................... 161(cid:3)
(cid:4983).4.1. Re-, Neu-, Anders-Fokussierung
der drei Merkmale der COOL-Community ................................. 163(cid:3)
(cid:4983).4.2. Problematisierung QIBB ............................................................... 166(cid:3)
(cid:4983).4.3. Problematisierung Individualisierung .......................................... 168(cid:3)
(cid:4983).5. Aktanten kommen und gehen – die Akteur-Welt COOL bleibt ........ 170(cid:3)
(cid:4983).5.1. Aktant Schule .................................................................................. 176(cid:3)
(cid:4983).5.2. Aktant IZ-COOL ........................................................................... 178(cid:3)
(cid:4983).5.3. Aktant Bildungspolitik ................................................................... 182(cid:3)
(cid:4983).5.4. Aktant Web-2.0 ............................................................................... 184(cid:3)
(cid:4983).6. Always under construction ....................................................................... 189(cid:3)
Inhalt 7

Linie ±: CoP – what else? ................................................................. 191(cid:3)
±.1. Ist COOL eine CoP? ................................................................................. 193(cid:3)
±.2. Durchsage: situiertes Lernen .................................................................... 196(cid:3)
±.2.1. Ist Lernen alles? Alles ist Lernen? ............................................... 196(cid:3)
±.2.2. Wegbegleiter eines situierten Lernverständnisses ...................... 200(cid:3)
±.3. COMMUNITY of practice oder community of PRACTICE? ......... 208(cid:3)
±.3.1. Praxis als Dreh- und Angelpunkt einer Community ................ 209(cid:3)
±.3.2. Kennzeichen von Praxis(theorien) .............................................. 210(cid:3)
±.4. Abgrenzungen durch Eingrenzung des Begriffs CoP ......................... 214(cid:3)
±.4.1. Merkmale einer CoP ...................................................................... 216(cid:3)
±.4.2. Community-Architektur ................................................................ 222(cid:3)
±.5. Why the hell CoPs? .................................................................................... 225(cid:3)
±.5.1. Qualitätssicherung einer CoP ....................................................... 225(cid:3)
±.5.2. Mythos CoP ..................................................................................... 228(cid:3)

Linie (cid:467): wissenschaftstheoretische Fundierung ............................ 232(cid:3)
(cid:467).1. methodologische Hinführung ................................................................ 234(cid:3)
(cid:467).1.1. Eckpunkte qualitativer Sozialforschung .................................... 238(cid:3)
(cid:467).1.2. mimetische Fallkonstruktion ....................................................... 242(cid:3)
(cid:467).1.3. Rückkoppelung der qualitativen Forschung .............................. 245(cid:3)
(cid:467).2. der ANThologische Weg ......................................................................... 251(cid:3)
(cid:467).2.1. Wissenschaftsverständnisse ......................................................... 252(cid:3)
(cid:467).2.2. handlungsleitende Prämissen ...................................................... 255(cid:3)
(cid:467).2.3. Handwerkskunst: der Bericht ...................................................... 258(cid:3)
(cid:467).3. Fall COOL ................................................................................................. 262(cid:3)
(cid:467).3.1. episodisches Interview ................................................................. 265(cid:3)
(cid:467).3.2. Analyse der online-Kommunikation .......................................... 269(cid:3)
(cid:467).3.3. Dokumentenanalyse ..................................................................... 269(cid:3)
(cid:467).3.4. teilnehmende, unsystematische Beobachtung .......................... 270(cid:3)
(cid:467).3.5. Hilfsmittel CAQDAS ................................................................... 271(cid:3)

Haltestelle (cid:146): Choreographie einer pädagogischen Innovation ..... 275(cid:3)
8 Inhalt

Anhang ............................................................................................. 283(cid:3)

Literaturverzeichnis ......................................................................... 285(cid:3)

Internetverzeichnis .......................................................................... 300(cid:3)
Abbildungsverzeichnnis

Abbildung 1: mein Akteur-Netzwerk ................................................................ 14(cid:3)
Abbildung 2: Screenshot "Paris: ville invisible" ............................................. 18(cid:3)
Abbildung 3:Aufbau und Linien der Arbeit .................................................... 22(cid:3)
Abbildung 4: Kriterien und Ziele des COOL Unterrichts ........................... 26(cid:3)
Abbildung 5: Formen des Sozialen ................................................................... 44(cid:3)
Abbildung 6: Anatomie einer Akteur-Welt ...................................................... 50(cid:3)
Abbildung 7: Visualisierung der Übersetzung ................................................. 71(cid:3)
Abbildung 8: Reinigungs- und Übersetzungsarbeit ....................................... 79(cid:3)
Abbildung 9: ANT-Position im Feld der Technik .......................................... 92(cid:3)
Abbildung 10: Phasen und Faktoren des Innovationsprozesses ............... 102(cid:3)
Abbildung 11: Diffusionskurve ...................................................................... 108(cid:3)
Abbildung 12: Auswirkungen von COOL .................................................... 110(cid:3)
Abbildung 13: Schritte der Entwicklung einer Community ....................... 115(cid:3)
Abbildung 14: Struktur der COOL Community .......................................... 124(cid:3)
Abbildung 15: Gegenüberstellung der Innovationsverständnisse .............. 133(cid:3)
Abbildung 16: Standbild und Übersetzungsarbeit einer Black Box ........... 137(cid:3)
Abbildung 17: Callons Vier-Phasen-Modell des Netzwerkbildens ............ 139(cid:3)
Abbildung 18: Architektur der Problematisierung ...................................... 140(cid:3)
Abbildung 19: Dreieck des Interessments .................................................... 145(cid:3)
Abbildung 20: Interessement der Alliierten des IZ ..................................... 146(cid:3)
Abbildung 21: Aktant Schüler ......................................................................... 158(cid:3)
Abbildung 22: Tag-Cloud der kreativinnovativ-Mitglieder ......................... 162(cid:3)
10 Abbildungsverzeichnnis
Abbildung 23: Akteur-Netzwerk COOL ........................................................ 171(cid:3)
Abbildung 24: Entitäten der COOL-Aktanten ............................................. 175(cid:3)
Abbildung 25: Visitenkarte der COOL-Aktanten ......................................... 183(cid:3)
Abbildung 26: Screenshot eCOOL ................................................................. 186(cid:3)
Abbildung 27: Sreenshot der COOLtrainers.at-Materialbörse ................... 188(cid:3)
Abbildung 28: Elemente eines situierten Lernprozesses ............................ 199(cid:3)
Abbildung 29: Tagcloud des situativen Lernverständnisses ....................... 207(cid:3)
Abbildung 30: Abgrenzungen CoP ................................................................ 216(cid:3)
Abbildung 31: CoP als soziales Lernsystem ................................................. 220(cid:3)
Abbildung 32: Formen und Rollen der Partizipation .................................. 222(cid:3)
Abbildung 33: Ebenen und Rollen d der COOL Community .................... 224(cid:3)
Abbildung 34: Strategie der qualitativen Sozialforschung .......................... 235(cid:3)
Abbildung 35: Perspektiven der qualitativen Forschung ............................ 237(cid:3)
Abbildung 36: Fallkonstruktion als Prozess der Mimesis ........................... 242(cid:3)
Abbildung 37: Reflexions- und Feedbackschleifen ...................................... 247(cid:3)
Abbildung 38: diametrales Bild der Wissenschaft ........................................ 253(cid:3)
Abbildung 39: Wissensbereiche im episodischen Interview ...................... 266(cid:3)
Abbildung 40: Interviewpartner ...................................................................... 267(cid:3)
Abbildung 41: Schichtenmodell qualitativer Datenanalyse ......................... 273(cid:3)