Il Programma Leonardo da Vinci 2000-2010 10 anni di sperimentazioni a sostegno delle politiche ...

217 Pages·2013·2.74 MB·Italian

Ministero dell’Istruzione,
dell’Università e della Ricerca
Dipartimento per la programmazione e la gestione
delle risorse umane, finanziarie e strumentali
Direzione Generale per gli Affari Internazionali
ISFOL
Agenzia Nazionale LLP
Programma settoriale Leonardo da Vinci
IL PrOgrAmmA
LeONArdO dA VINcI
L’ISFOL, ente nazionale di ricerca, opera nel campo della formazione, delle politiche sociali e del 2000-2010
lavoro al fine di contribuire alla crescita dell’occupazione, al miglioramento delle risorse umane,
all’inclusione sociale e allo sviluppo locale ed è sottoposto alla vigilanza del ministero del Lavoro
e delle Politiche sociali.
10 anni di sperimentazioni
L’ISFOL svolge e promuove attività di studio, ricerca, sperimentazione, documentazione e
informazione fornendo un supporto tecnico-scientifico al Parlamento, al ministero del Lavoro e a sostegno delle politiche
ad altri dicasteri, alle regioni, agli enti locali ed alle Istituzioni sulle politiche e sui sistemi della
comunitarie di istruzione
formazione ed apprendimento lungo tutto l’arco della vita, del mercato del lavoro e dell’inclusione
sociale. Fa parte del Sistema Statistico Nazionale, e collabora con le Istituzioni comunitarie. Svolge e formazione professionale
inoltre il ruolo di assistenza metodologica e scientifica per le azioni di sistema del Fondo sociale
europeo, è Agenzia nazionale Lifelong Learning Programme - Programma settoriale Leonardo da
Vinci.
Presidente: Pier Antonio Varesi
Riferimenti
corso d’Italia, 33
00198 roma
Tel. + 39 06854471
ISTITUTO PER LO SVILUPPO DELLA
Web: www.isfol.it FDOERI MLAAVZOIORANTEO PRRIOFESSIONALE
Indice
INTrOduzIONe 7
1. LA meTOdOLOgIA dI ANALISI 13
2. Le PrIOrITà deL PrOgrAmmA LeONArdO dA VINcI
NegLI INVITI A PreSeNTAre PrOPOSTe 2000-2010 14
Lo studio “Il Programma Leonardo da Vinci 2000-2010: 10 anni di sperimentazioni a sostegno delle
3. LA TrASPAreNzA deLLe cOmPeTeNze e deLLe QuALIFIcAzIONI 25
politiche comunitarie di istruzione e formazione professionale” è stato realizzato nell’ambito delle
3.1 Schede descrittive dei progetti rilevanti 36
attività del Piano esecutivo di funzionamento dell’Agenzia Nazionale LLP - Programma settoriale
Leonardo da Vinci 2012, finanziato dall’ISFOL, dalla Commissione Europea – Direzione Generale
Istruzione e Cultura, dal Ministero del Lavoro e delle Politiche sociali – Direzione Generale per le 4. LA QuALITà deI SISTemI dI ISTruzIONe e FOrmAzIONe PrOFeSSIONALe 86
Politiche Attive e Passive del Lavoro e dal Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca – 4.1 Schede descrittive dei progetti rilevanti 93
Direzione Generale per gli Affari internazionali.
5. NuOVe cOmPeTeNze Per NuOVI LAVOrI 175
Hanno collaborato al gruppo di lavoro: Rossano Arenare, Anna Sveva Balduini, Natalia Guido, 5.1 Schede descrittive dei progetti rilevanti 183
Valentina Maria Grazia Violi e Michela Volpi.
6. LA FOrmAzIONe deI PrOFeSSIONISTI deLL’IFP 222
Sono autori del testo: Anna Sveva Balduini (Introduzione, Cap. 4); Rossano Arenare (Capp. 1, 7,
6.1 Schede descrittive dei progetti rilevanti 232
8); Natalia Guido (Capp. 2, 6); Valentina Maria Grazia Violi (Capp. 5, 8); Michela Volpi (Capp. 2, 3).
Le schede di sintesi dei progetti sono state realizzate da: Rossano Arenare, Anna Sveva Balduini,
Natalia Guido, Valentina Maria Grazia Violi e Michela Volpi. La raccolta, normalizzazione e 7. L’INcLuSIONe SOcIALe 284
trattamento dei dati sono a cura di Marilise Varricchio. 7.1 Schede descrittive dei progetti rilevanti 295
Testo chiuso: dicembre 2012. 8. NuOVI meTOdI, STrumeNTI e cONTeSTI dI OrIeNTAmeNTO
ed APPreNdImeNTO 306
Coordinamento editoriale del volume: Servizio per la comunicazione e divulgazione scientifica
8.1 Schede descrittive dei progetti rilevanti 316
(Valeria Cioccolo)
BIBLIOgrAFIA 430
copyright (c) [2013] [ISFOL]
Quest’opera è rilasciata sotto i termini della licenza creative commons Attribuzione – Non
commerciale –
condividi allo stesso modo 3.0 Italia License.
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.it)
ISBN: 978-88-543-0266-2
Le opinioni espresse in questo lavoro impegnano la responsabilità degli autori e non necessariamente
riflettono la posizione dell’ente.
Introduzione
Il Programma di Apprendimento Permanente LLP, e in particolare il Programma Settoria-
le Leonardo da Vinci, rappresentano uno dei principali strumenti a supporto dell’attua-
zione delle politiche europee per l’innovazione dei sistemi di Istruzione e Formazione,
attraverso la realizzazione di progetti finalizzati alla promozione, all’adattamento, al
testing ed al mainstreaming di metodologie e strumenti innovativi.
A partire dal processo di Lisbona-copenhagen, avviato nel 2000, fino ad arrivare al lan-
cio del Programma Istruzione e Formazione 2020, istituito nella cornice della strategia
di cooperazione europa 2020, i sistemi educativi hanno visto un progressivo rafforza-
mento del quadro strategico per la cooperazione europea, con l’obiettivo di affrontare
le sfide che l’europa deve superare per diventare un’economia basata sulla conoscenza e
per rendere l’apprendimento permanente una realtà per tutti. Tale cooperazione, orien-
tata alla promozione dell’apprendimento permanente e della mobilità, al miglioramento
della qualità e dell’efficacia dell’istruzione e della formazione, alla promozione della
coesione sociale e all’innovazione dei sistemi, è sostenuta, in una logica bottom up,
proprio dalle sperimentazioni realizzate nel quadro del richiamato Programma di Ap-
prendimento Permanente, a sostegno dell’attuazione delle politiche comunitarie.
In tale quadro generale è stata progettata la realizzazione della presente pubblicazione
al cui interno viene presentata una panoramica completa delle esperienze progettuali,
a titolarità italiana, realizzate nell’ambito del Programma Leonardo da Vinci dal 2000
al 2010. Le finalità di questo compendium sono molteplici ma tra queste appare fonda-
mentale sottolineare la necessità di dare visibilità agli esiti della precedente e dell’at-
tuale programmazione e di mettere in evidenza le specificità delle iniziative finanziate
e della loro coerenza con gli sviluppi delle politiche educative e formative dell’unio-
ne europea dell’ultimo decennio. L’intento è pertanto quello di valorizzare i risultati
concreti delle esperienze messe in campo, grazie a questo Programma europeo, e nel
contempo avviare una prima riflessione sugli esiti della programmazione attualmente
in vigore, così come contribuire alla discussione in atto circa la futura programmazione
2014-2020.
La panoramica complessiva delle esperienze realizzate potrà offrire utili spunti anche
agli organismi che intendano, in futuro, sviluppare iniziative progettuali. Sarà, infatti,
possibile avere un’idea concreta di cosa il Programma ha già finanziato, degli esiti delle
sperimentazioni condotte, dei risultati in termini di strumenti e approcci innovativi e,
conseguentemente, degli ulteriori spazi di sviluppo e innovazione. L’analisi svolta in-
tende, pertanto, rappresentare uno strumento operativo a supporto dei potenziali pro-
motori di progetti e, al contempo, un’istanza di riflessione a beneficio di tutti gli attori
istituzionalmente coinvolti nel disegno e nell’attuazione dei processi di sviluppo dei
Introduzione 7
sistemi di Istruzione e Formazione, in linea con gli orientamenti strategici della nuova Agenzie nazionali la gestione di una nuova tipologia di progetti, denominati “Progetti
programmazione. multilaterali di Trasferimento dell’innovazione” (o TOI). Tali progetti sono finalizzati a
Il lavoro presenta un ventaglio di esperienze ampio, rappresentativo dell’evoluzione del migliorare i sistemi di Istruzione e Formazione attraverso l’acquisizione, l’adattamento
Programma Leonardo da Vinci caratterizzato, nella fase di programmazione 2000-2006 e l’integrazione, all’interno dei sistemi pubblici e privati di formazione, di strumenti e
da Progetti pilota, reti transnazionali e competenze linguistiche, grazie alle quali è prassi già compiute e sperimentate, realizzate attraverso varie fonti di finanziamento
stato possibile arricchire il contesto educativo con nuove strategie, prassi, metodologie, (europee, nazionali, locali, ecc.). La caratteristica principale di tali progetti è quella di
percorsi e figure professionali nonché le esperienze maturate con i progetti di Trasferi- costruire una logica innovativa della didattica e dell’apprendimento partendo dalla va-
mento dell’Innovazione realizzati nel periodo 2007-2010. lorizzazione dell’esistente e sostenendo una strategia di impatto reale sui sistemi e di
Nei primi anni presi in esame le iniziative progettuali sono state dirette ad accrescere, sostenibilità futura dei cambiamenti messi in atto.
sintetizzare e diffondere esperienze di dimensione europea e approcci innovativi, mi- L’analisi complessiva ha permesso di mettere in evidenza come le trasformazioni del
gliorando l’analisi e la previsione dei fabbisogni di competenze e diffondendo i relativi Programma si rispecchiano nell’ampio ventaglio di iniziative progettuali finanziate,
risultati. A titolo esemplificativo va ricordato che l’esperienza posta in campo attraverso molto diversificate tra loro, che abbracciano un decennio caratterizzato dall’evoluzione
i “Progetti pilota” ha permesso di compiere importanti passi avanti nei settori forma- del dispositivo in coerenza con i rilevanti sviluppi delle politiche comunitarie. Negli anni
tivo ed educativo, progettando ed elaborando percorsi innovativi volti allo sviluppo di le esperienze progettuali sono state chiamate a rispondere a nuove sollecitazioni e a
professionalità coerenti con le trasformazioni del mercato e riferibili a molteplici settori fornire un contributo fattivo all’affermarsi di linee di politica, per l’istruzione e la for-
professionali. grazie a tali sperimentazioni si è aperta la strada a nuovi sviluppi per la mazione, che hanno sempre di più spostato il focus sulle esigenze dell’individuo e sulle
promozione e la garanzia di un accesso paritario all’offerta formativa, si è dimostrata potenzialità offerte da un contesto di apprendimento che supera i limiti delle frontiere
l’importanza delle nuove tecnologie come veicolo funzionale al miglioramento della nazionali. Tale riferimento evoca, innanzitutto, l’adozione degli strumenti europei per la
didattica, si sono programmate strategie e metodologie in risposta alle caratteristiche trasparenza delle qualificazioni e dei risultati dell’apprendimento maturato, ma anche le
dei discenti e alle esigenze del mercato del lavoro, applicando la formazione a distanza linee di indirizzo che sempre più hanno stimolato il rafforzamento dei collegamenti tra
come metodica funzionale a un rapporto più diretto e immediato con il sapere e la i sistemi di istruzione e formazione e il mondo del lavoro (qualità dei sistemi, apprendi-
conoscenza. Tale fase di programmazione ha inoltre supportato l’implementazione di stato, competenze chiave ecc.).
progetti mirati alla promozione delle lingue e delle culture nella formazione profes- Proprio per dare evidenza della stretta relazione tra le azioni intraprese attraverso il
sionale grazie alla misura denominata “competenze linguistiche” che ha consentito di Programma Leonardo da Vinci e le strategie politiche, si è voluto organizzare il volume
creare, sperimentare e validare materiali didattici finalizzati allo sviluppo dell’insegna- presentando le 347 iniziative progettuali, finanziate nel periodo 2000-2010 sull’intero
mento e dell’apprendimento linguistico professionalizzante. In questo ambito sono stati territorio nazionale (Fig.1), attraverso schede descrittive organizzate in base alla loro
finanziati numerosi progetti che hanno dato un contributo strategico al progresso del rilevanza rispetto ad alcune aree prioritarie dell’agenda comunitaria in materia di istru-
multilinguismo in Italia e in europa, con particolare attenzione alle potenzialità offerte zione e formazione professionale.
dalla conoscenza delle lingue straniere per sostenere l’occupabilità dei cittadini e per
promuovere la mobilità dei giovani. Infine, l’azione “reti transnazionali” ha promosso
lo sviluppo di reti complesse di attori della formazione professionale che, a diverso ti-
tolo e con contributi differenziati, hanno contribuito a comporre un panorama ricco di
competenze su tematiche di diversa natura. Questa tipologia di progetti ha inoltre dato
avvio alla costituzione di reti europee che, nel tempo, e successivamente alla fase legata
al progetto vero e proprio, hanno continuato a rappresentare dei poli di eccellenza e
dei punti di riferimento strategici, nel contesto internazionale, per ambiti professionali
specifici.
La successiva fase di programmazione 2007-2013 è stata caratterizzata da una specifica
evoluzione delle azioni poste in campo con il Programma Leonardo da Vinci, attraver-
so le quali è stato possibile sperimentare un concetto allargato di apprendimento in
un’ottica permanente e di avviare una specifica azione di valorizzazione del know how
già acquisito. Questa rivisitazione complessiva ha portato, da una parte, a centralizzare
presso la commissione europea tutte le attività storicamente volte a supportare l’elabo-
razione di nuovi contenuti, metodi e procedure formative, con carattere spiccatamene
innovativo (progetti di Sviluppo dell’Innovazione o dOI) e, dall’altra, a demandare alle
8 Introduzione Introduzione 9
Fig. 1 – Distribuzione dei progetti per annualità e per aree tematiche Tali aree devono essere intese come il risultato di un esercizio di sintesi, mirato a ri-
portare a omogeneità l’evoluzione dei Bandi che hanno caratterizzato lo sviluppo del
Programma Leonardo dalla fase 2000-2006 all’avvio del Programma di Apprendimento
Permanente nel 2007, accompagnando l’evolversi delle politiche comunitarie più stra-
tegiche (Fig. 2).
ciascuna area tematica è introdotta da una breve analisi dell’evoluzione delle politiche
comunitarie rilevanti e delle relative priorità nei Bandi del periodo di riferimento. Inol-
tre, per arricchire ulteriormente il quadro d’insieme delle aree tematiche e per rendere
più esaustivo il panorama delle risposte del Programma alle sollecitazioni degli Inviti a
presentare proposte, per ciascun ambito di riferimento sono stati segnalati i progetti
che, pur avendo lavorato in modo diretto su una specifica area tematica, hanno comun-
que offerto un contributo trasversale anche ad altri temi di riferimento.
La fruibilità dell’approfondimento è potenziata dall’allegato dVd, contenente il testo
della pubblicazione e il database dei progetti, interrogabile sulla base di molteplici chia-
vi di ricerca.
Anna Sveva Balduini
direttore dell’Agenzia Nazionale LLP
Programma settoriale Leonardo da Vinci
Fonte: ISFOL - Agenzia Nazionale LLP – Programma settoriale Leonardo da Vinci
Tutte le schede descrittive sono state raggruppate in 6 aree tematiche con le quali si in-
tende rappresentare, in estrema sintesi, le principali linee di intervento che nel decennio
di riferimento sono state esplicitate attraverso i diversi Inviti a presentare proposte (più
comunemente indicati come Bandi) del Programma Leonardo da Vinci:
- Trasparenza delle competenze e delle qualificazioni1;
- Qualità dei sistemi di Istruzione e Formazione Professionale2;
- Nuove competenze per nuovi lavori3;
- Formazione dei professionisti dell’IFP4;
- Inclusione sociale5;
- Nuovi metodi, strumenti e contesti di orientamento e apprendimento6.
1 Bando 2000-2002 priorità 6; Bando 2003-2004 priorità 1; Bando 2005-2006 priorità 1; Bando 2007 prio-
rità 4 e priorità 5; Bando 2008 priorità 3; Bando 2009 priorità 1; Bando 2010 priorità 1.
2 Bando 2000-2002 priorità 1 e priorità 2; Bando 2005-2006 priorità 2; Bando 2007 priorità 1; Bando 2008
priorità 2; Bando 2009 priorità 2; Bando 2010 priorità 2.
3 Bando 2000-2002 priorità 4; Bando 2008 priorità 4; Bando 2009 priorità 4; Bando 2010 priorità 3.
4 Bando 2005-2006 priorità 4; Bando 2007 priorità 2; Bando 2008 priorità 1; Bando 2009 priorità 3; Bando
2010 priorità 4.
5 Bando 2000-2002 priorità 3; Bando 2008 priorità 5; Bando 2009 priorità 5.
6 Bando 2000-2002 priorità 5; Bando 2003-2004 priorità 2 e priorità 3; Bando 2005-2006 priorità 3; Bando
2007 priorità 3; Bando 2008 priorità 6.
10 Introduzione Introduzione 11
1. La metodologia di analisi
Il Programma Leonardo da Vinci sin dalla sua nascita ha promosso interventi connessi
alle principali politiche comunitarie in materia di istruzione e formazione professionale.
o Nel corso degli anni presi in considerazione dal presente lavoro (2000–2010), i diversi
ri
a Inviti a presentare proposte hanno dedicato grande attenzione a varie tematiche con-
ci
fi nesse allo sviluppo di tali politiche. Il lavoro di ricognizione e di approfondimento tema-
e
n tico, di seguito presentato, nasce dalla necessità di rendere conto di tali sperimentazioni
e
b
el e di capitalizzare le esperienze realizzate.
d Le iniziative prese in considerazione sono state implementate nell’ambito di quattro
a
z diverse Azioni riferite a due differenti periodi di programmazione: Progetti Pilota, com-
n
nie petenze linguistiche e reti transnazionali (fase 2000 – 2006); Progetti multilaterali di
ve Trasferimento dell’Innovazione (fase 2007-2010).
o
r La ricognizione dei progetti è stata effettuata secondo la seguente metodologia:
p
di - analisi delle rilevanti politiche comunitarie in materia di istruzione e formazione pro-
e fessionale;
n
o
gi - lettura della documentazione ufficiale del Programma Leonardo da Vinci e, in partico-
e
r lare, degli Inviti a presentare proposte pubblicati nel decennio di riferimento;
r
e - analisi delle schede descrittive dei 347 progetti finanziati dal Programma Leonardo da
p
getti a Vinci Vziionncai lai” v ea lseurell ’sAuzliloen me i s“uPrreo “gPertotig mettuil tPiillaottear”a, l“i cdoi mTrpaestfeenrizmee lnintgou disetlilc’Ihnen”o ev a“zrieotni eT”r;ansna-
o d
pr do - clusterizzazione delle candidature sulla base di sei aree tematiche principali di riferi-
ei nar mento:
d o
e Le Trasparenza delle competenze e delle qualificazioni,
n e
o al Qualità dei sistemi di Istruzione e Formazione Professionale,
buzi ettori Nuove competenze per nuovi lavori,
stri ma s Formazione dei professionisti dell’IFP,
Di m Inclusione sociale,
– gra Nuovi metodi, strumenti e contesti di orientamento ed apprendimento;
Fig. 2 LP – Pro - rico genlaizbioornaez ieo naen ael iasni aqluisain dtii tdaatitvi aq udaelnleti tiantiziviai triivgeu aserdleazniotin laet ed,i viner psea ratriceoel aterem:atiche,
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e elaborazione ed analisi di dati quantitativi riferite al territorio nazionale, per ogni
al
on area tematica: elaborazione ed analisi di dati quantitativi riguardanti i progetti
zi
Na selezionati suddivisi per annualità e per area tematica.
zia per ogni area tematica: elaborazione ed analisi di dati quantitativi riguardanti i
n
ge progetti selezionati suddivisi per annualità e per area tematica.
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Capitolo 1 13
IzlnLdILt2cn ’lne’iahia i0oaontPvr e v0tatn itrpt”aeat0erooe oiidzber g onlfiaioue diro “zt nlafcirpanili rcaoamodrraee2 at cnee ”tdami iosei vt lid. pe p t ota ds2eiinrrr e ee a0oLLetiIgsllnan1ieutl seucaaro0vsrb eiong oin,itvot nnLLaoapoiapiinn ttzne rreeee aarr diooirisiom p spebop ea o–tnfolu oe mpir aadag nrsctsdvzleaateosrtioieoa r”eia oiV spnlcatr lnneoeaLoienareen eene nnl stfdr fcl ondeuochsa oiinnqoelrro alrlttèelnadgu ’mgeAl ti ràaouaoc esodzasd dehc n ioi rozsdlnoeri liavd aoeeh peontduim ella rne ae dmuno P eV alpe“p tsVarlq itPrleopps vi oourirngugoProP onvaoocuarr rragdeadoifor ic.tpemecr me g.o“oosotlirPe otlsm na ’udgirini motosninasmtr trngso aimtrabeiuaea u nldeudtlallzgettteemie iei ir. loLl cetllsa2peanelii timi oa men ldec0onl Iareoleataaanzlao0a tll rideiipr”dovc e e,0deon pha“liri elrec laat-diTi ozoz proaif2irazmrp ooiaisVteonrpf0zàimrerenie aiodr 1ttcataineeamiiz vc0enrliaiiaeol zveid n nnee pnidt eal aleloue itornid lnet d lguc id’oeaarouri ellgvasmlil ’eps’endIitrnnnuataise------li esentare proposte del Programma Leonardo da Vinci 2000-2010 Sintesi contenuto priorità Le proposte possono, tra l’altro, contribuire a:• ridurre il numero di giovani che abbandonano il sistema d’istruzione e di formazione professionale senza una qualifica appropriata;• formare i formatori e gli organizzatori della formazione;• promuovere lo sviluppo di nuove capacità e competenze legate alla società dell’informazione;• promuovere le competenze linguistiche necessarie per agevolare la mobilità sul mercato del lavoro. Le proposte possono, tra l’altro, contribuire a:• sviluppare la formazione in alternanza, e quindi anche l’apprendistato, a tutti i livelli e tipi di formazione;• sviluppare i percorsi europei per periodi di formazione effettuati in un altro stato membro da persone in formazione in alternanza, incluso l’apprendistato, ai sensi della decisione 1999/51/ce del consiglio;• istituire collegamenti tra la formazione iniziale e la formazione continua in un contesto d’apprendimento lungo tutto l’arco della vita. Le proposte possono, tra l’altro, contribuire a:• favorire la flessibilità dell’offerta di formazione;• promuovere nuovi approcci per sviluppare le abilità di base e le competenze in materia di comunicazione;• promuovere azioni di sostegno alle politiche ed alle iniziative degli Stati membri per gruppi specifici svantaggiati sul mercato del lavoro. Le proposte possono, tra l’altro, contribuire a:• promuovere lo sviluppo, nelle imprese, di nuove capacità e competenze in materia di TIC;• favorire la formazione dei direttori d’azienda e dei responsabili delle risorse umane, in particolare delle PMI;• promuovere lo sviluppo delle competenze in materia di creazione di imprese. Le proposte possono, tra l’altro, contribuire a:• sviluppare le competenze necessarie per l’uso delle TIC a fini didattici e le potenzialità di tali tecnologie in relazione alle azioni e ai prodotti di formazione professionale a tutti i livelli e per tutti i tipi di formazione;• sviluppare le competenze didattiche dei formatori che insegnano le TIC. continua
r
Tab.1 – Gli Inviti a p Priorità (N. e titolo) 1. Capacità d’inserimento professio- migliorare la qualità dei sistemi nale:d’istruzione e di formazione professio-nale e dei dispositivi di orientamento come anche l’accesso alla formazione e alle qualifiche, onde promuovere l’occupabilità dei giovani e degli adulti. promuovere la coo-2. Partnenariato:perazione tra le istituzioni di formazio-ne a tutti i livelli e le imprese, in par-ticolare le PmI, e le parti sociali onde migliorare la pertinenza e l’efficacia della formazione favorire la parità 3. Inclusione sociale:di accesso alla formazione e all’orien-tamento per le persone svantaggiate sul mercato del lavoro, e promuovere la lotta contro la discriminazione. 4. Adattabilità e imprenditorialità:promuovere l’investimento nelle risorse umane quale strategia d’impresa, onde sviluppare la capacità di adattamento per accompagnare i cambiamenti tecno-logici e organizzativi. valorizzare il 5. Nuove Tecnologie:potenziale delle tecnologie dell’infor-mazione e della comunicazione (TIc)
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14 Le priorità del Programma Leonardo da Vinci negli Inviti a presentare proposte Capitolo 2 15
2000-2010
Sintesi contenuto priorità Le proposte possono tra l’altro contribuire a:• la messa a punto di nuove metodologie di valutazione, di certificazione e di convalida delle competenze acquisite sul lavoro e, più in generale, al di fuori dei sistemi formali di formazione; • l’attuazione di nuovi meccanismi e metodologie di trasparenza delle qualifiche. I progetti dovrebbero concentrarsi su:• elaborazione di nuovi approcci sostenibili e trasferibili alla valorizzazione dell’apprendimento formale, non formale e informale, con particolare riferimento all’apprendimento nelle imprese e nei settori industriali;• sviluppo di nuove forme di certificazione per promuovere la trasparenza dei diplomi, delle qualifiche e delle competenze;• scambio di esperienze e buone prassi nel campo dell’identificazione, della valutazione e del riconoscimento dell’appren-dimento informale e non formale. Per i progetti di competenze linguistiche:• sviluppo di strumenti e metodologie per la valutazione ed il riconoscimento delle competenze linguistiche necessarie o acquisite sul lavoro. I progetti dovrebbero concentrarsi su:• qualità e rilevanza del materiale didattico, dei servizi e dei processi di apprendimento utilizzati in contesti formali, non formali o informali (soprattutto sul lavoro) al fine di accrescere la motivazione, creare ambienti idonei ad agevolare l’apprendimento continuo e consentire un uso efficace delle risorse;• questioni connesse alla formazione di insegnanti, formatori e altri mediatori di apprendimento. Tali categorie svolgono un ruolo fondamentale nella buona acquisizione ed attuazione di soluzioni pedagogiche innovative. Occorre prevedere meccanismi, materiali, strumenti e contesti idonei a fornire loro il sostegno e la motivazione necessari;• sviluppo di nuovi approcci all’acquisizione delle competenze di base nell’ambito dell’IFP, compreso l’apprendimento con l’ausilio delle TIc. I progetti non devono essere finalizzati allo sviluppo di nuovi strumenti TIc, ma piuttosto studiare l’utilità, per gli specifici contesti formativi, di quelli già esistenti e comprovati. Per i progetti di competenze linguistiche:• lingue per la mobilità, compresa la sensibilità interculturale e linguistica;• competenze integrate nell’apprendimento delle lingue e nel multilinguismo (ad es., come imparare una lingua, compren-sione interculturale e capacità di mediazione connesse all’apprendimento delle lingue ecc.);• apprendimento delle lingue avanzato con supporto tecnologico (TELL - Technology-Enhanced Language Learning) e strumenti di authoring on line per insegnanti di lingue; continua Sintesi contenuto priorità • metodi e strumenti per l’apprendimento delle lingue nelle PMI. I progetti dovrebbero concentrarsi su:• formazione dei consulenti, ad esempio mediante lo sviluppo di appositi programmi di scambio; definizione di curricoli e standard europei; analisi dei fabbisogni formativi; sviluppo di strumenti on line per i consulenti; promozione dello scam-bio di esperienze; formazione dei formatori di consulenti;• elaborazione di nuovi approcci nei sistemi e nei metodi intesi ad aiutare i singoli a trovare un lavoro e migliorare le proprie condizioni di occupabilità mediante un orientamento personalizzato all’apprendimento permanente;• miglioramento dell’informazione sulle opportunità di carriera in occupazioni nuove o emergenti mediante scambi con centri di informazione sul mercato del lavoro e individuazione delle competenze trasferibili al fine di ampliare le oppor-tunità di carriera per gli individui;• sviluppo di approcci innovativi e in partenariato per l’erogazione di servizi di orientamento professionale sul luogo di lavoro al fine di assistere gli individui nell’elaborazione di piani personali di carriera e di apprendimento, rivolti in parti-colare ai lavoratori che – per l’evoluzione della loro carriera – devono riqualificarsi o migliorare le proprie competenze e ai lavoratori più anziani. Per i progetti di competenze linguistiche:• sviluppo di profili professionali e orientamenti comuni per gli auditor linguistici e di comunicazione (ALC);• definizione di moduli comuni di formazione per ALC in settori generali e specifici;• attività di sensibilizzazione in merito all’importanza delle lingue nelle imprese. Per i Progetti pilota:• sviluppo di nuove misure e strumenti per descrivere, promuovere e comparare qualifiche e competenze a livello europeo, nazionale e settoriale;• sviluppo di opportunità di formazione professionale che considerino in modo specifico la trasparenza e la trasferibilità degli esiti ai sistemi di istruzione formale. Per i progetti di reti transnazionali:• sviluppo di reti settoriali, centri di eccellenza, strutture che agevolino lo scambio di esperienze e buone prassi. Per i Progetti pilota:• sviluppo e sperimentazione di procedure di assicurazione della qualità nei settori dell’istruzione e della formazione iniziale e superiore;• sviluppo di indicatori di qualità per la valutazione delle opportunità di formazione professionale; continua
- e e - e e e
Priorità (N. e titolo) migliorare la traspa6. Trasparenza:renza delle qualifiche 1. Valorizzare l’apprendimento 2. Nuove forme d’apprendimento d’insegnamento e competenze di basnell’ambito dell’istruzione e della formazione professionali (IFP) Priorità (N. e titolo) 3. Orientamento e consulenza 1. Promuovere la trasparenza dellqualifiche 2. Migliorare la qualità dei sistemi delle prassi nel settore dell’istruzione della formazione professionale
4 6
Invito a presentareproposte 2003-200 Invito a presentareproposte 2005-200
16 Le priorità del Programma Leonardo da Vinci negli Inviti a presentare proposte Capitolo 2 17
2000-2010
Sintesi contenuto priorità • sviluppo di relazioni tra il mercato del lavoro e il settore dell’istruzione e della formazione professionale, compresi l’orien-tamento e la direzione dei processi di lavoro. Per i progetti di reti transnazionali:• sviluppo di reti settoriali, centri di eccellenza, strutture che agevolino lo scambio di esperienze e buone prassi. I progetti dovrebbero concentrarsi su:• apprendimento supportato dalle TIC, che combini l’apprendimento basato sulle TIC con altre modalità di apprendimento quali gruppi di apprendimento; apprendimento in famiglia o tutoraggio e circoli di studio virtuali transnazionali;• adeguati materiali didattici e formativi, destinati anche ai lavoratori meno qualificati, per migliorare le competenze;• sviluppo di strumenti formativi basati sull’e-learning per la gestione della qualità nel settore dell’istruzione e della for-mazione professionale. Per i Progetti pilota:• individuazione di criteri qualitativi comuni per la qualifica di insegnanti e formatori in vari ambienti di apprendimento, con particolare attenzione ai tutor nel campo dell’apprendistato;• definizione di criteri e metodi comuni utilizzati per individuare le esigenze di apprendimento di insegnanti/formatori nel settore dell’istruzione e della formazione professionale;• individuazione e/o sviluppo, a livello dell’offerta formativa, di misure, prassi o strumenti specifici che possano favorire il continuo adeguamento dei curricula educativi e formativi per insegnanti e formatori, in vista delle nuove funzioni e dei nuovi requisiti professionali all’interno delle aziende e/o degli istituti di istruzione e formazione professionale;• individuazione di nuove capacità e competenze per gli insegnanti, i formatori e gli altri mediatori dell’apprendimento all’interno dei sistemi di istruzione e formazione professionale, fondamentali nel contesto dell’apprendimento lungo tutto l’arco della vita (orientamento, consulenza e metodologie di apprendimento basate sul lavoro);• sviluppo di opportunità formative innovative per insegnanti e formatori, che tengano conto dei loro bisogni specifici e metodologici. Per i progetti di reti transnazionali:• sviluppo di reti tematiche per la raccolta, l’analisi e la disseminazione di buone prassi e forme innovative di apprendimen-to, nonché di nuovi strumenti didattici;• scambio e disseminazione di metodi consolidati per migliorare l’accesso, la disponibilità e la motivazione di insegnanti e formatori a partecipare a corsi di aggiornamento. continua Sintesi contenuto priorità Per i progetti multilaterali di trasferimento dell’innovazione:• sviluppo e sperimentazione di procedure di assicurazione della qualità nei settori dell’istruzione e della formazione iniziale e superiore;• sviluppo di indicatori di qualità per la valutazione delle opportunità di formazione professionale;• sviluppo di partenariati e cooperazione tra i principali stakeholder dell’IFP, in particolare in relazione all’individuazione precoce dei fabbisogni di capacità e della necessaria offerta di IFP nonché delle esigenze degli apprendenti svantaggiati. Per i progetti multilaterali di trasferimento dell’innovazione:• individuare criteri qualitativi comuni per la qualifica di insegnanti e formatori in vari ambienti di apprendimento, con particolare attenzione ai tutor nel campo dell’apprendistato;• definire criteri e metodi comuni utilizzati per individuare le esigenze di apprendimento di insegnanti/formatori nel settore dell’IFP;• individuare e/o sviluppare misure, prassi o strumenti specifici che possano favorire il continuo adeguamento dei curricula educativi e formativi per insegnanti e formatori;• individuare nuove capacità e competenze per gli insegnanti, i formatori e gli altri mediatori dell’apprendimento all’interno dei sistemi di IFP;• individuare ed esplorare nuove forme di cooperazione e scambio tra insegnanti e formatori che operano in imprese e/o in organismi di formazione;• sviluppare opportunità formative innovative per insegnanti e formatori, che tengano conto dei loro bisogni specifici e metodologici. Per i progetti multilaterali di trasferimento dell’innovazione:• apprendimento supportato dalle TIC, che combini l’apprendimento basato sulle TIC con altre modalità di apprendimento quali gruppi di apprendimento, apprendimento in famiglia o tutoraggio e circoli di studio virtuali transnazionali;• adeguati materiali didattici e formativi, destinati anche ai lavoratori meno qualificati, per migliorare le competenze;• sviluppo di strumenti formativi basati sull’e-learning per la gestione della qualità nel settore dell’istruzione e della for-mazione professionale. Per i progetti multilaterali di trasferimento dell’innovazione:• applicazione di sistemi di trasferimento dei crediti basati sui principi e sugli accordi dell’ ECVET, nonché lo sviluppo di nuovi approcci al trasferimento dei crediti per l’IFP; • sviluppo ed applicazione dei processi per la valutazione, la validazione, il trasferimento ed il riconoscimento degli esiti dell’apprendimento per le qualifiche dell’IFP. continua
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Priorità (N. e titolo) 3. Sviluppare contenuti rilevanti e innovativi in materia di e-learning 4. Promuovere la formazione continua di insegnanti e formatori Priorità (N. e titolo) 1. Migliorare la qualità dei sistemi delle prassi dell’istruzione e della formazione professionale 2. Promuovere la formazione continua di insegnanti e formatori 3. Sviluppare contenuti rilevanti e innovativi in materia di e-learning 4. Trasferimento dei crediti nell’Istruzione e Formazione Professional(ECVET)
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18 Le priorità del Programma Leonardo da Vinci negli Inviti a presentare proposte Capitolo 2 19
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